(完整版)幼儿心理学教案214134.docx

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1、桂 林 师 范 高 等 专 科 学 校 教 育 与 管 理 系学 前 心 理 学课 程 教 案授 课 专 业 年 级 2007 级 班 别 1 班学 前 专 业授 课 教 师 徐 捷 职 称 教 授54 授 课 时 间 2008 年 2 月2008 年 7 月 总学 时使用教学 前 心 理 学汪乃茗、钱峰主编复旦大学 出版社 2007 年 9 月 1陈帼眉主编：学 前 心 理 学，北京师 范 大学 出版社，2000； 2学 前 心 理 学 参考资料 专 著陈帼眉,冯晓霞编, 1991.11 3李丹主编：儿童发展心 理 学，华东师 范 大学 出版社，1987； 主要参考 4（英）朱莉亚 贝里曼等

2、 著，陈萍、王茜译：发展心 理 学 与书目 你，北京大学 出版社，2000； 本课 程 是为三年 制学 前 教 育 专 业 学 生开设的一门专 业 基础课它是学 前 教 育 专 业 重要的、基础性的课 程，是一门理 论性较强的课程，本课 程 主要阐述学 前 儿童心 理 发展的基本规律和各年 龄阶段儿童心 理 发展的特征，着 重介 绍 各年 龄儿童心 理 的整 个 面 貌，揭教 学 童心 理 发展的内 部 矛 盾 及 其 在 各个 发展阶段的不 同 表 现。主要教 学目标 是通 过 本门课 程 的学 习，为学 前 教 育 专 业 学 生学 习 其 他 学 科 奠定 坚 实 的心 理 学 理 论基

3、础，同 时 为学 生将 来 解 决 学 前 教 育 工 作 中 的实 际 问 题 提 供 帮 助 。同 意 上 述电 子 教 案 和实教审 阅 意 见 教 研 室 主任 签 名 ： 2007 年 2 月 日 1 桂 林 师 范 高 等 专 科 学 校学 前 心 理 学课 程 教 案课 题 名 称 绪 论授 课 类 型 新 授 课 学 时 数 2 1知 道 学 前 心 理 学 的 研 究 范 围 和 主 要 任 务。教 学 目 标 2能 够 区 别 学 前 心 理 学 与 发 展 心 理 学 等 相 近 学 科 的 不 同 与 相 同。与 要 求3能 够 解 释 学 前 心 理 学、观察法、测验

4、法、调查法等 概念。4能 够 举例说明学 习学 前 心 理 学 的 意义。教 学 学 前 心 理 学 的 研 究 对象、主 要 任 务 和 基本内容。教 学 学 前 心 理 学 的 研 究 方法。讲授 法、讨论教 学教 学 多媒体教 学（课1、如何掌握学 前 儿童心 理 学 的 研 究作业 2、如何理 解 学 前 儿童心 理 学 的 研 究或思考题3、我们为什么要 学 习学 前 儿童心 理 学教 学2 绪 论第 一 节 学 前 儿 童 心 理 学 的 研 究 对 象 和 内 容一、学 前 儿 童 心 理 学 的 对 象心 理 学 是研 究 心 理 现象 发生和 发展规律的 科学学 前 儿 童

5、心 理 学 是研 究 人从出生到入学 前 心 理 发生发展规律的 科学1、什么是心 理 现象心 理 现象 是心 理 活动、心 理 过程的 一 种外在表现形式。如观察一 个人，有人观察得很细，身高、肤色、体貌特征都能描绘，有的 人则观察得很粗。又如学有人对 公式记忆深刻，有人对 年代记忆准确，有人则对 事件印象 很深，当然也有人对 学 习内 容 记不住，但对 影视名星的 一 点一 滴都了如指掌。对 一 案件的疑人，有人痛恨，有人可怜。对 一 交通事故现场，有人挤着凑热闹，有人远远躲开。男孩喜欢车，女孩喜欢娃娃，有人勇敢、有人文 静 等 都是心 理 的 外在表现。 2、什么是心 呢心 理 包 括

