第一讲教育的产生与发展优秀课件.ppt

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1、第一讲教育的产生与发展第1页，本讲稿共37页（法）利托尔诺在（法）利托尔诺在各人种的教育演化各人种的教育演化一书中认为，教育不仅存在于人类社一书中认为，教育不仅存在于人类社会之中，在人类产生以前，教育早就在会之中，在人类产生以前，教育早就在动物界中存在了，他把生物竞争的本质动物界中存在了，他把生物竞争的本质说成是教育的基础。说成是教育的基础。（英）沛英）沛西能西能 在在教育原理教育原理中指出，中指出，“教育是扎根本能的不可避教育是扎根本能的不可避免的行为免的行为”。第2页，本讲稿共37页2.心理起源说心理起源说代表人物是美国史学家孟禄。他批判了教育的生物起源论，认为它没有解释人的心理与动物心理

2、的本质区别。他认为，在原始社会中，不论是社会还是个体，教育的发生都是“单纯的无意识的模仿”。原始社会教育形式和方法是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。他的这一结论从本质上讲，认为教育起源是人类的类本能，而非文化和社会。至于人类的类本能与动物类本能的区别是什么，他未曾涉及。他在教育史的教科书中说：他在教育史的教科书中说：“摹仿是教育的手段，也是教育摹仿是教育的手段，也是教育的本质。的本质。”第3页，本讲稿共37页3、教育的劳动起源说、教育的劳动起源说 它在批判生物起源论与心理起源论基础上，在马克思主义历史唯物主义指导下形成。源于恩格斯关于劳动创造人及人类社会起源于劳动的理论，他们认为原始社会中

3、人们为了延续生活必须由有经验的长辈向年轻一代传授劳动过程中逐渐积累起来的经验，教育就是在传授劳动过程中产生的。这一观点在我国学术界及前苏联影响深远。劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作劳动在从猿到人的转变过程中的作用。第4页，本讲稿共37页（1 1）“教育起源于劳动教育起源于劳动”是对马克思主是对马克思主义的简单演绎义的简单演绎 生产劳动是人类社会最基本的实践活动，劳动创造了人人类社会的其他活动都起源于劳动教育是人的一种社会实践活动教育起源于劳动（2）混同了“必要条件”和“起源”的不同。起源是事物的原型。作为某一事物的起源，必然是某一事物的原型，即最初的形态，是这种事物（或活动）

4、的起源最基本、最简单的却是整体性的存在方式。第5页，本讲稿共37页（3 3）对劳动结构和教育结构的根本）对劳动结构和教育结构的根本区别重视不够区别重视不够教育活动教育活动人人系统 教育者与受教育者 教育内容 教育物资劳动人物系统劳动者 劳动对象 劳动工具第6页，本讲稿共37页（4 4）教育起源于人类交往）教育起源于人类交往“教育起源于人类在劳动过程中形成的教育起源于人类在劳动过程中形成的超生物经验的传递和交流超生物经验的传递和交流”第7页，本讲稿共37页4、教育的需要起源、教育的需要起源 说说我国早期马克思主义教育理论家杨贤江最早提出，他在新教育大纲（1930）一书中指出“教育的发生只限于当时

5、当地的民众实际生活的需要，是帮助人营社会生活的一种手段自有人生便有教育。”。之所以有这种想法，因为他认为人类社会生活丰富多样，除劳动经验外，还有一些如集体风俗、行为习惯等需要传授给下一代，而这些至少不能纳入劳动范畴，为准确期间提出这种看法。此外，还有许多不同提法，如“教育起源于人类自身的发展”、教育的神话起源说等。从上面的各种起源说中，我们可以推断出原始社会教育的几个特点：第一，无私有财产，无阶级；第二，教育目的是为了生产斗争和社会生活服务，主要途径是通过生产劳动和生活实践进行，没有专门人员与结构，教育手段是通过语言，口耳相传，观察模仿。第8页，本讲稿共37页二、教育的发展：二、教育的发展：根

