信息技术学科高效课堂的构建精.ppt

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1、信息技术学科高效课堂的信息技术学科高效课堂的构建构建1 1第1页，本讲稿共87页高效课堂的认识2 2第2页，本讲稿共87页高效课堂的产生高效课堂的产生第一阶段即第一阶段即第一阶段即第一阶段即“第一次浪潮第一次浪潮第一次浪潮第一次浪潮”，是指始于万年前的农业社会，是指始于万年前的农业社会，是指始于万年前的农业社会，是指始于万年前的农业社会，其生产工具是以锄头为代表的低价值、低价格工具，主要能其生产工具是以锄头为代表的低价值、低价格工具，主要能其生产工具是以锄头为代表的低价值、低价格工具，主要能其生产工具是以锄头为代表的低价值、低价格工具，主要能源为人的体力；源为人的体力；源为人的体力；源为人的体

2、力；第二阶段即第二阶段即第二阶段即第二阶段即“第二次浪潮第二次浪潮第二次浪潮第二次浪潮”，是指始于，是指始于，是指始于，是指始于17171717世纪的工业社会，世纪的工业社会，世纪的工业社会，世纪的工业社会，其生产工具是以机器为代表的高价格、高价值工具，主要能源其生产工具是以机器为代表的高价格、高价值工具，主要能源其生产工具是以机器为代表的高价格、高价值工具，主要能源其生产工具是以机器为代表的高价格、高价值工具，主要能源为石化燃料；为石化燃料；为石化燃料；为石化燃料；第三阶段即第三阶段即第三阶段即第三阶段即“第三次浪潮第三次浪潮第三次浪潮第三次浪潮”，是指当前这个始于上世纪，是指当前这个始于上

3、世纪，是指当前这个始于上世纪，是指当前这个始于上世纪50505050年代年代年代年代的信息化社会，其生产工具是以计算机、互联网为代表的的信息化社会，其生产工具是以计算机、互联网为代表的的信息化社会，其生产工具是以计算机、互联网为代表的的信息化社会，其生产工具是以计算机、互联网为代表的低价格、高价值工具，主要能源为人的脑力。低价格、高价值工具，主要能源为人的脑力。低价格、高价值工具，主要能源为人的脑力。低价格、高价值工具，主要能源为人的脑力。-第三次浪潮第三次浪潮 3 3第3页，本讲稿共87页l在分散小农经济和封建隔绝状态下是以个别教在分散小农经济和封建隔绝状态下是以个别教学为主要组织形式。学为

4、主要组织形式。l在工业社会规模化大生产和开放社会状态下是在工业社会规模化大生产和开放社会状态下是以班级教学为主要组织形式，学生通过个别教以班级教学为主要组织形式，学生通过个别教学和班级教学求得适应社会生产生活的知识和学和班级教学求得适应社会生产生活的知识和技能。技能。教学组织形式是与社会发展形态密切相关的。教学组织形式是与社会发展形态密切相关的。4 4第4页，本讲稿共87页5 5第5页，本讲稿共87页班级授课制就是在工业社会初期为了提高班级授课制就是在工业社会初期为了提高教学效率而在农业社会个别教学组织形式教学效率而在农业社会个别教学组织形式上发展而来的。而现在我们的所谓高效课上发展而来的。而

5、现在我们的所谓高效课堂，并没有否定堂，并没有否定“高效率高效率”的班级授课制。的班级授课制。6 6第6页，本讲稿共87页l l如今社会进入了信息化智能化社会，学生获得知识和技如今社会进入了信息化智能化社会，学生获得知识和技如今社会进入了信息化智能化社会，学生获得知识和技如今社会进入了信息化智能化社会，学生获得知识和技能的渠道不再仅仅依赖于教师和课堂，学生从互联网上能的渠道不再仅仅依赖于教师和课堂，学生从互联网上能的渠道不再仅仅依赖于教师和课堂，学生从互联网上能的渠道不再仅仅依赖于教师和课堂，学生从互联网上获取知识信息的速度比教师特别是低素质教师课堂获得获取知识信息的速度比教师特别是低素质教师课

