“化学反应的表示”教学设计(共4页).doc

《“化学反应的表示”教学设计(共4页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“化学反应的表示”教学设计(共4页).doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上“化学反应的表示”教学设计 一、教材分析 质量守恒定律是初中化学的重要定律,新课标中要求达到“理解”的层次,本节课的教学通过一系列探究活动引导学生总结出质量守恒定律,并引导学生分析理解“质量守恒规律”的根本原因,让学生体会科学知识探究的方法.通过学生参与“质量守恒定律”的整个实验探究过程,学生从被动的听课者成为主动参与各项学习的探究者,并学会获取信息、加工信息的方法,同时培养学生善于合作、勤于思考的科学精神和品质. 二、教学目标 1.知识与技能.(1)知道质量守恒定律的含义;(2)能用微粒观点说明质量守恒的本质原因;(3)能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系.

2、 2.过程与方法.(1)通过学生的猜想,并用自己设计的实验进行验证,使学生会进行初步的探究活动;(2)通过实验、汇报等,使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息,初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息;(3)通过讨论、交流,使学生能表达自己的观点,逐步形成良好的学习习惯. 3.情感态度与价值观.(1)通过实验探究,激发学生的好奇心,发展学生的学习兴趣;(2)培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神. 三、重点、难点 1.重点:质量守恒定律的形成过程以及它的内容和应用. 2.难点:质量守恒定律的形成过程以及微观含义的理解. 四、课前准备 药品:碳酸钙粉末、稀盐酸、氢氧

3、化钠溶液、硫酸铜溶液. 器材:小烧杯、小试管、细线、锥形瓶、单孔塞、导管、气球、托盘天平及砝码. 五、教学过程 1.创设情境,引入课题.课件出示图片:火山喷发、溶洞奇观、硫在氧气中燃烧、镁燃烧.师:在这其中都蕴涵着一种变化.是什么变化?你知道它的本质特征是什么吗?(追问)大家有没有想过化学反应前后物质的质量变化吗?在学生猜想的基础上课件出示波义耳与拉瓦锡的“争执”.究竟谁的观点正确呢? 2.实验探究,学习新知.师:今天,我们就用实验的方法探究化学反应前后物质的总质量是否发生变化,在进行实验之前,有哪些问题需要思考呢?课本95页是小丽同学思考的问题,你想到了吗?学生阅读课本并交流讨论.师:下面我

4、们以白磷燃烧作为研究对象,对化学反应前后物质的总质量是否发生变化进行初步的探究.请同学们认真观看白磷燃烧前后物质质量测定的视频并思考:(1)实验的主要步骤;(2)气球的作用;(3)天平是否平衡.学生带着问题观看视频,观看完视频后并回答问题.师:白磷燃烧后天平依旧保持平衡,那么,是不是所有的化学反应都这样啊?今天,我还给大家提供了两个化学反应作为研究对象. 课件出示:(1)碳酸钙+盐酸氯化钙+二氧化碳+水;(2)氢氧化钠+硫酸铜氢氧化铜+硫酸钠. 师:下面请同学们选择其中一个研究对象,并选择实验装置,设计实验方案,3分钟之后交流展示.小组交流讨论选择研究对象和实验装置,设计实验方案,3分钟之后小

5、组代表汇报(注意引导其他小组进行评价,改正,形成正确的实验方案)师:好,大家根据自己的实验方案进行实验探究,我们看哪个小组能够率先完成.学生分组实验,教师巡回指导.实验完毕后,小组代表汇报实验现象和结论.师:通过实验大家都得到了相同的结论:化学反应前后物质的总质量保持不变.科学家经过无数次类似的实验证明,一切化学反应都遵守这样一个基本规律,这就是质量守恒定律.(引导)请同学们齐读课本95页质量守恒定律的内容,体会其中的含义.找出质量守恒定律中的三个关键词“化学变化”、“参加与生成”、“质量总和”. 课件出示:感悟守恒.下列现象能否用质量守恒定律解释.(1)10g冰融化变成10g水;(2)镁在空

6、气中燃烧后生成物的质量比原来镁带的质量大. 师:一切化学变化都遵守质量守恒定律,这是为什么呢?就让我们进入化学反应的微观世界去探究其中的奥秘吧.课件出示水分子分解动画.学生交流讨论质量守恒的原因:原子的种类、个数、质量.师引导:同一类原子的总称是元素.原子的种类、个数、质量不变,那么元素的种类、质量也不会改变.(过渡)质量守恒定律的内容很简单,但是科学家花费了300多年的时间进行反复实验,下面我们一起感知这个漫长的过程.学生观看视频简介:质量守恒定律的发现史.师:通过本节课的学习与探究,你收获了什么?学生畅所欲言,谈今天的收获. 六、教学反思 对于教师而言,应重视学生活动的设计,让学生尽可能参与到整个探究过程之中,在体验参与与合作的快乐的同时收获知识,感悟生活,认识世界. 对于学生而言,课堂上教师起着主导作用,教师对每一个教学细节的安排都可能会影响到学生的学习效果.让学生在化学实验中去探究,在探究中形成学习化学的亲身体验,进而内化为化学思维方式及化学观念,尽力做到使学生感悟到、体验到、经历到和收获到,最终达到培养学生能力,提高学生素质的目的.专心-专注-专业