6、据教育自身发展的规律和特点，可将教育的发展的阶段分为生活化教育根据教育自身发展的规律和特点，可将教育的发展的阶段分为生活化教育阶段、专门化教育阶段、扩大化教育阶段和普及化教育阶段四个阶段。阶段、专门化教育阶段、扩大化教育阶段和普及化教育阶段四个阶段。1.1.生活化教育阶段：生活化教育阶段：这是指专门的教育机构这是指专门的教育机构学校产生以前的学校产生以前的教育。这一时期的教育是与人类社会生活融为一体的。年长者便是教师，少年儿教育。这一时期的教育是与人类社会生活融为一体的。年长者便是教师，少年儿童便是学生；教育活动是在社会生活和生产劳动的过程当中进行的，通过口口相童便是学生；教育活动是在社会生活

7、和生产劳动的过程当中进行的，通过口口相传、示范模仿学习简单的生产劳动的方法和社会生活的经验等；此时的教育是全传、示范模仿学习简单的生产劳动的方法和社会生活的经验等；此时的教育是全民的、平等的，甚至是终生的。也可以说，它是原始形态的教育普及化阶段。这民的、平等的，甚至是终生的。也可以说，它是原始形态的教育普及化阶段。这就是原始社会教育的本质特征。就是原始社会教育的本质特征。第9页，本讲稿共37页第一节第一节 教育的产生和发展教育的产生和发展 学校的产生标志着教育进入了专门化阶段，教育活动成了社会的一种学校的产生标志着教育进入了专门化阶段，教育活动成了社会的一种职业。据史料记载，约公元前职业。据史

8、料记载，约公元前25002500年左右，古埃及的宫廷学校是教育史学年左右，古埃及的宫廷学校是教育史学界普遍公认的最早出现的学校。我国的夏、商时期正式出现学校。到西周界普遍公认的最早出现的学校。我国的夏、商时期正式出现学校。到西周时学校教育有了较完整的上下系统，以时学校教育有了较完整的上下系统，以1250012500户为乡，设户为乡，设“庠庠”；25002500户为户为州（或术），设州（或术），设“序序”；500500户为党，设户为党，设“校校”；2525户为闾，设户为闾，设“塾塾”。学记也记有：学记也记有：“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”

9、这这在当时是很先进的。在当时是很先进的。这个阶段不仅产生了专门的教育机构这个阶段不仅产生了专门的教育机构学校，而且产生了专门学校，而且产生了专门的教育者的教育者教师，和专门的受教育者教师，和专门的受教育者学生。但能够受学校教育学生。但能够受学校教育的是贵族子弟和富户人家，教育具有明显的阶级性和等级性。学生主的是贵族子弟和富户人家，教育具有明显的阶级性和等级性。学生主要是学习伦理道德知识和统治管理之术，学校教育与生产劳动相脱离，要是学习伦理道德知识和统治管理之术，学校教育与生产劳动相脱离，并采取个别教学的方式。同时，文字的产生，也大大改进了教学的方并采取个别教学的方式。同时，文字的产生，也大大改

10、进了教学的方法。法。专门化教育阶段。专门化教育阶段。第10页，本讲稿共37页第一节第一节 教育的产生和发展教育的产生和发展 3.扩大化教育阶段扩大化教育阶段 主要特征：主要特征：1、教育的对象扩大了、教育的对象扩大了随着社会的进展，学校教育在此阶段不再是统治者的垄断物。随着社会的进展，学校教育在此阶段不再是统治者的垄断物。广大劳动人民为适应机器大生产的需要，提高自己的文化素养，接受专门的技术训练；广大劳动人民为适应机器大生产的需要，提高自己的文化素养，接受专门的技术训练；统治者为获得更大的利润，不得不让生产劳动者接受一定的学校教育。统治者为获得更大的利润，不得不让生产劳动者接受一定的学校教育。

