1第一章_良好教师的心理特征及其培养(定)-精品文档资料整理.ppt

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1、课程概述课程名称：教育心理学课程名称：教育心理学课程性质：公共必修课课程性质：公共必修课课程内容：第一至七章、第十三章课程内容：第一至七章、第十三章课程学时：课程学时：基本学时基本学时18 18周，有效学时周，有效学时16 16周，第周，第 19 19周开始考试（周开始考试（20112011年年1 1月月3 3日）日）课程进度：两周学习一章内容课程进度：两周学习一章内容第一章 良好教师的心理特征及其培养学与教的心理学学与教的心理学 2010 2010年年8 8月月内容概要内容概要 第一节 良好教师的心理特征 第二节 教师的成长及其培养 第一节第一节 良好教师的良好教师的心理特征心理特征 一、学

2、生对教师角色的一、学生对教师角色的心理期待心理期待 二、有效教师应具备的二、有效教师应具备的心理品质心理品质 三、教师的教学专长需要的三、教师的教学专长需要的知识和技能知识和技能 一、学生对教师角色的一、学生对教师角色的心理期待心理期待 （一）角色的（一）角色的概念概念 1 1、米德（、米德（G.H.Mead,1934G.H.Mead,1934）：角色是个体在社会舞台上的）：角色是个体在社会舞台上的身份身份及及其其行为行为。2 2、社会心理学家：角色是个体在特定的社会关系中的、社会心理学家：角色是个体在特定的社会关系中的身份身份及由及由此而规定的此而规定的行为规范和行为模式行为规范和行为模式的

3、总和。的总和。3 3、角色是某个个人在特定的社会和团体中占有的、角色是某个个人在特定的社会和团体中占有的适当位置适当位置、地地位位、身份身份，以及被该社会和团体规定了的，以及被该社会和团体规定了的行为模式行为模式。问题：怎样做才像一个老师？（课堂讨论）问题：怎样做才像一个老师？（课堂讨论）一、学生对教师角色的一、学生对教师角色的心理期待心理期待（二）教师角色的（二）教师角色的涵义涵义 1 1、教师角色的三层含义：、教师角色的三层含义：（1）教师特有的行为教师在学校或课堂上的行为；（2）教师的社会地位和身份；（3）对教师的期望期望教师对自己的期望；学生、家长、学校行政领导、社会公众对教师的期望。

4、2 2、心理学对教师心理特征的研究阶段：、心理学对教师心理特征的研究阶段：n问卷调查相关研究实验研究 一、学生对教师角色的一、学生对教师角色的心理期待心理期待 （三）学生对教师角色的心理期待（三）学生对教师角色的心理期待（问卷调查问卷调查）1 1、国外的问卷调查：、国外的问卷调查：西方（20项）：合作、民主；仁慈、体谅；日本：教育热心；教学易懂；2 2、国内的问卷调查：、国内的问卷调查：教学方法好；知识渊博、肯教人；问题：教师角色人格魅力？教学技能？一、学生对教师角色的一、学生对教师角色的心理期待心理期待 （三）学生对教师角色的心理期待（三）学生对教师角色的心理期待 3 3、问卷调查总结果：、

5、问卷调查总结果：学生对教师的角色期望是集学生对教师的角色期望是集多重角色多重角色于一身的于一身的复合体复合体。n知识传授者精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了.n团体的领导者，纪律维护者公正、民主、合作、处事有伸缩性.n模范公民言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律.n家长代理人仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近.二、有效教师具备的心理品质二、有效教师具备的心理品质 (一一)教师的教师的认知特征认知特征与其职业成就之间的关系与其职业成就之间的关系(二二)教师的教师的人格特征人格特征与其职业成就之间的关系与其职业成就之间的关系(三三)教师的教师的期望期望对学生影响的实验研究对学生影响的实验研

6、究(四四)教师的教师的教学效能感教学效能感及其相关因素研究及其相关因素研究（一）认知特征之一：一般智慧能力1 1、日常经验：教师的智力应该与他们的教学效果有、日常经验：教师的智力应该与他们的教学效果有很高的很高的相关相关。2 2、国外研究资料表明：教学的效果同教师的智力并、国外研究资料表明：教学的效果同教师的智力并无显著无显著的相关的相关。n教学效果=学生的成绩+校长、督学对教学的等级评分；n教师的智力：教师的IQ分数；n教师的教学效果与其IQ分数只有极低的相关；问题：智商达到什么程度才可以当老师？（一）认知特征之一：一般智慧能力 3 3、有效教师应该具备的智力水平：、有效教师应该具备的智力水