6、堂获得获取知识信息的速度比教师特别是低素质教师课堂获得获取知识信息的速度比教师特别是低素质教师课堂获得的速度快得多、内容宽广丰富得多。同时，由于智能化的速度快得多、内容宽广丰富得多。同时，由于智能化的速度快得多、内容宽广丰富得多。同时，由于智能化的速度快得多、内容宽广丰富得多。同时，由于智能化机械化极大地代替了人的体力和脑力劳动，一部分人富机械化极大地代替了人的体力和脑力劳动，一部分人富机械化极大地代替了人的体力和脑力劳动，一部分人富机械化极大地代替了人的体力和脑力劳动，一部分人富余起来，余起来，余起来，余起来，而而而而“傻瓜型傻瓜型傻瓜型傻瓜型”劳动工具和劳动工具和劳动工具和劳动工具和“低门

7、槛低门槛低门槛低门槛”产业产业产业产业兴起又让一部分人从事的劳动简单化，这一事实确兴起又让一部分人从事的劳动简单化，这一事实确兴起又让一部分人从事的劳动简单化，这一事实确兴起又让一部分人从事的劳动简单化，这一事实确实刺激部分学生放弃了辛苦的学习生活。所以传统实刺激部分学生放弃了辛苦的学习生活。所以传统实刺激部分学生放弃了辛苦的学习生活。所以传统实刺激部分学生放弃了辛苦的学习生活。所以传统的灌输知识和技能的班级教学形式受到了严重挑战，的灌输知识和技能的班级教学形式受到了严重挑战，的灌输知识和技能的班级教学形式受到了严重挑战，的灌输知识和技能的班级教学形式受到了严重挑战，出现了低效和无效的课堂教学

8、。出现了低效和无效的课堂教学。出现了低效和无效的课堂教学。出现了低效和无效的课堂教学。7 7第7页，本讲稿共87页课程改革需要高效课堂课程改革需要高效课堂课程改革的初期对素质教育的误解课程改革的初期对素质教育的误解 狭义的素质狭义的素质狭义的素质狭义的素质辞海辞海辞海辞海写道：写道：写道：写道：“素质是指人或事物在某些方面的本素质是指人或事物在某些方面的本素质是指人或事物在某些方面的本素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。来特点和原有基础。来特点和原有基础。来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，在心理学上，指人的先天的解剖生理特

9、点，在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”这是关于狭这是关于狭这是关于狭这是关于狭义素质的典型解释。义素质的典型解释。义素质的典型解释。义素质的典型解释。广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指广义的素质指的是教

10、育学意义上的素质概念，指广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生人在先天生人在先天生人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常，通常，通常，通常又

11、称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。劳动技能素质等。劳动技能素质等。劳动技能素质等。”8 8第8页，本讲稿共87页9 9第9页，本讲稿共87页高效课堂：顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高高效课堂：顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高高效课堂：顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高高效课堂：顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂

12、，具体而言是指在有效课堂的基础上、完的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量

13、。一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能

14、程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。力与品质等诸多方面。力与品质等诸多方面。力与品质等诸多方面。高校课堂高校课堂1010第10页，本讲稿共87页所谓所谓“高效课堂高效课堂”就是用尽可能少的时间就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。获取最大教学效益的教学活动。指导思想归纳起来就是指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教

15、育教学质量益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。的目的。1111第11页，本讲稿共87页“高效课堂高效课堂”表现：表现：1 1 1 1、明快。一是教、明快。一是教、明快。一是教、明快。一是教师师的情的情的情的情绪绪，要平和，不能，要平和，不能，要平和，不能，要平和，不能过过分激昂和低分激昂和低分激昂和低分激昂和低落，落，落，落，让让学生在心理上学生在心理上学生在心理上学生在心理上处处于于于于兴奋兴奋和抑制的最佳状和抑制的最佳状和抑制的最佳状和抑制的最佳状态态，心理学，心理学，心理学，心理学研究表明，研究表明，研究表明，研究表明，这这种状种状种状种状态态是最有利的。二是是最有利的。二是是最