6、心 理 过程和 个性 心 理。心 理 过程包 括 认 识 过程、情 感 过程和程。个性 心 理 包 括 能力、气 质、性 格。认 识 过程包 括 感 知、记忆、思 维、想前 面 提 到的 观察就 是知 觉，知 觉 与 记忆都是认 识 过程；痛恨与 可怜属 于 情孩与 女孩兴 趣 不同 则属 于 个性，勇敢 与 文 静 则是气心 理 过程与 个性 心 理 是心 理 概 念 的 外延 ，其 内 涵 是三 句 话 ： 心 理 是脑 的 机 能： 脑 正 常 的 人有正 常 心 理，脑 瘫 孩子 则会 出现不正 常 心如发育 迟 缓 ，语 言 产 生晚 ，行 动慢 ，反 应 迟 钝 等 等。这 说 明

7、 脑 是产 生心 理 的心 理 是脑 的 机 能。但目 前 也有另 一 种说 法 ，心 脏 也能产 生心 理，因 为 一 名曾 做 过换 心 脏 手 术 的 人在术 愈 后 常 常 光 顾 酒 吧 、大 吼 ，这 是他 不曾 有过的 行 为 ，后 来 经过了解 才 知 是交通事故中 捐 赠 心 脏 的 人的 嗜 好 。目 前 对 此 现象 仍 无 法 解 释 。 心 理 是人脑 对 客 观现实 的 反 映 ： 只 有当客 观现象 作 用 于 人脑 时 ，才 会 产 生心理。我 们 常 说 日 有所 思 夜 有所 梦 。梦 是想 象 一 种，属 于 认 识 过程。白 天 见 到的观现实 作 用

8、于 人脑 ，进 入到了潜 意 识，到了夜 里 ，潜 意 识 升 入到意 识 里 ，成 为 梦 。同 样 所 看 所 说 所 想 都是客 观现实 在不同 人脑 的 反 映 ，只 不过不同 的 人经 历 、环 境 、遗 传 素 质 不同 ，因 此 即 使 是同 一 客 观现实 不同 人反 映 会 有所 不同 。这 也是说 心 理反 映 具 有能动性心 理 的 反 映 具 有能动性： 都是对 客 观现实 反 映 ，但反 映 程度 、效 果 会 有差 异 ，这 就 是能动性。能动性 是指人积 极 、主 动、有选 择 地 反 映 现实 或 反 作 用 于3 一 次 电 台 请 一 位 商 界 奇 才 作

9、 嘉 宾 ， 主 持 人 请 他 谈 成 功 之 道 ， 他 淡 淡 一 笑 ， 说 ： 出题 考 考 你 们 吧 。 某 地 发 现 了 金 矿 ， 人 们 一 窝 蜂 拥 去 ， 但 一 条 大 河 挡 住 必 经 之 路 ，你 会 怎 么 办 。 有 人 说 绕 道 ， 有 人 说 游 过 去 ， 但 商 界 奇 才 含 笑 不 语 ， 很 久 才 说 为 什么 非 要 淘 金 ， 为 什 么 不 买 条 船 开 始 营 运 。 他 讲 此 故 事 的 目 的 是 成 功 在 于 想 他 人 不曾 想 的 。 而 此 故 事 中 不 同 人 的 想 法 则 反 映 出 每 人 能 动 性

10、 不 同 。 二 、 学 前 儿 童 心 理 学 的 内 容 1、 个 体 心 理 的 发 生 ： 在 讲 注 意 、 感 觉 、 知 觉 、 记 忆 、 想 像 、 思 维 、 言 语 、情 绪 、 意 志 、 个 性 、 社 会 性 等 这 些 章 节 时 都 会 提 到 它 们 是 何 产2、 学 前 儿 童 心 理 发 展 的 一 般 规 律： 一 般 在 每 章 会 提 到 什 么 心 理 现 象或 一 般3、 学 前 时 期 心 理 过 程 和 个 性 的 发 展： 研 究 每 个 心 理 现 象 的 各 自 特 点 规第 二 节 学 前 儿 童 心 理 学 的 任 务 和 意 义