7、平：（1 1）教师工作是一种复杂的脑力劳动，为了使教学工）教师工作是一种复杂的脑力劳动，为了使教学工作有效进行，教师必须具备作有效进行，教师必须具备最低限度的智力水平最低限度的智力水平。（2 2）智力超过）智力超过某一关键水平某一关键水平以后，它不再起显著作用以后，它不再起显著作用,而其他而其他认知因素认知因素或或人格特征人格特征就起着更大的决定作用。就起着更大的决定作用。问题：智商、情商谁更重要？（一）认知特征之二：知识贮备1 1、常识：、常识：教师要给学生一杯水教师要给学生一杯水,自己先要准备一桶水自己先要准备一桶水。2 2、国外研究资料表明：教师的知识水平同学生的学习成绩、国外研究资料表

8、明：教师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关无显著相关。n一种可能的解释：测量有误差，因为教师的知识水平较难测量；n另一种可能的解释：教师的知识水平只有在某一关键水平之下，才对教学效果有影响，超过了某种适当水平，就不再产生显著影响。3 3、西方发达国家：小学教师都达到、西方发达国家：小学教师都达到大学文化水平大学文化水平之后，知识就不再是影之后，知识就不再是影响教学效果的一个显著因素。响教学效果的一个显著因素。（一）认知特征之三：特殊智慧能力1 1、许多研究表明：教师的、许多研究表明：教师的表达能力表达能力、组织能力组织能力、诊断学生诊断学生学习困难的能力学习困难的能力以及思维的条理性、系统性

9、、合理性与教以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。学效果有较高的相关。nD.Solomon,1964;J.H.Hiller,1971;D.M.Knoell,19532 2、启示：教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能、启示：教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是是思维的条理性、逻辑性思维的条理性、逻辑性以及以及口头表达能力口头表达能力和和组织教学活组织教学活动的能力动的能力。n特殊能力是天赋的：好教师是天生的；教学是艺术。n特殊能力是后天习得的：好教师是训练出来的；教学是科学。n遗传决定论+环境决定论=交互决定论.（一）认知特征之三：特殊智慧能力1 1、许多研究表明

10、：教师的、许多研究表明：教师的表达能力表达能力、组织能力组织能力、诊断学生诊断学生学习困难的能力学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。学效果有较高的相关。nD.Solomon,1964;J.H.Hiller,1971;D.M.Knoell,19532 2、启示：教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能、启示：教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是是思维的条理性、逻辑性思维的条理性、逻辑性以及以及口头表达能力口头表达能力和和组织教学活组织教学活动的能力动的能力。n特殊能力是天赋的：好教师是天生的；教学是艺术。n特殊能力是

11、后天习得的：好教师是训练出来的；教学是科学。n遗传决定论+环境决定论=交互决定论.事业的成功认知特征：智商、知识、技能人格特征（二）人格特征 1 1、教师的人格特征不仅关系到教师的行为以及在学、教师的人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生心目中的威信，而且对学生的学习情绪、学习效果、智生心目中的威信，而且对学生的学习情绪、学习效果、智力发展和品德形成都产生广泛而深刻的影响。力发展和品德形成都产生广泛而深刻的影响。2 2、对教师的教学效果有显著影响的两个重要的人格、对教师的教学效果有显著影响的两个重要的人格特征特征：n（1）教师的热心和同情心；n（2）教师富于激励和想象的倾向性；（二）人格特征热

12、心和同情心 1 1、研究表明热情和富于同情心，能满足、研究表明热情和富于同情心，能满足儿童的附属内驱力动儿童的附属内驱力动机机。这一点对于小学生更重要，因为他们看待教师如同父母，希。这一点对于小学生更重要，因为他们看待教师如同父母，希望得到教师的认可和赞扬。因此，热情的教师易于受到校长、领望得到教师的认可和赞扬。因此，热情的教师易于受到校长、领导、学生、家长及其他人的好评。导、学生、家长及其他人的好评。2 2、需要指出的是，当随着儿童的、需要指出的是，当随着儿童的年龄和年级的升高年龄和年级的升高而以自我而以自我提高和以赢得地位作为主要动机时，教师这种提高和以赢得地位作为主要动机时，教师这种人格