11、2、教育的内容扩大了、教育的内容扩大了学校教育不再是只教伦理道德知识和统治之术，自然学校教育不再是只教伦理道德知识和统治之术，自然科学知识和生产技术知识也被正式列入学校的课程，而且显得越来越重要。学校科学知识和生产技术知识也被正式列入学校的课程，而且显得越来越重要。学校教育与生产劳动又走向结合的道路。教育与生产劳动又走向结合的道路。3、教育的途径扩大了、教育的途径扩大了这一时期在教学的组织形式上普遍采取了班级上课制，这一时期在教学的组织形式上普遍采取了班级上课制，这是适应教育对象扩大化的需要。这是适应教育对象扩大化的需要。第11页，本讲稿共37页第一节第一节 教育的产生和发展教育的产生和发展

12、始于第一次世界大战后，特别是第一个社会主义国家苏联的建立。始于第一次世界大战后，特别是第一个社会主义国家苏联的建立。苏联采取了强有力的措施来普及国民的教育。尤其是二战后，随着生产苏联采取了强有力的措施来普及国民的教育。尤其是二战后，随着生产力的发展和民主运动的开展，各国都纷纷制订了普及教育的政策、法令力的发展和民主运动的开展，各国都纷纷制订了普及教育的政策、法令和措施，开始了教育普及化运动。受教育不再是一种点缀，而是生活的和措施，开始了教育普及化运动。受教育不再是一种点缀，而是生活的必需，是社会发展的必需。接受教育是每个公民应有的权利和义务，为必需，是社会发展的必需。接受教育是每个公民应有的权

13、利和义务，为每个公民创造受教育的机会是每个国家和政府的职责。在现代社会，已每个公民创造受教育的机会是每个国家和政府的职责。在现代社会，已不能把一个人的一生分为求学（受教育）和工作两个阶段，接受教育对不能把一个人的一生分为求学（受教育）和工作两个阶段，接受教育对一个来说是一辈子的事。即出现了一个来说是一辈子的事。即出现了“继续教育继续教育”、“回归教育回归教育”和和“终终身教育身教育”。也就是教育不仅要普及到每一个人，而且要普及到人的一生。也就是教育不仅要普及到每一个人，而且要普及到人的一生。普及化教育阶段普及化教育阶段:第12页，本讲稿共37页第二节第二节第13页，本讲稿共37页(一一)、经济

14、发展对教育的制约作用、经济发展对教育的制约作用1、经济发展水平制约教育事业发展的规模和速度；一、教育与经济 下表为几个国家二十世纪七十年代教育经费的多少。可见我国教育经费之少。1985年我国人均教育经费长到8美圆，到九十年代也不过二十几美圆，而同期美国为966美圆，加拿大为947美圆，法国是584美圆，日本为555美圆，新加坡为249美圆。第14页，本讲稿共37页国别国别年份年份教育经费教育经费占财政预算占财政预算人均教育费人均教育费美国美国1979197912071207美圆美圆17.7%17.7%556.68556.68美圆美圆日本日本1977197710.3310.33兆日圆兆日圆16.

15、5%16.5%336.6336.6美圆美圆西德西德19761976466.91466.91亿马克亿马克8.8%8.8%311.43311.43美圆美圆法国法国197719771081.51081.5亿法郎亿法郎约约18%18%415.38415.38美圆美圆英国英国1976197678.4978.49亿英镑亿英镑14.3%14.3%268.9268.9美圆美圆苏联苏联19781978313.05313.05亿卢布亿卢布12%12%164164美圆美圆印度印度19771977255.48255.48亿卢比亿卢比9.9%9.9%4.674.67美圆美圆中国中国19801980102102亿人民币亿

16、人民币9.13%9.13%5.755.75美圆美圆第15页，本讲稿共37页2、经济发展水平制约着培养人才的规格，教育结构和教育内容；农农 业业工工 业业服务业服务业1950年年1970年年1950年年1970年年1950年年1970年年美美 国国20%/（12%）4%33%32%55%64%法法 国国35%17%/（11%）45%45%20%44%西西 德德24%10%48%48%28%42%英国英国6%5%55%45%39%50%如产业结构的变化必然带来教育结构的内部调整：第16页，本讲稿共37页3、经济发展水平制约着教育的手段、方及组织形式；由于生产力的发展，科学技术的进步，大大改善了教学

