输血与血型教学设计(一等奖)(共8页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上教学设计输血与血型 重庆外国语学校 季涛输血与血型教学设计 重庆外国语学校 季涛1 设计思路1.1 教材内容浅析 本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学（七年级下册）第四单元“生物圈中的人”第四章“人体内物质的运输”的第四节。在学习了血液循环系统的有关知识后，进一步让学生学习与输血、血型有关的知识，对于学生进一步认识循环系统的功能是十分重要的，使学生树立健康地生活意识，树立健康的成年公民应积极参加无偿献血的观念。对培养学生珍爱生命的情感，构建生物学知识源于生活，并用于生活的活动教学体系，提高学生生物学素养有着重要意义。1.2 学生情况分析 学生在前面三节课的学

2、习中，通过观察人血永久涂片和观察小鱼尾鳍内血液流动的实验，已经获得了血液的组成成分、功能方面的知识，自己建构了血液、血管和心脏具有各自的结构和生理功能的知识体系。本校学生基本都来自于城市，大多都已知道自己的血型，在生活中能够接触到无偿献血的人，能够观察到献血站和流动献血车的存在，对输血和血型有一定生活经验。1.3 教学设计思路 建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。教师应该为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣；引导学生加深对基本理论和概念的理解。本节课的流程图为：播放影片导入新课模拟实验鉴定血型抢救伤员明确输血原则血量、生命与

3、无偿献血诊断评价落实血型知识本节课首先将生物知识融于学生喜闻乐见的民间故事之中，以一段“滴血验亲”的电影片段，引发学生对此民间做法是否具有科学性的思考，激起学生探究的欲望，从而展开一道揭秘之旅，自然导入新课。然后以谈话形式展开，让学生自述血型基本常识。创设情景（学生发生意外，大量失血），通过兴趣小组表演，引出“能否给伤员随意输血？” 以及 “血型鉴定”模拟实验，通过探究实验把握教学重点-输血原则。针对血量方面要求识记的内容，以知识竞赛形式展开，增强学习积极性。对于无偿献血，同学都有自己的看法，以辩论形式展开，让学生在激烈的交锋中得出无偿献血、利人利己的观点，以此突破教学难点。最后设计宣传标语的

4、环节，在小组的交流中将课堂氛围推向高潮，升华情感，认同我国无偿献血的制度。通过本节课教师与学生多方面的交流互动，实现与学生知识的交流，思想的碰撞，心灵的交流。在教学活动中合作与探讨，实现学生的全面发展，促使学生科学素养的养成和思维的拓展。2 教学目标2.1 知识目标 列举ABO血型的类型 概述人体的血量以及输血与血型的关系。2.2 能力目标 培养学生发散思维、分析推理、实验观察、 自主探究、合作交流、语言表达等多种能力。2.3 情感目标：认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。3 教学重点 概述输血与血型的关系4 教学难点 认同我国的无

5、偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。5 课前准备教 师：配制模拟“A型血”（0.02mol/L Pb(NO3)2），“B型血”(0.02mol/L BaCl2)，“O型血”(蒸馏水)，“AB型血”（上述“A型血”及“B型血”等量混合），“A型血清”（ 0.02mol/L AgNO3），“B型血清”（ 0.02mol/L NaI）。配制好的4种“血液”分别标上“1”“2”“3”“4”，表示分别取自4位伤员。学 生：兴趣小组准备发生意外需要输血的小品。学生查询书籍、网站，搜集一些有关献血影响身体健康方面的资料。6 教学过程设计6.1 播放影片 点

6、明课题 师：（播放九品芝麻官中滴血验亲的片段）滴血验亲这种民间做法是否具有科学性？它可靠吗？生：兴致勃勃地观看电影片段，争论滴血验亲的可靠性。师：今天让我们学习输血与血型的知识，用它来揭开这道谜。设计意图：心理学研究表明，不告诉训练的目的的“盲训练”的效果，明显差于“明训练”，因此点明本节课题，明确学习的目的，有利于学生主体性的发挥和学习效率的提高。而把学习过程当做探秘之旅，极大激发学生的学习兴趣。6.2 模拟实验 鉴定血型从我开始 认识血型 师：那些同学知道知己的血型？常见的有哪几种血型？认识血型有什么意义？生：总结出ABO血型包括A型、B型、AB型和O型，并提到RH血型。师：简介其它血型。