13、特征的作用会人格特征的作用会下降下降。3 3、如果学生的学习动机主要是、如果学生的学习动机主要是认知的和自我提高认知的和自我提高的，教师的的，教师的热情和同情程度就显得不怎么重要。热情和同情程度就显得不怎么重要。（二）人格特征富于激励和想象的倾向性 1 1、教师新近的研究表明，教师对、教师新近的研究表明，教师对学生观点的认可学生观点的认可，对课堂学，对课堂学习成绩有积极影响。习成绩有积极影响。2 2、教师表扬的次数与学业成绩无关，但教师的、教师表扬的次数与学业成绩无关，但教师的批评、指责与批评、指责与学生的学业成绩呈负相关学生的学业成绩呈负相关。当教师热情并多方鼓励时，学生较富。当教师热情并多

14、方鼓励时，学生较富创造精神。创造精神。3 3、瑞安斯、瑞安斯(D.G.Ryans(D.G.Ryans，1960)1960)研究表明，有激励作用、生动研究表明，有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性，因此教师能成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性，因此教师能否引起学生否引起学生理智上的兴奋感和内在的学习动机理智上的兴奋感和内在的学习动机，对于他们取得教，对于他们取得教学工作的成功有重要影响。学工作的成功有重要影响。（三）教师的期望 1 1、19681968

15、年，美国心理学家年，美国心理学家罗森塔尔罗森塔尔和和雅各布森雅各布森(R.(R.Rosenthal&L.Jacobson)Rosenthal&L.Jacobson)等人做了一个著名试验。等人做了一个著名试验。他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓所谓“预测未来发展的测验预测未来发展的测验”，然后随机地在各个班级抽然后随机地在各个班级抽取少数学生，并通知教师说：取少数学生，并通知教师说：“这些学生将来大有发展前这些学生将来大有发展前途途”.八个月八个月后，对这些学生进行智能测验，发现名单上后，对这些学生进行智能测验，发现名单上的学生成绩确

16、实进步了，教师也给了他们好的品行评语，的学生成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，实验取得了奇迹般的效应。（实验取得了奇迹般的效应。（重测效应重测效应）（三）教师的期望 2 2、罗森塔尔效应（皮格马利翁效应、自我应验的语罗森塔尔效应（皮格马利翁效应、自我应验的语预言效应）预言效应）。教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。地应验了。罗森塔尔罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期借用古希腊神话中的典故，把教师期望的望的自我应验的

17、预言效应自我应验的预言效应称作称作皮格马利翁效应皮格马利翁效应。3、教师期望效应的产生过程直接观察 查阅档案材料听取其他师生的反映制造心理气氛 提 供 反 馈 输 出 信 息 输 入 信 息 教 师 的 期 望过去经验学生的自我期望教师对学生的了解与主观印象教师对学生的了解与主观印象性别，性别，智力智力，容貌，家庭背景，成绩表等，容貌，家庭背景，成绩表等教师对学生的期望教师对学生的期望教师的教学行为分组或分班教学向学生发问的方式师生互动情形对学生回馈及奖惩方式其他活动学生对自我的学生对自我的认识认识学生对自我的学生对自我的评价评价学生的学习学生的学习行为行为（三）教师的期望 4 4、期望效应的

18、发生条件：期望效应的发生条件：（1 1）在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一）在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应定会发生自我应验的预言效应(self-fulfilling(self-fulfilling prophecy)prophecy)。影响因素如下：。影响因素如下：教师自身的因素教师自身的因素；学生自身的因素学生自身的因素人格、原有认知人格、原有认知水平、归因风格、自我意识等。水平、归因风格、自我意识等。（2 2）启示：要形成恰如其分的期望）启示：要形成恰如其分的期望耶克斯耶克斯多德多德森定律森定律（四）教师的教学效能感1 1、班杜拉的自我效能理论

19、、班杜拉的自我效能理论自我效能感(self-efficacy)(self-efficacy)：个人对自己在特定情境中能否成功地进行：个人对自己在特定情境中能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断；个人对自己在特定情境中，是否有某种成就行为的主观推测和判断；个人对自己在特定情境中，是否有能力去完成某个行为的期望。能力去完成某个行为的期望。自我效能感包括两个成分包括两个成分：n结果预期结果预期(outcome expectation)：指个体对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测和判断。n效能预期效能预期(efficacy expectation)：指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念或者