17、设备和教学手段，特别是电化教育手段的出现和迅速发展，如广播、电视、电影、电子计算机教学等。4、经济发展水平制约着教育科研水平和教育质量的高低。教育科研也需要有一定的物质作保障。充足的科研经费、良好的科研基地和设备，以及高水平的科研队伍的建立等，是产出优秀科研成果的保证。同时，经济的发展能为教育工作者提供优厚的物质待遇，从而吸引优秀人才加入教师队伍，充分调动广大教育工作者的工作热情和潜力，促进教育质量的提高。反之，落后的经济条件则会影响教师工作积极性的发挥和教师队伍的稳定，从而容易导致优秀人才的外流和教育质量的下降。第17页，本讲稿共37页(二二)、教育的经济功能、教育的经济功能 1、教育是劳动

18、力再生产的必要手段2、教育是创造和发展新的科技的必要手段3、教育对于宏观生产和经济管理的 科学化具有重要意义 4、教育影响着人们的思想品德及 消费倾向，进而影响经济的发展 教育与经济第18页，本讲稿共37页(一一)、政治决定着教育的性质、政治决定着教育的性质1、政治决定着教育的领导权 2、政治决定着受教育的权利 3、政治决定着教育目的和德育的内容 教育与政治第19页，本讲稿共37页(二二)、教育的政治功能、教育的政治功能 “教化立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化废而奸邪并出，刑罚不能胜者，其堤防坏也。古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。”董仲舒 1、教育通过培养政治人才服务于一定

19、社会的政治 2、教育通过传播政治思想，形成政治舆论服务于 一定社会的政治 3、教育可以促进政治民主化 教育与政治第20页，本讲稿共37页 (一一)、涵义：、涵义：广义文化指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义文化则较普遍地把它看作为社会的精神文化，即社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等及其制度的一种复合体。二、分类二、分类：文化由文化物质、文化丛、文化模式组成的文化体系。教育与文化第21页，本讲稿共37页(三三)、文化对教育的影响、文化对教育的影响1、文化影响着教育目的，教育内容和教育方法。文化对教育目的影响是很明显的，如我国古代同时代的思想家由于

20、存在着不同文化对教育目的影响是很明显的，如我国古代同时代的思想家由于存在着不同的文化（哲学）观，对教育目的的认识就存在着差异。孟子从的文化（哲学）观，对教育目的的认识就存在着差异。孟子从“人性善人性善”出发，认出发，认为教育的目的在于保存人善良的本性，主张为教育的目的在于保存人善良的本性，主张“存心养性存心养性”，说：，说：“学问之道无他，学问之道无他，求其放心而已求其放心而已”。荀子从。荀子从“人性恶人性恶”出发，认为教育的目的在于根除人不良的本性，出发，认为教育的目的在于根除人不良的本性，主张主张“化性起伪化性起伪”，说：，说：“涂之百姓，积善而全尽，谓之圣人涂之百姓，积善而全尽，谓之圣人

21、”。（转引自王道俊、王汉澜（转引自王道俊、王汉澜教育学教育学，人民教育出版社，人民教育出版社，19881988年版，第年版，第7070页）页）教育与文化第22页，本讲稿共37页2、文化具有非正式教育作用 人们在学校之外也可以通过许多不同的渠道来学习人们在学校之外也可以通过许多不同的渠道来学习和接受社会文化。如书刊、广播、电视因特网等大众和接受社会文化。如书刊、广播、电视因特网等大众传播媒介，以及图书馆、电影院、博物馆甚至教堂、传播媒介，以及图书馆、电影院、博物馆甚至教堂、寺庙等文化设施都以各自的形式影响着各种社会人。寺庙等文化设施都以各自的形式影响着各种社会人。有的还被学校利用，成为学校教育的

