三种模式环境下的教学应用PPT讲稿.ppt

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1、三种模式环境下的教学应用第1页，共56页，编辑于2022年，星期三 第一部分第一部分2121世纪以世纪以“学生为中心的学生为中心的教学法教学法”第2页，共56页，编辑于2022年，星期三一、一、“以学生为中心教学法以学生为中心教学法”主要概念主要概念l 学生是注意力的中心l 学生积极主动地参与学习l 学习方式灵活多变第3页，共56页，编辑于2022年，星期三l学生需要采用适合自身的方式进行学习l教学根据学生的需求进行调整l课堂观察和评估用于指导教学计划l鼓励学生成为自主、独立的终身学习者第4页，共56页，编辑于2022年，星期三二、什么是二、什么是“以学生为中心的课堂以学生为中心的课堂”l 一

2、个以学生为中心的课堂应该反映每 个学生不同的学习需求、积极性和目 标。不再要求学生们在同一时间做 同一件事。第5页，共56页，编辑于2022年，星期三l 教师舍弃一些控制权，让学生自己决定 学习的途径l 这样的课堂看上去似乎有些无序和喧 闹，但是通过仔细观察不难发现学生们 从容且充满动力，同时可以很好地进行 协作学习第6页，共56页，编辑于2022年，星期三三、怎样实现三、怎样实现“以学生为中心的以学生为中心的课堂课堂”l 确定明确的学习目标l 为学生制定一定的标准并执行l 学生的行为多样化第7页，共56页，编辑于2022年，星期三l 教师的角色：引导学生，帮助学生学 习，为学生提供一个学习的

3、框架和平台l 当学生完成所需的一系列任务后，他们 就具备了对各种行为和方法的选择能 力，并且会有强烈的成就感和自我学习 的责任感第8页，共56页，编辑于2022年，星期三四、实施四、实施“以学生为中心教学法以学生为中心教学法”面临的挑战面临的挑战l 发生改变的速度不一样发生改变的速度不一样l 传统思想的影响传统思想的影响l 质量保证质量保证l 学校的多样性学校的多样性l 班额大小、备课时间班额大小、备课时间l 有限的资源有限的资源第9页，共56页，编辑于2022年，星期三五、五、2121世纪以学生为中心的学习世纪以学生为中心的学习与传统的以教师为中心的学习方与传统的以教师为中心的学习方式的比较

4、式的比较第10页，共56页，编辑于2022年，星期三教学内容教学内容：以教师为中心的教学以教师为中心的教学 以学生为中心的学习以学生为中心的学习内容由课程决定，所有学生在同样的内容由课程决定，所有学生在同样的时间学习同样的内容时间学习同样的内容学生学习课程和课标要求的内容，在学生学习课程和课标要求的内容，在学习内容范围内允许有多个选择学习内容范围内允许有多个选择学生只能获取由教师或学校图书馆选学生只能获取由教师或学校图书馆选择的有限的信息择的有限的信息学生能够不受限制的获取各种质量的学生能够不受限制的获取各种质量的信息信息学习内容通常彼此孤立，缺乏与其它学习内容通常彼此孤立，缺乏与其它学科领域

5、和真实世界的联系学科领域和真实世界的联系学生的学习内容与其它学科领域和真学生的学习内容与其它学科领域和真实世界相联系实世界相联系学生机械地记忆事实性知识，偶尔进学生机械地记忆事实性知识，偶尔进行批判性分析行批判性分析学生经常对各种材料进行高层次的分学生经常对各种材料进行高层次的分析、评估和综合析、评估和综合学生的学习最终是为了找到一个正确学生的学习最终是为了找到一个正确的答案的答案学生的学习是构建了各种可能的答案学生的学习是构建了各种可能的答案中的一个中的一个教师按照恰当的难易程度挑选活动和教师按照恰当的难易程度挑选活动和提供材料提供材料学生从教师提供的活动中自主选择一学生从教师提供的活动中自

6、主选择一种，自己决定研究难度，并为之努力种，自己决定研究难度，并为之努力第11页，共56页，编辑于2022年，星期三教学方法：教学方法：以教师为中心的教学以教师为中心的教学 以学生为中心的学习以学生为中心的学习教师是知识传授者教师是知识传授者讲台讲台上的圣人，帮助学生获得技上的圣人，帮助学生获得技能和知识能和知识教师是学习促进者教师是学习促进者是站在是站在学生旁边的指导者，为学生提学生旁边的指导者，为学生提供应用所学技能，构建自己知供应用所学技能，构建自己知识的机会识的机会教师是专家，指出学生的缺教师是专家，指出学生的缺点点学生是专家，教师的教学建立学生是专家，教师的教学建立在学生自身的学习能