11、一 、 学 前 儿 童 心 理 学 的 任 务两 大 任（一 ）阐 明 学 前 儿 童 心 理 发 展 的 基 本 表 现（发 展 趋 势、年 龄 特 征、个 别 差 异）；包 括 各 种 心 理 现 象 发 生 的 时 间，出 现 的 顺 序 和 发 展 的 趋 势 以 及 随 着 年 龄 的 增长， 学 前 儿 童 各 种 心 理 活 动 所 出 现 的 变 化 和 各 个 年 龄 阶 段 心 理 发 展 的 主 要 特（二 ）揭 示 心 理 发 展 的 原 因、 影 响 因 素 机揭 示 儿 童 心 理 发 生 发 展 的 原 因 和 机 制，说 明 是 什 么 因 素 在 影 响 儿

12、童 心 理 的 变化， 这 些 因 素 又 如 何 制 约 心 理 的 发 生 和 由 上 述 论 述 中 我 们 可 以 看 出 任 务 一 和 任 务 二 之 间 是 相 互 联 系，任 务 一 阐前 阶 段 心 理 发 生 、 发 展 变 化 的 基 本 规 律， 也 就 是 告 诉 我 们 心 理 发 展“是 什 么 样 子的 ”， 即“知 其 然”。 任 务 二 解 释 了 儿 童 心 理 的 发 展 变 化 的 原 因 与 机 制， 即什 么 是 这 样”， 也 就 是 “知 其 所 以”二 、 研 究 学 前 儿 童 心 理 学 的 意 义 儿 童 心 理 学 诞 生 的 标 志

13、 ；1882 年 德 国 生 理 心 理 学 家 蒲 莱 尔（WPreyer）的 儿 童 的 心 理 一 书的 出 版。 研 究 学 前 儿 童 心 理 学 既有 理 论 价值又 有 实践意 义（一 ）理 论1可 以 为 辩证唯物主 义 的 基 本 原 理 提 供科学 依据；2有 助于 丰富和 充实心 理 学 的 一 般（二 ）实践意 义4 1社 会 实 践 的 需 要 是 儿 童 心 理 学 产 生 的 根 源；2学 前 儿 童 心 理 学 必 须 为 实 践 服 务。学 前 儿 童 心 理 学 是 学 前 教 育 专 业 的 一 门 重 要 的 专 业 基 础 理 论 课。作 为 未 来

14、的幼 儿 教 育 工 作 者 学 习 学 前 儿 童 心 理 学，可 以 避 免 工 作 中 的 盲 目 性，提 高 教 育 工 作成 效，科 学 的 教 育 儿 童，还 能 巩 固 为 学 前 教 育 事 业 献 身 的 专 业 思 想。第 三 节 研 究 学 习 学 前 儿 童 心 理 学 的 原 则 和 方 法一、研 究 学 前 儿 童 心 理 的 基 本原 则 1客观性 原 则2发展性 原 则3教 育 性 原 则二、研 究 学 前 儿 童 心 理 的 常用方 法（一）观察法：这是 研 究 学 前 儿 童 心 理 的 基 本方 法。就是 有目 的、有计划的观察学 前 儿 童 在日常生 活

15、、游戏、学 习 和 劳动中 的 表现，包括其语言、表情和为，并根 据观察结果分析儿 童 心 理 发展规律和 特征。日记法 或传记法 是 一 种长期的 全面 的 观察方 法。（二）实 验 法：常用的 实 验 法 有两 种即：自 然 实 验 法 和 实 验 室 实 验 法。（三）测 验 法：根 据一 定 的 测 验 项 目 和 量 表来 了 解 儿 童 心 理 发展和 水 平 的 方法。（四）调 查 法：是 通 过 家 长、教 师 或其他 熟 悉 被 查 儿 童 的 人，以 了 解 学 前 儿童 心 理 的 方 法。调 查 法 可 以 采 用当 面 访 问 的 方 式，也 可 以 采 用书 面 调