7、试当医生 鉴定血型 师：医院里是怎样鉴定大家血液的？生：积极思考，个别同学说出鉴定需要用血清。师：引入血型鉴定的原理。（展示鉴定反应的图片，以及表格）A型血B型血0型血AB型血A型血清无沉淀（不凝集）有沉淀（凝集）无沉淀（不凝集）有沉淀（凝集）B型血清有沉淀（凝集）无沉淀（不凝集）无沉淀（不凝集）有沉淀（凝集）设计意图：运用模拟实验及图表比较A型、B型、AB型、O型血与标准血清发生的凝集反映的情况，将抽象的知识变为有趣的实验，使学生在分析比较中形成对四种血型的本质属性的认识，培养学生分析问题勇于探究的精神。6.3 抢救伤员 明确输血原则 师：（创设情景，兴趣小组表演小品）我们学校有四位同学发生

8、意外，失血过多，生命垂危，你认为应该怎么办？生：学生发散思维，积极思考教师提出的问题，回答：“输血” 、“包扎伤口”、“进行止血”等等。师：可以随便就给四位同学输血吗？生：讨论得出某些血液相遇会发生凝集显现，输血时应该输入同型血。学生分组扮演“小医生”，进行会诊。根据所给条件，设计如何利用“A型血清”和“B型血清”确定4人血型的方案。并根据鉴定出的4位车祸伤员的血型，确定给伤员输相应的血液。（兴趣小组的表演：“医生”给“伤员”输相应血液，如果输错了血液，“伤者”将会死亡，如果输对了血液，“伤者”就会康复，并作出胜利的手势。）(兴趣小组小品预设情景：最后一位“伤员”是A型血，但是医院现在缺乏A型

9、血。)在这种紧急的情况下怎么办？生：可以少量的输入O型血。引出“输血关系表”。设计意图：根据奥苏贝尔理论，学生的学习如果有价值的话，应尽可能地有意义。因此我为学生创设一个受伤需要输血的情景，使学生置身于需要一定的血型原理，需要用正确的输血原则才能去急救伤员的情境中。从而使学生在爱心中实现知识的同化。6.4 血量、生命与献血 了解血型 知识抢答 师：（组织知识竞赛: 1.成年人的血量大致相当于本人体重的多少?2.对于一个健康的成年人来说，一次失血超过多少，生命就会发生危险?3.失血量如果一次超过800 mL，人就会出现什么症状?4.健康成年人每次的献血量一般是多少？）生：积极举手抢答。设计意图：

10、利用构建主义原理，将血量、献血知识整合到生活的具体问题中，实现知识的迁移。使学生在输血、献血等方面构建一个科学的认识体系。以生物学原理指导人的生活，形成健康的人生观。献血损益 大家来评师：关于无偿献血，老师经常听到两种不同的声音，有人说对身体有害，有人说有好处。同学们你们是怎样认为的？生：对两种观点各有拥护者，双方进行激烈辩论。通过辩论得出：无偿献血，有益健康，利人利己。无偿献血 我出份力 师：你愿意无偿献血吗？生：（热情高涨，齐声回答）愿意。个别同学提出年龄太小还不能献血。师：虽然现在不能直接献血，但是大家能为无偿献血做哪些力所能及的事？生：可以动员家人，亲戚朋友献血。可以宣传义务献血，消除