16、有利的。二是是最有利的。二是让让学生充学生充学生充学生充满满求知的求知的求知的求知的愉悦感，愉悦感，愉悦感，愉悦感，调动调动起学生的良好情起学生的良好情起学生的良好情起学生的良好情绪绪，形成互，形成互，形成互，形成互动动。三是。三是。三是。三是课课堂的堂的堂的堂的节节奏感和奏感和奏感和奏感和逻辑逻辑性是适合性是适合性是适合性是适合课课堂教学内容的。堂教学内容的。堂教学内容的。堂教学内容的。2 2 2 2、融洽。指整个、融洽。指整个、融洽。指整个、融洽。指整个课课堂教堂教堂教堂教师师与学生的关系。与学生的关系。与学生的关系。与学生的关系。这这个氛个氛个氛个氛围围要由教要由教要由教要由教师师来来来

17、来创设创设，从情，从情，从情，从情绪绪到求知欲的引到求知欲的引到求知欲的引到求知欲的引发发，以及整个，以及整个，以及整个，以及整个课课堂的感堂的感堂的感堂的感应应互互互互动动都能体都能体都能体都能体现这现这种关系。种关系。种关系。种关系。1212第12页，本讲稿共87页教师专业成长与高效课堂教师专业水平提升是实现高效课堂最基本的前提.1313第13页，本讲稿共87页成功靠什么？成功靠什么？努力机遇失败1414第14页，本讲稿共87页 习惯习惯无无处处不在，它具有巨大而不在，它具有巨大而顽强顽强的力量，可以决的力量，可以决定人的一生的成定人的一生的成败败。在学。在学习习中也是如此，中也是如此，习

18、惯习惯是学是学习习的最的最终终成果。养成了良好的学成果。养成了良好的学习习惯习习惯，每个学生，每个学生都可能成都可能成为优为优等生。等生。-集体学集体学习习法法课题组课题组中国关工委中国关工委1515第15页，本讲稿共87页呵护学生的天性，影响学生的习性廊坊市第四中学杨敬东1616第16页，本讲稿共87页好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。习惯越自然越好，能力越增强越好 -叶圣陶1717第17页，本讲稿共87页高效课堂的两个重要指标一、学生的参与度二、学生

19、思维的深刻度1818第18页，本讲稿共87页学生的参与度 1、是不是全体学生都参与 2、是不是全部学生全程都参与 3、所有学生参与的机会是否均等 4、所有学生被重视的程度是否相同1919第19页，本讲稿共87页学生思维的深刻度 1、能否调动全体学生的思维 2、学生的思维是积极主动还是被动 3、学生有益思维的时间能占多大比例 4、学生的思维是否都有价值 5、学生思维的有效度 6、思维的效率2020第20页，本讲稿共87页高效课堂建设中的常见问题高效课堂建设中的常见问题2121第21页，本讲稿共87页一、信息量一、信息量过大大,不能达到高效不能达到高效教师为了完成教学任务，常常会不自觉地又回到以讲

20、解代替学生自己学习的老路。往瓶子里倒水“大信息量”就是能储存海量信息，是媒体的优势，但绝不是大脑的优势。2222第22页，本讲稿共87页二、重知识传授、轻视课堂管理二、重知识传授、轻视课堂管理课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。教室面积大，学生分散、障碍物多，学生水平不一教学设计基本类型：放任型、独断型、民主型、情感型、理智型、兴趣型2323第23页，本讲稿共87页管理好课堂是开展教学活动的基石，课堂管理的方法：1、规范预防法。2、有意忽视法。3、突然沉默法。4、接近安慰法。5、直接提醒法。6、及时转换法。7、语调变换法。8、幽默调节法

21、。9、表现激励法。10、教育合同法2424第24页，本讲稿共87页三、奖励过度，惩罚过少三、奖励过度，惩罚过少2525第25页，本讲稿共87页2626第26页，本讲稿共87页 1 1 1 1、教、教、教、教师师要要要要热爱热爱学生学生学生学生 2 2 2 2、以不、以不、以不、以不伤伤害学生的身心健康害学生的身心健康害学生的身心健康害学生的身心健康为为前提前提前提前提 3 3 3 3、只能涉及道德品、只能涉及道德品、只能涉及道德品、只能涉及道德品质质方面的方面的方面的方面的问题问题，不能和学，不能和学，不能和学，不能和学习习有关有关有关有关 4 4 4 4、惩罚惩罚要和要和要和要和说说理相理相