16、 查 的 方 式，也 就是的 形 式。当 面 调 查 可 以 用个 别 访 问，也 可 以 是 开 座 谈 会。个 别 访 问 有利 于 深 入 了况 ，而 座 谈 会 则 有利 于 集 体 讨 论 研 究，相 互 补 充 情况 。对 学 前 儿 童 的 家 长一 般 采用个 别 访 问 法，对 托 儿 所 和 幼 儿 园 的 教 师 则 可 以 用个 别 访 问 或座 谈 法。书 面 调 查 法，即 问 卷 法 的 优 点 是 可 以 在较 短 时 间 内 获 得 大 量 资 料 ，所 得 资 料便 于 统 计，较 易 作 出 结论。但 是 编 制 问 卷 表并非 容 易 的 事 情。即 使

17、 是 较 好 的 问 卷 ，也 容 易 流 于 简 单 化 ，其题 目 也 可 能 被 回 答 者 误 解。此 外 ，儿 童 心 理 的 复 杂 情况 ，有时 难 以 从 一 些 问 卷 题 目 上 充 分反 映 出 来，因 此 ，也 不 能 过 高 估 价 由 此 得 出 的计结论。谈 话 法 是 通 过 和 幼 儿 交 谈 ，以 研 究 他 们 的 各 种心 理 活动的 方 法。谈 话 的 形 式可 以 是 自 由 的，但 内 容 要 围 绕 研 究 者 的 目 的 展开 。谈 话 者 应 有充 足 的 理 论 准 备 ，非 常明 确 的 目 的，以 及 熟 练 的 谈 话 技 巧 。5

18、作 品 分 析 法 是 通 过 分 析 儿 童 的 作 品（如 手 工、图 画 等）去 了 解 儿 童 的 心 理。由 于 幼 儿 在 创 造 活 动 过 程 中，往 往 用 语 言 和 表 情 去 辅 助 或 补 充 作 品 所 不 能 表 达 的思 想，因 此 脱 离 幼 儿 的 创 造 过 程 来 分 析 作 品，难 以 充 分 了 解 其 心 理 活 动，对 幼 儿作 品 的 分 析 最 好 是 结 合 观 察 和 试 验 进 行。思 考 题：1、为 什 么 孩 子 的 父 母 双 休 日 带 孩 子“比上班还累”，而幼 儿 园的天带 孩 子“不 觉得怎么 费尽”？ 6 桂 林 师 范

19、 高 等 专 科 学 校学 前 心 理 学课 程 教 案课 题 名 称 第 二 章 学 前 儿 童 心 理 发 展 的 基 本 理 论授 课 类 型 新 授 课 学 时 数 4 1 了 解 学 前 儿 童 心 理 发 展 的 方 向 和 总 趋 势，把 握 学 前 儿 童 心 理 进 程教 学 目 标 的 基 本 特 点；与 要 求 2 探 讨 影 响 学 前 儿 童 心 理 发 展 的 主 客 观 因 素；3 了 解 学 前 儿 童 心 理 发 展 的 几 种 基 本 论教 学 重点 学 前 儿 童 心 理 发 展 的 趋 势 和 学 前 儿 童 心 理 进 程 的 基 本 特 点教 学 难

20、点 学 前 儿 童 心 理 发 展 的 几 种 基 本 理 论理 论 讲解 法；案 例分析法；小组讨 论 法；教 方教 学 多媒体教 学（课作业 1现时 通用的 儿 童 心 理 发 展 阶段是如何划分的或思考题 23-6 岁（学 前 期）阶段的 主 特教 学7 第二章学前儿童心理发展的基本理论第一节学前儿童心理发展的概述一、学前儿童心理发展的方向和总趋势（一）学前儿童心理变化的进步性方向【案例分析】以下两个案例，说明了什么问题？1 、一岁以前的孩子基本上不会说话，只会发音和听懂别人的语言，一岁后，由说单个的词到说不完整的句子，三岁后句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不断增多。2 、有的孩子在学会