11、对大家献血的心理恐惧。师：（设置情景）现在就有一个好机会，献血站现在正在招募无偿献血的义务宣传员，要求大家为宣传无偿献血设计宣传标语或口号。生：四人小组合作讨论、设计。各小组将标语或口好进行全班交流。设计意图：新课程最重要的理念是尊重学生的自主性，尊重学生的发现与思考。通过学生的辩论和设计无偿献血宣传标语的活动，让学生把心灵深处美的愿望在课堂中积极表达出来，使生物课堂呈现生命的活力。6.5 诊断评价 落实血型知识 师：通过这堂课的学习，大家觉得前面影片里通过滴血来验亲这种做法是否可靠。（布置反馈练习: 课后1，2题） 生：讨论得出滴血验亲不可靠。思考课后练习设计意图：作为一个完整的学习过程,必

12、须包括学习者吸收信息并输出信息,通过反馈和评价知道正确与否,四者不可缺一。本节课从滴血验亲的可靠性引入，最终通过对本节课的学习，能够对此民间做法作出合理的评判，学成应用所学知识来解决实际问题，从中获得解决问题的成功感。 7 教学反思7.1 创设教学情景，引导学生在教学情景里进行探究、合作学习，激发学习兴趣 根据奥苏贝尔理论，学生的学习如果有价值的话，应尽可能地有意义。在生物教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。本节课的教学中导入

13、部分，从民间“滴血验亲”场景入手，让学生成为探秘者，迅速对于血型方面的知识产生浓烈兴趣，渴望求知，一开始就紧紧抓住了学生。血型模拟实验中，让学生扮演“小医生”来鉴定血型，救死扶伤，学生探究的主动性相当强。在宣传无偿献血环节，学生充当“小宣传员”，热情高涨的设计口号、标语，升华感情。整节课，从一个个情景中，充分发挥学生的主体性，让学生积极地去参与、去体验、最终达到对教学目标的理解和掌握。 7.2 创设合作学习的环境，体验成功的快乐 建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交

14、流和意义建构四个部分。本节课中，学生以合作学习的形式完成了主要的学习任务。在小组探究实验和设计宣传标语的活动中，由于每一个学生都承担了一定的任务，所以学生积极参与、主动交流、相互启发、相互指导。帮助学生对当前学习的内容到较深刻的理解。通过合作学习使每位学生体验到学习的快乐。特别是在准确的鉴定出“伤员”的血型，看到伤员输入相应血型康复后做出的胜利手势时;在经过小组讨论完成宣传标语，全班交流，赢得全班掌声时，学生从中获得学习的成功感，增强了学生的自信心。 7.3 多形式的教学活动，调动学生学习积极性 新课程最重要的理念是尊重学生的自主性，尊重学生的发现与思考。利用生动有趣的电影片段导入把知识生活化

15、，激发学生的好奇心。通过知识竞赛，在短时间内高效率的记忆血量方面的识记内容。通过辩论，让学生同过正反双方的阐述，更加全面和透彻的理解献血的益处，消除献血的顾虑。相比老师的讲授，能够取得更加明显的效果。最后以设计宣传标语形式，使学生更加深入地认同我国的无偿献血制度，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念，升华感情。通过学生的辩论和设计无偿献血宣传标语的活动，让学生把心灵深处美的愿望在课堂中积极表达出来，使生物课堂呈现生命的活力。 附：部分学生设计的无偿献血标语生命如花应珍惜 无偿献血救夕花无偿献血，让我们的血溶在一起，让我们的心连在一起献出你的血 献出你的爱用你的血液，挽救一条垂危的生命。用你的爱心，换回他人一生的幸福。用你的奉献，带给自己无价的健康。无偿献血，利人利己。天灵灵，地灵灵，神仙不如献无偿献血无伤害 无私奉献人人爱一滴血，把健康留给自己，把爱心献给他人献血献爱心，献出关爱献温馨，虽是无偿，胜有偿。大家真做献血人，有利他人，有利我，共同买份血保险。宣传无偿献血，由学生改编歌词：无偿献血 -周杰伦夜曲改编我们都要去血站，无偿献血很光荣，我们都要为社会，做出贡献！每个人都可能会住院，献血等于买保险，帮助他人帮助自己，这是我们的心愿！专心-专注-专业