22、理相理相结结合，合，合，合，惩罚惩罚前后都要前后都要前后都要前后都要说说理。理。理。理。5 5 5 5、惩罚惩罚要公平，要有要公平，要有要公平，要有要公平，要有规规章制度章制度章制度章制度 6 6 6 6、惩罚惩罚要和要和要和要和奖奖励相励相励相励相结结合。与尊重学生相合。与尊重学生相合。与尊重学生相合。与尊重学生相结结合合合合 7 7 7 7、方式要灵活、方式要灵活、方式要灵活、方式要灵活 8 8 8 8、坚坚决不能体决不能体决不能体决不能体罚罚2727第27页，本讲稿共87页魏书生教育学生的九大绝招魏书生教育学生的九大绝招现实中，中，对于于惩罚往往存在两种往往存在两种倾向：一种是不敢向：一

23、种是不敢惩罚，甚至，甚至谈“罚”色色变；一种是一种是惩罚过重、重、过滥，适得其反。不敢使用，适得其反。不敢使用惩罚的的结果是：不能果是：不能坚持原持原则，对犯犯错学生一味学生一味纵容，容，导致德育致德育软弱无力；弱无力；过重的重的惩罚则可能可能给学生身心学生身心带来来伤害，害，产生不良后果。生不良后果。学生犯了学生犯了错误，要不要，要不要惩罚？魏？魏书生老生老师的的观点是：一定要点是：一定要罚！如何！如何惩罚呢呢？魏？魏书生老生老师的做法启示：的做法启示：一、有一、有错必必罚。没有。没有规矩，不成方矩，不成方圆。对犯犯错学生学生实施施惩罚，有助于，有助于维护学学校校纪律和律和规章制章制度，有利

24、于形成正确的集体度，有利于形成正确的集体舆论导向，有利于培养学生良好的向，有利于培养学生良好的个性品个性品质和守法意和守法意识。从某种意。从某种意义上上讲，惩罚教育也是使学生将来成功走向社会、教育也是使学生将来成功走向社会、走向成熟的必要手段之一。魏走向成熟的必要手段之一。魏书生生说：“学生免不了犯学生免不了犯错误，犯了，犯了错误，当然要，当然要想想办法帮学生改正。法帮学生改正。”如果有如果有错不不罚，则会会纵容学生容学生继续犯犯错，犯大，犯大错。二、依二、依“法法”施施罚。在魏。在魏书生的班里，学生犯了生的班里，学生犯了错误该怎么怎么罚，都有，都有“法法”可依。什么可依。什么错误罚唱歌，什么

25、唱歌，什么错误罚写写说明明书，什么，什么错误罚做好事都有做好事都有规定。有定。有时班主任不在，班干部就可依班主任不在，班干部就可依“法法”施施罚，甚至犯，甚至犯错学生也会自学生也会自觉进行自我行自我惩罚。三、及三、及时施施罚。力争。力争“今日今日错今日今日罚”。拖延。拖延惩罚，容易引起学生的，容易引起学生的对立情立情绪，惩罚的效果也会大打折扣。当然，的效果也会大打折扣。当然，这里的里的“及及时”并不是并不是说不分地点，不分不分地点，不分场合，一分合，一分钟都不耽都不耽搁。施。施罚者一定要灵活把握者一定要灵活把握惩罚时机，机，让惩罚达到最理想的达到最理想的效果。效果。2828第28页，本讲稿共8

26、7页 四、适度惩罚。惩罚是一种教育方式，惩罚的目的是教育学生改正错误，而不是四、适度惩罚。惩罚是一种教育方式，惩罚的目的是教育学生改正错误，而不是四、适度惩罚。惩罚是一种教育方式，惩罚的目的是教育学生改正错误，而不是四、适度惩罚。惩罚是一种教育方式，惩罚的目的是教育学生改正错误，而不是“整整整整”学生，所以要适度。惩罚就像药剂，适量服用对病体有益，过量则有害。正学生，所以要适度。惩罚就像药剂，适量服用对病体有益，过量则有害。正学生，所以要适度。惩罚就像药剂，适量服用对病体有益，过量则有害。正学生，所以要适度。惩罚就像药剂，适量服用对病体有益，过量则有害。正如魏书生老师所说：如魏书生老师所说：如