21、用小勺吃饭后，突然不好好吃了，把饭撒在桌子上；有的孩子刚满周岁时会喊“妈妈”，会说出几个单词，过一个月，却不开口了。观点总结：学前儿童心理的特点总是在不断变化，变化的特点是它的进步性。学前儿童心理的发展，偶尔也出现暂 时的停 顿，或 类 似 倒 退 的现象（二）学前儿童心理发展的总趋势【案例分析】以下几个案例分析幼 儿心理发展呈 现怎 样 的趋势？ 1 出生 头 几天 的孩子，不能 集 中 注 意 力；头 几个月的孩子虽 然能 能但 不会认 人，6 个月左 右 才 开始 认 生；1 岁半 以前没 有想 象 活 动，也谈 不上人类特有的思 维；2 岁左 右 开始 真 正 掌 握 语言，与 此 同

22、 时，逐渐出现想 象 和思 2 最 初 孩子的情 绪 只有愉 快 和不愉 快 之 别，后来，逐渐出现喜 爱、高快 乐 和痛 苦、嫉 妒、畏 惧 等 复杂 而 多样 的情 3 小班 孩子常 常 在活 动 室 东 游 西 荡，无 所 事 事，活 动 没 有目 的性，而 大 班的孩子则 在活 动 之 前就 想 清 楚 了要 做 什么以及 么做1 从 简 单到复杂儿童最 初 的心理活 动，只是非 常 简 单的反 射 活 动，以后越 来 越 复杂 化。这 种发展趋势又 表 现在两个方面（1 ）从 不齐 全 到齐儿童的各 种 心理过程 在出生 的时候 并非 已 经 齐 全，而 是在发展过程 中 先 后形成

23、（2 ）从 笼 统 到分化。儿童最 初 的心理活 动 是笼 统、弥 漫 而 不分化的。无 论是认 识 活 动 还 是情发展趋势都 是从 混 沌 或 暧 昧 到分化和明确2 从 具 体 到抽 象儿童的心理活 动 最 初 是非 常 具 体 的，以后越 来 越 抽 象 和概括 化。儿童思发展过程 就 典 型 地 反 映 了这 一趋势。幼 小儿童对 事 物 的理解 是非 常 具 体 形成 人典 型 的思 维 方式抽 象 逻辑思 维 在学前末期才 开始 萌芽发展。 3 从 被动 到主动儿童心理活 动 最 初 是被动 的，心理活 动 的主动 性后来 才 发展起来，并逐渐提8 高，直 到 成 人 所 具 有

24、 的 极 大 的 主 观 能 动 性。儿 童 心 理 发 展 的 这 种 趋 势 主 要 表 现 在两 个 方 面：（1 ）从 无 意 向 有 意 发 展。儿 童 心 理 活 动 是 由 无 意 向 有 意 发 展 的。新 生 儿 的 原 始 反 射 是 本 能 活 动，是 对外 界 刺 激 的 直 接 反 应，完 全 是 无 意 识 的。随 着 年 龄 的 增 长，儿 童 逐 渐 开 始 出 现 了自 己 能 意 识 到 的、有 明确目的 的 心 理 活 动，然后发 展 到 不仅意 识 到 活 动 目的能 够意 识 到 自 己 的 心 理 活 动 进行的 情况和过程。大 班幼儿 不仅能 知道

25、自 要什么，而且知道自 己 是 用什么方 法记住的。这 就是 有 意 记忆。（2 ）从 主 要 受生 理 制约发 展 到 自 己 主 动 调节。幼小儿 童 的 心 理 活 动，很大 程度上受生 理 局限，随 着 生 理 的 成 熟，心 理 活 动的 主 动 性 也逐 渐 增 长。比如：二、三岁的 孩子注意 力不集中，主 要 是 由 于生不成 熟所 致，随 着 生 理 的 成 熟，心 理 活 动 的 主 动 性 逐 渐 增 长。四五岁的 孩子在 有的 活 动 中注意 力集中，而在 有 的 活 动 中注意 力却很容易分散，表 现 出 个 体主 动 的选择与调节。4 从 零乱到儿 童 的 心 理 活

