皮亚杰与维果斯基理论的异同-精品文档资料整理.ppt

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1、第 1 页Sin0-German Intelligence皮亚杰与维果斯基理论的异同第 2 页 在教学与发展的关系这个问题上，皮亚杰与维果斯基所持观点是断然相反的。皮亚杰从其儿童发展阶段论出发，认为教育改变不了幼儿认知能力处于前运算阶段这一基本事实，儿童是在与外界环境相互作用、主动建构中发展的。他认为，教学与发展是两个分开的过程，发展是首要的，教学则紧跟其后，是以儿童已有的智能结构为基础的，所以比较轻视教育的作用。教学与发展的关系教学与发展的关系第 3 页皮亚杰：皮亚杰：认知发展在很大程度上是成熟的作用。当儿童的认知足够成熟时，就会达到认知发展的某个阶段（如守恒）。强调发展的阶段性。允许儿童在

2、不同领域里的发展速度上存在差异。维果斯基：维果斯基：认知发展是儿童将外部环境中的信息内化的结果。即儿童是从周围的人那里学习。强调儿童所处环境的重要性。在不同的认知领域，发展可以以不同的速度发生。这取决于可供儿童利用的信息多少。第 4 页 维果斯基则十分强调教学在儿童发展中的主导作用，强调儿童发展对教学的依赖关系。他认为，教学（成人的“教学大纲”）应当超越（儿童的“教学大纲”），应当激发并促进正在成熟过程中的也即存在于最近发展区内的心理机能。纲要中的体现：“即适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”。实质上就体现了最近发展区的思想，而“即符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”则说明了教学应该走在

3、发展的前面，为幼儿长远发展服务。第 5 页 启示：启示：个体的发展，不但依赖于单纯个体的发展，不但依赖于单纯的成熟，同样依赖于社会及其他环境的成熟，同样依赖于社会及其他环境的影响。的影响。第 6 页皮亚杰语言来源于思维；认知结构发展到一定阶段，才出现语言；语言只是认知发展的标志之一，自我中心言语反映的是不成熟的思维形式，社会化语言反映的是发展程度更高的思维形式，语言对思维的发展不起作用。（皮亚杰所指的思维是一种概括化的、整体的心理结构，是个体发展的图示。）维果斯基儿童的言语在认知发展中起重要的作用,言语作为思维的工具起着计划、协调、解决问题的作用，思维/认知随着语言这个心理工具的成熟而成熟，经

4、由语言的发展而提高，而语言的发展是在社会文化历史环境中实现的。儿童的语言和思维儿童的语言和思维/认知的关系认知的关系：第 7 页 因此，在皮亚杰看来，个体发展的方向是从个体化到社会化的，个体思维的社会化是发展的标志，认知发展的过程是“非语言动作思维自我中心思维和语言社会化言语和逻辑思维”；在维果斯基看来，社会性事物内化于个体思维，个体化是发展的标志，认为语言的发展是“社会言语自我言语内部言语”的过程。第 8 页从分析他们存在的分歧看，皮亚杰皮亚杰着重论述在大环境中的个体内部过程中发生的变化，以及一经形成的认知结构如何指引个体下一步的发展；维果斯基维果斯基关注个体所处的环境如何对个体发生作用并规

5、范着发展的历程。皮亚杰皮亚杰专注于个体内部心理发展次序与方向的研究，认识到人类心理活动内部的逻辑运算方面的基本作用，强调人类本身内在的逻辑过程的作用；而维果斯基维果斯基则关注使发展可能实现的客观的文化模式，认识到人类个体智能依靠适当的人类历史作为心智活动工具手段实现心理活动，强调文化的影响作用。分歧的实质及其统一分歧的实质及其统一第 9 页其实皮亚杰和维果斯基都认为，儿童必须通过与自然、社会的交往建构他们的心理。皮亚杰皮亚杰更多关注儿童本身如何利用已有的“图式”去进一步建构更高级的“图式”，强调个体本身内部发展的阶段和方向；而维果斯基维果斯基更关注社会文化历史因素如何在儿童已有心理结构基础上进

6、一步促进其心理结构，强调儿童外部的社会文化规律对发展的作用。第 10 页总而言之，两者真正的对立只是在于皮亚杰尽力对个体发展的方向做出解释，而维果斯基尽力找出个体乃至整个人类发展的根本动力，分歧只是在于解释角度不通。皮亚杰并没有“忽视社会文化规律的作用”，只是没有强调人际交往、社会环境的作用。而维果斯基也强调儿童自身的作用，认为儿童一定要通过“内化过程”才能将外部信息转化为心理结构的一部分。第 11 页所以，虽然解释的原则不同，但双方描述的一些现象对彼此都是适用的，皮亚杰和维果斯基都看到了儿童的自言自语以及思维最初的直观动作性，都反映了人类发展的事实。第 12 页Thank You北京市朝阳区东四环中路78号大成国际中心2号楼A1715室400-680-7300http:/