27、魏书生老师所说：如魏书生老师所说：“有了病可以扎针，但进针深了，效果不好。有了病可以扎针，但进针深了，效果不好。有了病可以扎针，但进针深了，效果不好。有了病可以扎针，但进针深了，效果不好。”过重的惩过重的惩过重的惩过重的惩罚，不仅会使学生身心受到伤害，还会引发学生的厌学情绪，造成师生关系紧张，也罚，不仅会使学生身心受到伤害，还会引发学生的厌学情绪，造成师生关系紧张，也罚，不仅会使学生身心受到伤害，还会引发学生的厌学情绪，造成师生关系紧张，也罚，不仅会使学生身心受到伤害，还会引发学生的厌学情绪，造成师生关系紧张，也有损于教师形象。有损于教师形象。有损于教师形象。有损于教师形象。五、赏罚结合。学生

28、犯了错误，自然不指望得到老师的表扬，可魏书生老师惩罚五、赏罚结合。学生犯了错误，自然不指望得到老师的表扬，可魏书生老师惩罚五、赏罚结合。学生犯了错误，自然不指望得到老师的表扬，可魏书生老师惩罚五、赏罚结合。学生犯了错误，自然不指望得到老师的表扬，可魏书生老师惩罚学生的同时不忘表扬学生，在指出学生一点不足的同时，指出他和这一点相对应的长学生的同时不忘表扬学生，在指出学生一点不足的同时，指出他和这一点相对应的长学生的同时不忘表扬学生，在指出学生一点不足的同时，指出他和这一点相对应的长学生的同时不忘表扬学生，在指出学生一点不足的同时，指出他和这一点相对应的长处，努力找到学生心里真善美的一面，并靠这部

29、分好思想去改变学生，做到处，努力找到学生心里真善美的一面，并靠这部分好思想去改变学生，做到处，努力找到学生心里真善美的一面，并靠这部分好思想去改变学生，做到处，努力找到学生心里真善美的一面，并靠这部分好思想去改变学生，做到“良药甜良药甜良药甜良药甜口利于病。口利于病。口利于病。口利于病。“六、寓爱于罚。惩罚的出发点和终结点都是爱，爱是教师适当运用惩六、寓爱于罚。惩罚的出发点和终结点都是爱，爱是教师适当运用惩六、寓爱于罚。惩罚的出发点和终结点都是爱，爱是教师适当运用惩六、寓爱于罚。惩罚的出发点和终结点都是爱，爱是教师适当运用惩罚的最根本前提，教师施罚时应心中有爱。魏书生老师正是从爱护学生的罚的最

30、根本前提，教师施罚时应心中有爱。魏书生老师正是从爱护学生的罚的最根本前提，教师施罚时应心中有爱。魏书生老师正是从爱护学生的罚的最根本前提，教师施罚时应心中有爱。魏书生老师正是从爱护学生的角度施罚，罚得学生心服口服。角度施罚，罚得学生心服口服。角度施罚，罚得学生心服口服。角度施罚，罚得学生心服口服。七、因七、因七、因七、因“材材材材”施罚。犯错学生在年龄、性别、个性特点方面存在诸多差异，教师施罚。犯错学生在年龄、性别、个性特点方面存在诸多差异，教师施罚。犯错学生在年龄、性别、个性特点方面存在诸多差异，教师施罚。犯错学生在年龄、性别、个性特点方面存在诸多差异，教师应在不违反原则的前提下，在施罚的方

31、式上、程度上做到因人而异，灵活施罚。应在不违反原则的前提下，在施罚的方式上、程度上做到因人而异，灵活施罚。应在不违反原则的前提下，在施罚的方式上、程度上做到因人而异，灵活施罚。应在不违反原则的前提下，在施罚的方式上、程度上做到因人而异，灵活施罚。惩罚是一门育人艺术，魏书生老师的做法给了我们很好的示范。惩罚不是体惩罚是一门育人艺术，魏书生老师的做法给了我们很好的示范。惩罚不是体惩罚是一门育人艺术，魏书生老师的做法给了我们很好的示范。惩罚不是体惩罚是一门育人艺术，魏书生老师的做法给了我们很好的示范。惩罚不是体罚，惩罚是一种教育，是积极的，惩罚的结果是让学生改正错误，受到教育；罚，惩罚是一种教育，是