22、重要补充，起着有的还被学校利用，成为学校教育的重要补充，起着非正式的教育影响作用。而且文化所具有的这种教育非正式的教育影响作用。而且文化所具有的这种教育作用往往是通过潜移默化或娱乐的形式表现出来的，作用往往是通过潜移默化或娱乐的形式表现出来的，它对人所产生的影响面更为广泛，且印象深刻而不易它对人所产生的影响面更为广泛，且印象深刻而不易忘怀，对人的心灵的渗透力非常大。忘怀，对人的心灵的渗透力非常大。第23页，本讲稿共37页(四四)、教育的文化功能、教育的文化功能1、保存和传递文化的功能 教育与文化 任何一种社会文化要想传承下去、要想使其富有生任何一种社会文化要想传承下去、要想使其富有生命力，就必

23、须通过教育途径把这种文化转移到人的载命力，就必须通过教育途径把这种文化转移到人的载体之上，使之成为人类社会生产与生活的重要内容和体之上，使之成为人类社会生产与生活的重要内容和手段。这样，文化才能在现实社会中显示出它的价值手段。这样，文化才能在现实社会中显示出它的价值与活力。与活力。第24页，本讲稿共37页2、创造与更新文化的功能 教育的创造与更新文化的功能主要是通过培养具有教育的创造与更新文化的功能主要是通过培养具有创造能力的文化人来实现的。人类文化是人类社会生创造能力的文化人来实现的。人类文化是人类社会生活实践的结晶。文化的创造源于文化的主体活实践的结晶。文化的创造源于文化的主体人。人。教育

24、通过有组织有系统地把人类文化传递给下一代，教育通过有组织有系统地把人类文化传递给下一代，使受教育者具备创造和更新文化所必需的基础知识，使受教育者具备创造和更新文化所必需的基础知识，并造就与文化发展相关的个性和创造力。并造就与文化发展相关的个性和创造力。第25页，本讲稿共37页 教育与我国社会主义现代化建设1、教育对社会主义物质文明建设的影响；2、教育对社会主义精神文明建设的影响；“物”的现代化是社会现代化的基础。而“物”的现代化主要依靠科技的进步和劳动者素质的提高，归根到底必须依靠教育。“一个国家，只有当他的人民是现代人，它的国民心理和行为上都转变为现代的人格，它的现代政治、经济和文化管理结构

25、中的工作人员获得了某种与现代化发展相适应的现代性，这样的国家才可真正称之为现代化的国家”。（A英克尔斯著 殷陆君编译人的现代化，成都：四川人民出版社，1985年，第2页）第26页，本讲稿共37页3、教育对我国社会主义政治文明建设的影响。社会主义政治文明建设主要是社会主义民主和法制建设，它是我国社会主义现代化建设的重要组成部分。它为我国社会主义的物质文明建设和精神文明建设提供可靠的政治保障。“没有民主就没有社会主义，就没有社会主义的现代化。”社会主义制度为建设高度的社会主义民主奠定了基础，但如果不提高人民的文化素养和思想觉悟，人民群众仍难以正确地、充分地行使民主权利。第27页，本讲稿共37页第三

26、节第三节第28页，本讲稿共37页（一）什么是人的发展 人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指骨胳、肌肉、心脏、神经系统、吸吸系统、生殖系统等人体各组织器官的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展；心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。第三节第三节 教育与人的发展教育与人的发展第29页，本讲稿共37页（二）影响人发展的主要因素二）影响人发展的主要因素影响人的发展的因素是很多的，概括起来，主要有遗传、环境和教育几个方面。这几方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。1、遗传与人的发展、遗传与人的发展遗遗传传，

27、也也叫叫遗遗传传素素质质，它它是是指指人人的的机机体体与与生生俱俱有有的的某某些些解解剖剖生生理理上上的的特特点，它包括机体的结构、形态、感官和神经系统的特征等。点，它包括机体的结构、形态、感官和神经系统的特征等。2 2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段 3 3、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定影响、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定影响 4 4、遗传素质具有一定的可塑性、遗传素质具有一定的可塑性1 1、遗传素质提供了身心发展的可能性遗传素质提供了身心发展的可能性第30页，本讲稿共37页 狼孩的故事狼孩的故