26、 动 最初是 零散杂乱的，心 理 活 动 之间缺乏有 机的 联系。比如，幼小儿 童 一会儿 哭，一会儿 笑，一会儿 说东，一会儿 说西，都是 心 理 活 没有成 体系的 表 现。正因为不成 体系，心 理 活 动 非常容易变化。随 着 年 龄 的 增 长，心理 活 动 逐 渐 组织起来，有 了 系统性，形成 了 整体，有 了 稳定的 倾向，出 现 每个 人特有 的 个 性。二、学前儿 童 心 理 发 展 进程的 基本（一）发 展 具 有 方 向 性 和顺序性学前儿 童 的 心 理 发 展 具 有 一定的 方 向 性 和先后顺序，既不能 逾越，也不会逆向 发 展，按由 低级到 高 级、由 简单到

27、复杂的 固定顺序进行。如个 体动 作的 发 展，就遵循自 上而下、由 躯体中心 向 外 围、从 粗动 作到 细动作的 发 展 规律，这 些规律可概括为动 作发 展 的 头尾律、近远律和大 小律，体现 在每个 儿 童 身上，都是 如此。同时，儿 童 体内各大 系统成 熟的 顺序是：神经系统、运动 系统、生 殖系统；大 脑各区成 熟的 顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发 育的 顺序是：轴突、树突、轴突的 髓鞘化。这 种 方 向 性 和不可逆性 某种度上体现 出 基因型在 环境的 影响下不断把遗传程序编制显现 出 来的 过程。（二）发 展 具 有 连续性 和阶段性连续性 是 指学前儿 童 心

28、理 发 展 是 一个 连续的 过程。这 种 连续性 主 要 表 现 在 两个 方 面：一是 指心 理 的 前后发 展 有 着 内在 的 必然联系，先前的 发 展 是 后天发 的础，而后天的 发 展 是 先天发 展 的二是 指心 理 的 发 展 进入高 一级水平后，原 先的 发 展 水平并不是 简单地消亡，而是 被高 一级的 水平所 整合和包容。也跟一切事物发 展 一样，是 一个 不断矛盾统一；量变质变的 发 展 过程，即是 量变和质变的 统一。先有 量变，量变积累到9 程度发生质变。阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。学前儿童从出生到成熟大约经历了

29、新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而是辨证统一的。如学前儿童思维发展的主要特征是具体形象性，但幼儿初期仍保留直观行动思维的特征，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。（三）发展具有不平衡性；儿童心理发展不平衡性的表现在：1 不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。2 不同的心理过程，具有不同的发展速度。3 不同的儿童，具有不同的心理发展速度。这里涉及几个重要概念，即关键期、危机期、最近发展区等。关键期（敏感期、临界期）：【案例分析】在长 沙 生活 的孩 子，有的在 5 岁 时 既 可 以 说 长 沙 话，也父 母 说 其 它 的方 言，还 可 以 在幼儿园

30、说 普 通 话，而许 多 大学毕 业 后 从外 分配成年人 在长 沙 工 作 和生活 了几十 年却 说 不好 长 沙 话。这是为 什 么？（错 过了语 言发展的关键期）儿童各种 心理机能 的发展有一个最佳 年龄段。如果 在这个最佳 年龄期间童提 供 适 当 的条 件，就 会 有效 的促 进 这方 面 心理的发展，如果 错 过了这一时将 来 很 难这个问 题 最初是从动物 心理实 验 研 究 提 出来 的。据 认 为，在动物 早 期发展的过程中，某 一反 应 或 某 一组 反 应 在某 一特定 时 期或 阶段中最易 于 获 得，最易成，如果 错 过这个时 期或 阶段，就 不容 易 再 出现这样