32、积极的，惩罚的结果是让学生改正错误，受到教育；罚，惩罚是一种教育，是积极的，惩罚的结果是让学生改正错误，受到教育；罚，惩罚是一种教育，是积极的，惩罚的结果是让学生改正错误，受到教育；而体罚是一种伤害，是一种简单粗暴的纠错方式，是消极的，体罚的结果是而体罚是一种伤害，是一种简单粗暴的纠错方式，是消极的，体罚的结果是而体罚是一种伤害，是一种简单粗暴的纠错方式，是消极的，体罚的结果是而体罚是一种伤害，是一种简单粗暴的纠错方式，是消极的，体罚的结果是使学生的身心受到不同程度的伤害，是应当禁止的。使学生的身心受到不同程度的伤害，是应当禁止的。使学生的身心受到不同程度的伤害，是应当禁止的。使学生的身心受到

33、不同程度的伤害，是应当禁止的。2929第29页，本讲稿共87页 思想方面思想方面）宋君（检查日记，没按时完成者，当天补完，写字说明书；每拖一天）宋君（检查日记，没按时完成者，当天补完，写字说明书；每拖一天字。未经本人允许，私自看人日记者写字说明书。）字。未经本人允许，私自看人日记者写字说明书。）（）张海英（负责记录每位同学在校内外做的好人好事。做好事一件，操行评定可（）张海英（负责记录每位同学在校内外做的好人好事。做好事一件，操行评定可加分。加分。（）马宏峰（检查座右铭，未摆到桌上者，立即摆上，并擦玻璃一大扇。）（）马宏峰（检查座右铭，未摆到桌上者，立即摆上，并擦玻璃一大扇。）（）张卓伦（负责

34、班级日报，凡在中午：前未出报者，罚字说明书；（）张卓伦（负责班级日报，凡在中午：前未出报者，罚字说明书；本班内容不够版面者，撕掉重办；按日报条规定不合其它要求者主管人酌情惩本班内容不够版面者，撕掉重办；按日报条规定不合其它要求者主管人酌情惩罚。）罚。）（）白桂红（负责记录、整理班规班法，同学违法规定，忘记班法时，及时给予查阅，（）白桂红（负责记录、整理班规班法，同学违法规定，忘记班法时，及时给予查阅，督促专项承包人执行班规班法。）督促专项承包人执行班规班法。）（）宋君（对犯了错误、挨批评时只顾流泪的同学，每滴眼泪，收字的说明书。）（）宋君（对犯了错误、挨批评时只顾流泪的同学，每滴眼泪，收字的说

35、明书。）（）孟欣（负责各项违纪者说明书的登记、收取、归类、统计。每写字的说明（）孟欣（负责各项违纪者说明书的登记、收取、归类、统计。每写字的说明书，在该生操行总分中减去分。）书，在该生操行总分中减去分。）（）张卓伦（检查黑板上每日一条格言写得是否认真，不认真者，擦掉重写。）（）张卓伦（检查黑板上每日一条格言写得是否认真，不认真者，擦掉重写。）（）蔡乐（负责班会的准备工作，召开班会时可自己主持，也可指定有关同学主持。）（）蔡乐（负责班会的准备工作，召开班会时可自己主持，也可指定有关同学主持。）（）李峰（负责开展独往独来活动期间的独往独来监督工作，违反规定者，扫操场（）李峰（负责开展独往独来活动期

36、间的独往独来监督工作，违反规定者，扫操场分钟。分钟。）刘娲（负责班级课外书的借阅保管工作，指导不同类型的学生看不同内容的有益的课外书，）刘娲（负责班级课外书的借阅保管工作，指导不同类型的学生看不同内容的有益的课外书，对将不适合中学生看的内容的书籍带入班级者，书籍没收；并写字说明书。）对将不适合中学生看的内容的书籍带入班级者，书籍没收；并写字说明书。）3030第30页，本讲稿共87页 学习方面学习方面（）王磊（负责检查作业。可定期检查，亦可抽查。未完成者，立即补（）王磊（负责检查作业。可定期检查，亦可抽查。未完成者，立即补上，打水一桶。）上，打水一桶。）（）张颖（负责语文文学常识的归类及解答同学