7、力之上在学生自身的学习能力之上教学是教授的过程教学是教授的过程教学是建构的过程教学是建构的过程学生完成短小、孤立的活动，学生完成短小、孤立的活动，通过几堂课学习某个内容片通过几堂课学习某个内容片断和技能断和技能学生进行与长期目标相联系的学生进行与长期目标相联系的活动和项目，致力于深度理解活动和项目，致力于深度理解和充分的策略应用和充分的策略应用第12页，共56页，编辑于2022年，星期三课堂氛围课堂氛围：以教师为中心的教学以教师为中心的教学 以学生为中心的学习以学生为中心的学习学生被动地学习，教室通学生被动地学习，教室通常是安静的常是安静的教室类似一个活跃的工作教室类似一个活跃的工作场所，学生

8、根据分工不同场所，学生根据分工不同进行着不同活动，充满着进行着不同活动，充满着学习的喧闹学习的喧闹学生通常独自学习学生通常独自学习学生经常与同伴、专家、学生经常与同伴、专家、社区成员和教师合作社区成员和教师合作第13页，共56页，编辑于2022年，星期三教学评估教学评估：以教师为中心的教学以教师为中心的教学 以学生为中心的学习以学生为中心的学习学生们参加纸笔测试，考试期间不许学生们参加纸笔测试，考试期间不许说话，独立完成。考试前试卷保密。说话，独立完成。考试前试卷保密。尽管只考讲义的一部分，学生们需要尽管只考讲义的一部分，学生们需要复习全部讲义复习全部讲义学生们在测试前知道如何测试，能够学生们

9、在测试前知道如何测试，能够参与测试标准的制定，在学习中能够参与测试标准的制定，在学习中能够不断获得来自教师和同伴的反馈，并不断获得来自教师和同伴的反馈，并有多个机会测试自己的学习成效有多个机会测试自己的学习成效主要由教师负责学生的学习主要由教师负责学生的学习老师和学生均对学生的学习、过程和老师和学生均对学生的学习、过程和成果负责成果负责学生们的学习驱动力来自外部，比如学生们的学习驱动力来自外部，比如想取得好成绩、取悦老师、获得奖学想取得好成绩、取悦老师、获得奖学金金学生的兴趣和投入激发其内在动力，学生的兴趣和投入激发其内在动力，促使其自发努力促使其自发努力第14页，共56页，编辑于2022年，

10、星期三技术手段技术手段：以教师为中心的教学以教师为中心的教学 以学生为中心的学习以学生为中心的学习教师使用不同的技术手段教师使用不同的技术手段来阐述、展示和说明各种来阐述、展示和说明各种内容内容学生使用不同的技术手段学生使用不同的技术手段来研究，交流和创造知识来研究，交流和创造知识第15页，共56页，编辑于2022年，星期三第二部分第二部分 三种模式环境下的教学应用三种模式环境下的教学应用第16页，共56页，编辑于2022年，星期三一、模式一（光盘播放系统）一、模式一（光盘播放系统）1 1、教学环境、教学环境 2 2、播放方式、播放方式第17页，共56页，编辑于2022年，星期三 3 3、教学

11、应用方式、教学应用方式u 创设情境，激发兴趣u 突出重点，突破难点u 增加容量，拓展知识u 教学示范，加深理解u 活动练习，综合应用第18页，共56页，编辑于2022年，星期三4 4、应用建议、应用建议u 教师的准确定位u 资源的合理选择u 教学的科学实施第19页，共56页，编辑于2022年，星期三5 5、教学中需要注意的问题、教学中需要注意的问题 目的要用光盘解决什么问题 时机什么时候用 功效要达到什么效果第20页，共56页，编辑于2022年，星期三二、模式二（卫星接收系统二、模式二（卫星接收系统)1 1、教学环境、教学环境 2 2、如何规划建设学校资源库、如何规划建设学校资源库 规划：目的