31、好 的“时 机”。这个关键的“时 机”，也 就 是所谓的“关键期”，或“关键年龄”。以 后，人 们又把这种 动物 实 验 研 究 的结果 应 用到早 期儿童发展的研 究 上，于是就 提 出了儿童心理发展上的关键年龄问 题。例如，有人 认 为 0 2 岁 是亲子恋关键期；6 个月是婴儿学习咀嚼的关键期；8 个月是分辨大小、多 少的关键期；1 3 岁 是口语 学习关键期；3 岁 是计算能 力发展的关键期；3 -5 岁 是音乐才能展的关键期；0 4 岁 是形象视觉发展的关键期；4 -5 岁 是学习书面 语 言 的关键期；5 岁 左右是掌握数概念的关键期；3 -8 岁 是学习外 国语 的关键期；1 0

32、 岁 以作 机能 掌握的关键年龄。错 过这个时 期，效 果 就 会 差些，等等。危机期：儿童在发展的某 些特定 年龄时 期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种 否定 和抗拒的行为【案例分析】儿童满周岁 时，虽然走路还 很 不稳，摇摇晃晃的，但却自己到处走，到处钻，不再 像以 前那样 顺从成人 的指挥。3 岁 儿童常常表现出各种 反 抗行为 或 执拗现象。有位爸爸描述他儿子 3 岁 时 发生的一件 事：在一个炎热的夏天，这位爸爸工 作 很 忙，他特地 在下班后 去给孩 子 买了一件 玩具，叫他自己1 0 玩。爸 爸 忙 完 家 务，给 孩 子 准 备 了 洗 澡 水，喊 他 洗 澡。可 是 连 喊

33、 三 遍，孩 子 说：“爸 爸，我不洗 澡！”爸 爸 给 他 讲道理，他 竟说：“我没空！”积习专心摆弄玩 具，对爸 爸 的耐心结实不予理睬。爸 爸 生气了，一把抢过玩 具，强行把孩 子 抱过来，按入浴池。可 是，趁爸 爸 去那浴皂当儿，孩 子 跑掉了。爸 爸 气不过，一时按捺不住自己，抓住孩 子 狠揍了 两下屁股，接着强行给 他 洗 澡。孩 子 大哭大闹，里也很不愉快。一般来说，3 岁儿童对成人的任何指令都说“不”、“偏不”，示反对。有个孩 子 听到妈妈说：“你是 好孩 子。”他 说：“不，我不是 好孩 子。”7岁左右儿童也常常出现心理平衡失调现象，情绪不稳定。问题讨论：学前儿童的危机期主要

34、出现在哪些年龄阶段？（1 岁、3 岁和 7岁）有什么样的表现？（行为、情绪和言语的否定和抗拒）为什么会出现这种现象？（由于儿童心理发展迅速、而导致心理发展上的不适应）怎么办？（正确引导，化解危机或消除危机）（四）发展具有个别差异性虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是 心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水 平等都可 能是 不同的。如有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的儿童发育早，心理成熟早，有的就晚；在个性方面也存在很大差异，在兴趣、性格及能力等方面也都有不同。第

35、二节影响儿童心理发展的因素【自我分析】在你的成长过程中，哪些因素影响你心理的发展？是 怎样影响的？举例说 明。概括起来，影响儿童心理发展的因素复杂多样。一般可 分为客观因素和主观因素两大类。一、客观因素客观因素主要指儿童心理发展必不可 少的外在条件。而这些客观条件是和周围现实。我们可 归结为生物因素和社会因素两大类。（一）生物因素遗传因素和生理成熟是 影响儿童心理发展的生物因素。1 遗传因素遗传是 一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。其中对心理发展具有最重要意义的是 神经系统的结构和机能的特征。这些遗传的生物特征也叫遗传素质