28、事 1920 1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，

29、她的智力只相当于普通四岁儿只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。（新华半月刊童的水平。（新华半月刊19561956年第年第1 1期）。狼孩所承受的是期）。狼孩所承受的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。几乎丧失了人的特性。资料第31页，本讲稿共37页 2 2、环境与人的发展、环境与人的发展环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜移默化作用的外部世界。即围绕在个体周围的自然环境移默化作用的外部世界。即围绕在个体周围的自然环境

30、和社会环境。这里不包括有目的自觉地对人施加影响的和社会环境。这里不包括有目的自觉地对人施加影响的教育活动。主要是指家庭所处的地理环境、文化传统、教育活动。主要是指家庭所处的地理环境、文化传统、风俗习惯、政治背景、社会关系以及社会风气等等。这风俗习惯、政治背景、社会关系以及社会风气等等。这些都影响着一个人的发展。些都影响着一个人的发展。第32页，本讲稿共37页 首先，看自然环境对人的影响。首先，看自然环境对人的影响。自然环境对人心理的影响也不难窥见。如地理环境对人个性的影响：自然环境对人心理的影响也不难窥见。如地理环境对人个性的影响：有人还对我国南方人与北方人的个性作过比较研究，认为南方人机灵些

31、、有人还对我国南方人与北方人的个性作过比较研究，认为南方人机灵些、含蓄些，北方人憨厚些、直率些，这与南方多丘陵、山区和水田，北方含蓄些，北方人憨厚些、直率些，这与南方多丘陵、山区和水田，北方多平原、高原和旱地有一定关系。再比如北方滑冰、滑雪运动员比南方多平原、高原和旱地有一定关系。再比如北方滑冰、滑雪运动员比南方多得多，水平也普遍比南方高。这也说明自然环境还影响着人的才能的多得多，水平也普遍比南方高。这也说明自然环境还影响着人的才能的发展。发展。环境决定论环境决定论 美国的心理学家华生曾说：“给我一打儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，使他们成为医生，艺术家、哲人，甚至也可以使他们成为乞丐

32、、盗贼”。第33页，本讲稿共37页 其次人的发展更重要的是受社会环境的影响。其次人的发展更重要的是受社会环境的影响。如我国封建社会重男轻女的思想，“女子无才便是德”严重阻碍了女性的发展，封建社会女子是不出家门的，事业上有成就的绝大数是男子。随着妇女的解放，她们已走上社会，能和男子一样得到充分发展，并在事业上和男子平分秋色。这说明他们的智力并不差，问题在于是否得到了发展。当然，现在仍然有些女同志追求的只是做个贤妻良母、家庭主妇，认为干事业是男子的事。这样就造成对自己的发展没有更高的要求，从而束缚了自己的发展。而这种文化传统的影响在儿童出生后就开始了。如父母总是爱给男孩买枪、坦克和益智方面的玩具，

33、而给女孩则买布娃娃、餐具之类的玩具，这就暗示了他们的发展方向。所以，教师一定要教育女孩子树立信心，敢于争做居里夫人和宋庆龄式的巾帼英雄。第34页，本讲稿共37页三三、教育的育人功能、教育的育人功能 1、学校教育具有较强的目的性；2、学校教育具有较强的系统性；3、学校教育具有较强的选择性；4、学校教育具有较强的专门性；5、学校教育具有较强的基础性。反对反对“教育万能教育万能论论”学校教育在人的发展中的主导作用：第35页，本讲稿共37页 1、结合实际谈谈我国现代化建设中教育与社 会发展之间的关系。2、影响人的发展的主要因素有哪些？3、试述个体社会化过程中，家庭、学校、社会教育的功能。复习思考题复习思考题第36页，本讲稿共37页第37页，本讲稿共37页