37、们的疑问，辅导。（）张颖（负责语文文学常识的归类及解答同学们的疑问，辅导。其余承包字、词、标点、读写知识、汉语知识、修辞、课后习题、文言文其余承包字、词、标点、读写知识、汉语知识、修辞、课后习题、文言文等知识者略。）等知识者略。）（）王磊（负责指导学生出互测试题，没按时出完者，写字说（）王磊（负责指导学生出互测试题，没按时出完者，写字说明书，并当天补上。试卷没写出题人或没装订在一起，均写字说明书。明书，并当天补上。试卷没写出题人或没装订在一起，均写字说明书。负责收取试题，并组织同学们抽签考试。）负责收取试题，并组织同学们抽签考试。）（）张一楠（负责组织互测后未达到分数线的同学出补考试题，并组织

38、（）张一楠（负责组织互测后未达到分数线的同学出补考试题，并组织补考。）补考。）（）赵伟（负责监督不懂装懂的同学。不懂装懂，打水三桶。）（）赵伟（负责监督不懂装懂的同学。不懂装懂，打水三桶。）（）张士英（负责组织每两周一次的智力竞赛活动，包括竞赛试题的选（）张士英（负责组织每两周一次的智力竞赛活动，包括竞赛试题的选择，竞赛方式的确定。）择，竞赛方式的确定。）（）刘文强（负责检查中午路上背一个英语单词的活动，没带单词本或（）刘文强（负责检查中午路上背一个英语单词的活动，没带单词本或书者，立即回教室取。）书者，立即回教室取。）（）赵海（负责帮助赵伟同学掌握学习方法，提高学习成绩。检查其各（）赵海（负

39、责帮助赵伟同学掌握学习方法，提高学习成绩。检查其各科作业完成情况。）科作业完成情况。）另外几名帮助后进同学者略。另外几名帮助后进同学者略。3131第31页，本讲稿共87页四、重视动、忽视静四、重视动、忽视静知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。人在安静的情况下会有压迫感，这样人会不由自主的学习、听讲，来排解这种压迫感，从而使课堂既有质又有量。急中生智急中生智静极生慧静极生慧3232第32页，本讲稿共87页合理安排学习任务合理安排活动形式尊重学生的思考、领会时间3333第33页，本讲稿共87页 据说，陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍据说，陈景润的老师曾经用诗一般的

40、语言向学生介绍了哥德巴赫猜想了哥德巴赫猜想“自学科学的皇后是数学，数学的皇自学科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠”。他。他还意味深长地说：还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想。你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想。”这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征。他矢志不渝，百折不回，终于创冠明珠的万里长征。他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。造了数学的辉煌。五、语言欠

41、精炼，表达不准确五、语言欠精炼，表达不准确3434第34页，本讲稿共87页有一位心理学家计算出这样一个公式：一个信息的表达=42%的言语+23%的声音+34%的脸部表情3535第35页，本讲稿共87页 1 1 1 1、口头语言要力求准确、清晰、生动、幽默；语调适中，表、口头语言要力求准确、清晰、生动、幽默；语调适中，表、口头语言要力求准确、清晰、生动、幽默；语调适中，表、口头语言要力求准确、清晰、生动、幽默；语调适中，表达规范，富于逻辑性、艺术性、科学性。达规范，富于逻辑性、艺术性、科学性。达规范，富于逻辑性、艺术性、科学性。达规范，富于逻辑性、艺术性、科学性。具体归纳如下具体归纳如下具体归纳

42、如下具体归纳如下（1 1 1 1）导入语要能全面调动学生的兴趣。）导入语要能全面调动学生的兴趣。）导入语要能全面调动学生的兴趣。）导入语要能全面调动学生的兴趣。（2 2 2 2）阐述语要逻辑性强、言简意赅。）阐述语要逻辑性强、言简意赅。）阐述语要逻辑性强、言简意赅。）阐述语要逻辑性强、言简意赅。（3 3 3 3）评判语要明了准确，恰如其分。）评判语要明了准确，恰如其分。）评判语要明了准确，恰如其分。）评判语要明了准确，恰如其分。（4 4 4 4）结束语要精练，条理清楚。）结束语要精练，条理清楚。）结束语要精练，条理清楚。）结束语要精练，条理清楚。2 2 2 2、体态语言：包括头势、表情、眼神、