20、是个体对自己实施某种行为的能力的主观判断。（四）教师的教学效能感 1 1、班杜拉的自我效能理论、班杜拉的自我效能理论 班杜拉指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所班杜拉指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果（期望的结果（结果预期结果预期），但是它不一定感到自己有能力），但是它不一定感到自己有能力进行这一行为（进行这一行为（效能预期效能预期）。）。个体的行为主要受个体的行为主要受效能预期效能预期的控制，效能预期不仅的控制，效能预期不仅影响个体处理问题时采用的行为方式，也影响他的努力程影响个体处理问题时采用的行为方式，也影响他的努力程度和情绪体验，以及在面对挫折、失败和痛苦经验时，能

21、度和情绪体验，以及在面对挫折、失败和痛苦经验时，能够坚持多久。够坚持多久。（四）教师的教学效能感 2 2、教师教学效能感、教师教学效能感 （1 1）含义：）含义：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教师教学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量。主观判断。教师教学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量。（2 2）我国学者我国学者俞国良俞国良等认为，教师教学效能感至少应包含以下等认为，教师教学效能感至少应包含以下三三层意思层意思：n第一第一，教师的教学效能感是一个多层面的整体性概念，既包括认知成分，同时也包含情意成分；n第二第二，

22、教师的教学效能感既是一种能力，又是一种信念。n第三第三，教师的教学效能感反映了教师在教学活动中的主体性、积极性和创造性，即使在某种特殊情境下，教师也能帮助学生进行有效的学习。（四）教师的教学效能感 2 2、教师教学效能感、教师教学效能感 （3 3）教学效能感的影响和作用：教学效能感的影响和作用：第一，影响教师的，影响教师的教学情绪教学情绪；第二，影响教师教学的，影响教师教学的努力程度努力程度；第三，影响教师在工作中的，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习经验总结和进一步的学习。（一）专家和新手的对比研究 1 1、专家和新手的选择：、专家和新手的选择：专家可以通过两种渠道选出：第一，通过专家

23、可以通过两种渠道选出：第一，通过学习成绩学习成绩来确定，即某来确定，即某位教师所教学生的增场分数在一定地域范围内位居前位教师所教学生的增场分数在一定地域范围内位居前1515，则该教师，则该教师作为专家教师。第二，通过作为专家教师。第二，通过学校领导学校领导来选定。来选定。新手主要是指新手主要是指刚走上工作岗位的教师刚走上工作岗位的教师或者是或者是实习阶段的学生实习阶段的学生。2 2、研究步骤：、研究步骤：首先，选出某一领域的专家和新手；首先，选出某一领域的专家和新手；其次，给专家和新手提供一系列任务；其次，给专家和新手提供一系列任务；最后，比较专家和新手怎样完成这一任务。最后，比较专家和新手怎

24、样完成这一任务。（二）教师的教学专长需要的知识和技能 1 1、舒尔曼舒尔曼的观点：的观点：（1 1）教材内容知识；（教材内容知识；（2 2）一般教学法知识；（）一般教学法知识；（3 3）课程知识；）课程知识；（4 4）教学法）教学法内容知识；（内容知识；（5 5）学生及其特点的知识；（）学生及其特点的知识；（6 6）教育情境）教育情境的知识；（的知识；（7 7）有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的）有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识；知识；2 2、谢尔曼谢尔曼的观点：的观点：认为认为教学法教学法内容知识内容知识是教学领域中特有的知识，是教学中最是教学领域中特有的知

25、识，是教学中最为重要的知识。为重要的知识。（二）教师的教学专长需要的知识和技能 3 3、加涅加涅的观点：的观点：（1 1）高度组织化和精制化的陈述性知识（高度组织化和精制化的陈述性知识（概念性知识概念性知识）；（）；（2 2）自动化的基本技能系列（自动化的基本技能系列（教学常规教学常规）；（）；（3 3）灵活多变、适应性强的教）灵活多变、适应性强的教学策略；学策略；2 2、柏林纳柏林纳的观点：的观点：（1 1）教材知识专长；（教材知识专长；（2 2）课堂管理专长；（）课堂管理专长；（3 3）教学专长；）教学专长；（4 4）诊断专长。）诊断专长。（三）教师教学专长的特点 1 1、教师教学专长的形