12、性 科学性第21页，共56页，编辑于2022年，星期三先进性：应体现“教师为主导、学生为主体的双主模式”；有利于解决“教和学”的难点提供全面的知识服务：对基本资源按照教学设计进行整合，提供优秀的案例第22页，共56页，编辑于2022年，星期三建设：从素材内容、来源、收集、分类四方面培训教师分组获取并集成资源建成校园局域网，开通互联网，正常运行光盘刻录，保证资源的更新与交流第23页，共56页，编辑于2022年，星期三3 3、教学应用、教学应用 基于提示型教学法的应用：提示型教学法：示范、呈示、展示、口述 注意问题：教学方法选择要适合特定课程 与教学目标、要适合特定课程的内容、要 形成一个拥有内在

13、统一性的体系或结构 第24页，共56页，编辑于2022年，星期三 基于共同解决问题型教学法的应用：通过师生民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力的教学方法 注意问题：教师要创设讨论情境、教师与学生讨论时要尊重学生、控制好讨论的范围和度 第25页，共56页，编辑于2022年，星期三 基于自主型教学法的应用：使学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当的帮助，由此而获得知识技能、发展能力的教学方法第26页，共56页，编辑于2022年，星期三 课外活动的应用：运用现代教育技术丰富学生的课外活动：思想政治教育活动、学科活动、科技活动、文学艺术活

14、动、社会公益活动、课外阅读活动、体育活动、社会调查活动、参观访问活动、夏令营活动等十类 注意问题：技术不能代替实践，一定要精心设计，科学合理第27页，共56页，编辑于2022年，星期三 远程教育与“空中课堂”：利用“空中课堂”、“示范课”栏目开展教研教改活动，结合教育教学实际，在观摩中学习新的教学观念、方法，培养教师教学创新的能力 有计划、有组织地利用“空中课堂”、“示范课”栏目组织常规教学活动，给学生上课第28页，共56页，编辑于2022年，星期三4 4、教学中需要注意的问题、教学中需要注意的问题 PPT仅仅是辅助教学的手段，形式为 内容服务,但不能大于内容，更不能影 响内容 课件资源的二次

15、开发及与教学有机整 合第29页，共56页，编辑于2022年，星期三三、模式三三、模式三 计算机教室计算机教室（局域网）和多媒体教室（局域网）和多媒体教室 1 1、教学环境、教学环境第30页，共56页，编辑于2022年，星期三2 2、模式三教学的几种形式、模式三教学的几种形式u 课件的简单复制u 互联网资源的直接引用u 静态网络资源的应用u 动态网页（网络平台）的应用第31页，共56页，编辑于2022年，星期三 3、网络教学资源获取的方法、网络教学资源获取的方法u 从资料光盘中获取信息u 从因特网获取信息资源u 从教育网站获得资源u 从卫星IP数据资源站接收资源u 从报刊杂志图书中获取资源u 通

16、过参观、走访、调查获取资源第32页，共56页，编辑于2022年，星期三4 4、教学应用、教学应用 演示法：注意：目的明确、时机合适、时间合理有针对性、演示前有说明，演示中有指导，演示后有小结；演示与讲解、讨论、板书结合自然第33页，共56页，编辑于2022年，星期三 任务驱动法：根据教学目标和学生实际，把教学的总目标分解成具体的小任务，通过对具体任务的实践和探索来完成教学目标。即呈现任务、明确任务、完成任务第34页，共56页，编辑于2022年，星期三 探究式学习：利用网络创设情境，引导学生提出问题，通过网上自主探究、讨论分析和解决问题，在掌握知识内容的同时，体验、理解和应用探究问题的方法，培养

17、创新精神和实践能力 第35页，共56页，编辑于2022年，星期三 基本环节：创设问题情境、实践探索、意义建构、自我评价 注意问题：综合运用多种教学手段（不单靠计算机）、适时地讲解和指导、保证学生有充分的探究时间、注重教师和学生的反思第36页，共56页，编辑于2022年，星期三 协作式学习：基本步骤：明确任务、小组计划、协作研究、成果汇总、最终评价 讨论式学习：讨论的教学程序：定题、课前准备、课堂讨论、课后总结第37页，共56页，编辑于2022年，星期三 注意问题：区分讨论题选择范围,讨论题的难度要适当,结合实际适时使用,讨论题要有梯度有层次,评论目的是否达到、学生积极性是否调动、教师方法是否得