43、手势、站立、行走、体态语言：包括头势、表情、眼神、手势、站立、行走、体态语言：包括头势、表情、眼神、手势、站立、行走、体态语言：包括头势、表情、眼神、手势、站立、行走等。一个点头的微笑（肯定）；摇头的微笑（否定）；鼓励等。一个点头的微笑（肯定）；摇头的微笑（否定）；鼓励等。一个点头的微笑（肯定）；摇头的微笑（否定）；鼓励等。一个点头的微笑（肯定）；摇头的微笑（否定）；鼓励的眼神；亲切的表情等无声的语言，可以起到调节师生情感的眼神；亲切的表情等无声的语言，可以起到调节师生情感的眼神；亲切的表情等无声的语言，可以起到调节师生情感的眼神；亲切的表情等无声的语言，可以起到调节师生情感的距离，促进交流，

44、传达感情，暗示心理，表示态度，渲染的距离，促进交流，传达感情，暗示心理，表示态度，渲染的距离，促进交流，传达感情，暗示心理，表示态度，渲染的距离，促进交流，传达感情，暗示心理，表示态度，渲染气氛等作用。美的体态语言可以强化情境，吸引和激发学生气氛等作用。美的体态语言可以强化情境，吸引和激发学生气氛等作用。美的体态语言可以强化情境，吸引和激发学生气氛等作用。美的体态语言可以强化情境，吸引和激发学生的学习兴趣，因为谁也不会喜欢的学习兴趣，因为谁也不会喜欢的学习兴趣，因为谁也不会喜欢的学习兴趣，因为谁也不会喜欢“木乃伊木乃伊木乃伊木乃伊”式的人物讲课。式的人物讲课。式的人物讲课。式的人物讲课。363

45、6第36页，本讲稿共87页李冬梅老师，信息技术特级教师，信息教研李冬梅老师，信息技术特级教师，信息教研组组长。国家基础教育信息技术课程标准研组组长。国家基础教育信息技术课程标准研制组核心成员，全国中小学计算机教育先进制组核心成员，全国中小学计算机教育先进工作者，跨世纪园丁工程工作者，跨世纪园丁工程“中小学骨干教师中小学骨干教师国家级培训国家级培训”优秀学员。北京市学科带头人，优秀学员。北京市学科带头人，中学远程教育专业委员会常务理事。长期从事中学远程教育专业委员会常务理事。长期从事中学信息技术教育工作，创建了独特的中学信中学信息技术教育工作，创建了独特的中学信息技术课堂教学模式，并在全国推广。

46、著作息技术课堂教学模式，并在全国推广。著作1010余部，主编教材多套，论文余部，主编教材多套，论文1010余篇，其中余篇，其中“中中学计算机课堂教学模式与教学方法学计算机课堂教学模式与教学方法”获获20002000年全国中小学信息技术教育研讨会年全国中小学信息技术教育研讨会论文一等奖。论文一等奖。3737第37页，本讲稿共87页信息技术教学的关键环节之一教学设计一、信息技术教学设计需要考虑的问题一、信息技术教学设计需要考虑的问题1、前期分析（一般特征、前期分析（一般特征、入门能力入门能力、学习风格）学习风格）2、根据需求确定教学目标、根据需求确定教学目标3、设计教学策略、设计教学策略4、设计评

47、价策略、设计评价策略3838第38页，本讲稿共87页常用的教学策略常用的教学策略 产生式教学策略产生式教学策略产生式教学策略产生式教学策略 让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有生自己从教学中建构具有个人特有生自己从教学中建构具有个人特有生自己从教学中建构具有个人特有风格风格风格风格的学习。也就是说，学生自己安

48、排和控制学习的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。优点：优点：优点：优点：可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动

49、深入，因此学习效果较好；主动深入，因此学习效果较好；主动深入，因此学习效果较好；主动深入，因此学习效果较好；允许学生自主地设计、实践和改善他们的允许学生自主地设计、实践和改善他们的允许学生自主地设计、实践和改善他们的允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略学习策略学习策略学习策略，从而可以提高学生的，从而可以提高学生的，从而可以提高学生的，从而可以提高学生的学习能力；学习能力；学习能力；学习能力；产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对

50、学习任务和学习过程、产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习策略的积极性，培养学习策略的积极性，培养学习策略的积极性，培养学习兴趣学习兴趣学习兴趣学习兴趣等。等。等。等。不足：不足：不足：不足：设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度