26、成需要一定的、教师教学专长的形成需要一定的教学情境教学情境、时间时间与与经验；经验；2 2、自动化水平、自动化水平高高；3 3、高任务要求与关注教学情境；、高任务要求与关注教学情境；4 4、灵活应变能力；、灵活应变能力；5 5、创造性的、创造性的问题处理方式问题处理方式 ；6 6、合理、一致、有意义的、合理、一致、有意义的课堂教学解释模式课堂教学解释模式；7 7、审慎的、审慎的问题解决方式问题解决方式。第二 节教师的成长及其培养一、教师的成长过程一、教师的成长过程 （一）（一）从新手到专家的成长过程从新手到专家的成长过程 （二）（二）新手和专家之间的差异新手和专家之间的差异二、如何尽快缩小新教

27、师和专家教师间的差距二、如何尽快缩小新教师和专家教师间的差距 （一）（一）教学常规和教学策略的训练教学常规和教学策略的训练 （二）（二）对教学经验的反思对教学经验的反思 （三）（三）外部支持外部支持 （一）从新手到专家的成长过程1 1、新手水平、新手水平:新水平的教师是师范生或刚进入教学领域的教师。新水平的教师是师范生或刚进入教学领域的教师。2 2、高级新手水平：、高级新手水平：是指有两三年教龄的教师，他们的言语知识和经验相融合，教学事件是指有两三年教龄的教师，他们的言语知识和经验相融合，教学事件与特定知识相结合；与特定知识相结合；3 3、胜任水平：、胜任水平：是指能有意识地选择要做的事；在进

28、行教学技能的活动中，能确定课是指能有意识地选择要做的事；在进行教学技能的活动中，能确定课堂中教学事件的主次；堂中教学事件的主次；4 4、熟练水平、熟练水平:是指能对课堂教学情境和学生的反应有敏锐的直觉力；是指能对课堂教学情境和学生的反应有敏锐的直觉力；5 5、专家水平、专家水平:能以直觉的方式立即作出反应，并轻松、流畅地完成教学能以直觉的方式立即作出反应，并轻松、流畅地完成教学任务。任务。（二）新手和专家教师之间的差异1 1、课时计划的制定、课时计划的制定:专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性；而新教师一般花大量时间在课时计划的一些

29、细节上，如具有预见性；而新教师一般花大量时间在课时计划的一些细节上，如怎样呈现具体内容、针对具体问题设计方法等。怎样呈现具体内容、针对具体问题设计方法等。2 2、课堂过程的差异：、课堂过程的差异：（1 1）课堂规则的制定与执行）课堂规则的制定与执行是否能坚持？是否能坚持？（2 2）吸引学生的注意力；（）吸引学生的注意力；（3 3）教材的呈现；（）教材的呈现；（4 4）课堂练习；（）课堂练习；（5 5）家庭作业的检查；（家庭作业的检查；（6 6）教学策略的运用）教学策略的运用3 3、课后评价的差异：、课后评价的差异：新教师比专家教师更多地关注课堂教学中发生的细节；新教师比专家教师更多地关注课堂教

30、学中发生的细节；（一）教学常规和教学策略的训练1 1、岗前培训岗前培训:2 2、专家把教学策略和常规教给新教师，但是、专家把教学策略和常规教给新教师，但是这只是在一定程度上起作用这只是在一定程度上起作用（专家提供）（专家提供）：（二）对教学经验的反思1 1、波斯纳（、波斯纳（19891989）提出了一个教师成长公式）提出了一个教师成长公式:经验反思成长经验反思成长；2 2、布鲁巴奇的四种反思方法：、布鲁巴奇的四种反思方法：（1 1）写反思日记写反思日记；（2 2）观摩与分析观摩与分析；（3 3）职业发展职业发展；（4 4）行动研究行动研究；（三）外部支持1 1、合作教师（从、合作教师（从实践上实践上进行指导）进行指导）经验丰富又乐于指导的教师经验丰富又乐于指导的教师2 2、大学指导教师（从、大学指导教师（从理论上理论上进行指导）进行指导）思考题1 1、教学效能感？、教学效能感？2 2、皮克马利翁效应？、皮克马利翁效应？3 3、教师职业倦怠？、教师职业倦怠？4 4、自我应验的语言效应？、自我应验的语言效应？5 5、从学生期望角度分析教师扮演的社会角色、从学生期望角度分析教师扮演的社会角色？谢谢大家！谢谢大家！欢迎大家提问！欢迎大家提问！