18、当第38页，共56页，编辑于2022年，星期三 Web Quest研究型教学模式：Web即网络，Quest即探索、调查、寻找。其核心思想是：提供一些有趣、可执行的任务，使学生在网络环境下，进行自主探究学习 模块组成：导言（情境）、任务、资源、过程、评价、结论六部分第39页，共56页，编辑于2022年，星期三5 5、教学中应注意的问题、教学中应注意的问题u 教师能力的培养u 网络资源的选择u 学习过程的控制u 师生情感的交流第40页，共56页，编辑于2022年，星期三u 教师能力的培养：加大教师培训 力度，使其尽快提高网络环境下的 教学能力。要使教师认识到网络 环境下教师教师角色的转换、教学 地

19、位的转变，变教师主体为学生主体第41页，共56页，编辑于2022年，星期三 教师不再是单一的，甚至也不一定是最主要的教学信息源的提供者，变信息源为导航员。由不会用-会用-习惯用-用好-真正应用 只有教师的信息化，才能有教育的信息化第42页，共56页，编辑于2022年，星期三u 网络资源的选择：应精选网络资源，减少海量信息带来的信息困扰u 学习过程的控制：应加强对网络课堂 学习过程的控制，减少网络迷航 u 师生情感的交流：应重视师生之间情 感的交流，减少网络课堂给学生带来 的孤独感和无助感 第43页，共56页，编辑于2022年，星期三 四、资源建设应注意的问题四、资源建设应注意的问题 资源的完备

20、性 资源的一致性 具有引领性的资源体系 有学科特色的资源的开发 有效评价指标体系 资源的科学管理第44页，共56页，编辑于2022年，星期三五、目前常见的几种教学现象五、目前常见的几种教学现象 课堂教学机械化 课堂教学表演化 课堂教学报告式 课堂教学网吧化第45页，共56页，编辑于2022年，星期三 六、整合应用的几个误区六、整合应用的几个误区 1、对学生主体地位理解的误区 片面地理解培养学生信息素养的含义 对学生思维方式的误导 对教学相关知识掌握程度及方法的误解 对于协作学习的操作误区 主体绝对化倾向 第46页，共56页，编辑于2022年，星期三2、对教师在信息技术环境下 主导地位的误解 教

21、学情境创设偏离教学目标 重活动形式，轻活动效果 过度重视知识、能力主导，忽视情感、态度、价值观的培养 对学习评价的重视度不够 第47页，共56页，编辑于2022年，星期三、对于学习资源的误解 对网络资源过分依赖，忽视其他教学资源 资源低水平重复建设，优质资源不能共享 过分偏重于素材性资源 只重视物质资源，忽视人力资源 第48页，共56页，编辑于2022年，星期三、对于技术支持方面的误解 惟技术主义，过度依赖技术支持 重精品型软件，轻实用型软件 技术排斥观第49页，共56页，编辑于2022年，星期三 信息技术与学科的整合必须在“信息 技术”与“学科”两方面同时下功夫 整合的着眼点：着眼于学生的学

22、 习，着眼于学生的发展七、信息技术应用于学科教学的反七、信息技术应用于学科教学的反 思思第50页，共56页，编辑于2022年，星期三 “整合”不是把学科教学整合到信 息技术中，而是把信息技术有机 地融入学科教学中支持学科教学 学科不同，对信息技术的要求也 不同第51页，共56页，编辑于2022年，星期三 机械地套用某一种课程设计模式并不能全 面提高教和学的效益。必须把信息 技术 应用全面融入各学科的基础课程、扩展课 程和探究课程中，融入课程设计、课程实 施和课程评价等各个环节中，这样信息技 术才会带来实在的教与学的效益第52页，共56页，编辑于2022年，星期三 不应把过多的注意力放到技术在教

23、 学中的单纯呈现上，而忽视了信息 技术的应用在改变教师教学方式和 学生学习方式中的作用 必须探索具体学科整合的内在规 律，综合考虑学科内容的组织、学 科教学方法和技术的应用方式第53页，共56页，编辑于2022年，星期三 技术的作用在于“如虎添翼”，但用得不 好，可能会使学生只关注结果而弱化了 思维的过程，所以信息技术要用在那些 没了它就难以进行的教与学的活动中 教学设计中，教师应结合具体的教学内 容，适时、适度、适量地选择信息技 术，创设教师、学生以及信息技术相互 促进的教学环境第54页，共56页，编辑于2022年，星期三 应用与整合不可替代教师的引领、示范、帮助作用，师生间一定要进 行情感的交流，教师的作用绝不能 被替代，学生的实践活动也不能被 替代（演员观众）第55页，共56页，编辑于2022年，星期三 谢谢 谢！谢！2008-07-18第56页，共56页，编辑于2022年，星期三