36、。遗传素质是 儿童心理发展的最初的自然物质前提。遗传对儿童心理发展的作用表现在：（1 ）提供人类发展的最初自然物质前提。1 1 人 类 共 有 的 遗 传 因 素 是 使 儿 童 在 成 长 过 程 中 有 可 能 形 成 人 类 心 理 的 前 提 条件，也 是 儿 童 有 可 能 达 到 一 定 社 会 所 要 求 的 那 种 心 理 水 平 的 最 初 的、最 基 本 的 条件。（2）奠 定 儿 童 心 理 发 展 个 别 差 异 的 最 初 基 础。一 些 同 卵 双 生 子 的 研 究 说 明，同 卵 双 生 子 有 近 乎 相 同 的 智 力。同 卵 双 生 子 是有 一 个 受

37、精 卵 分 裂 为 两 个 发 育 而 成 的，具 有 相 同 的 遗 传 素 质。英 国 心 理 学 家 西 里 儿伯 特（Cy ril Bu rt）的 研 究 材 料 表 明： 在 起 长的 无 血 缘 关 系 的 儿 童 智 力 相 关 很 小 ，而 有 血 缘 关 系 的 儿 童 之 间 的 智 力 相 关 依 家谱 系 的 亲 近 程 度 而 逐 渐 增 高 ，同 卵 双 生 子 的 智 商 有 很 高 的 相 关 。不 同 血 缘 关 系 的 儿 童 的 智 商 相异 无传 非 孪 生同 卵 双 生 子 卵 双 生 血 缘 关量 兄 弟 姐 妹子 系 儿 童环 境 一 分一 起长量

38、 长 长智 商 相 0 0 0 00关 75 23 美 国 教 育 心 理 学 家 詹 森 (Jenson，1968）对 8 个 国 家 100 多 种 有 关 不 同系 者 的 智 商 相 关 的 研 究 材 料 作 了 总 结，也 得 出 类 似 的 结 论： 儿 童 与 亲 生 父 母 的 智商 相 关 高 于 与 养 父 母 的；异 卵 双 生 子 与 一 般 兄 妹 间 的 智 商 相 关 相 似；同 卵 双 生 子的 智 商 相 关 最 高 。遗 传 关 系 越 近，智 力 发 展 越 相 似。我 国 心 理 学 家 林 崇 德 的 研 究 也 证 明 了 这 一 点。2生 理 成

39、 熟生 理 成 熟 指 身 体 生 长 发 育 的 程 度 或 水 平，也 称 生 理 发 展。儿 童 身 体 生 长 发 育 的 规 律 明 显 的 表 现 在 发 展 的 方 向 顺 序 和 发 展 速 度 上。其 方向 顺 序 是 按 所 谓 的 首 尾 方 向（从 头 到 脚）和 近 远 方 向（从 中 轴 到 边 缘 ）。如： 儿童 头 部 发 育 最 早，其 次 是 躯 干，在 世 上 肢，然 后 是 下 肢。儿 童 体 内 各 大 系 统 成熟 的 顺 序 是： 神 经 系 统 最 早 成 熟，骨 骼 肌 肉 系 统 次 之 ，最 后 是 生 殖 系 统。生 理 成 熟 为 儿

40、童 心 理 发 展 提 供 自 然 物 质 前 提。成 熟 对 儿 童 心 理 发 展 的 具 体 作用 是： 使 心 理 活 动 出 现 或 发 展 处 于 准 备 状 态。【案 例 分 析】美 国 心 理 学 家 格 塞 尔（AGesell）的 双 生 子 爬梯实验在 这 个实验中，其 中 一 个 双 生 子 从 48 周起 每天作 10 分 钟爬梯训练，连续 6 周。到第 52 周，他能 熟 练地爬上 5 级楼梯。在 此期间 ，另一 个 双 生 子 不 做爬梯训练，而 是 从 53 周才开 始进行爬梯训练。两 周以后，第二个 双 生 子 不 用 旁人 帮助，可 以爬到 楼梯顶端。这 个

41、实验说 明 了 生 理 成 熟 在 儿 童 心 理 发 展 中 有 什么作分 析 要 点： 若在 某种 生 理 结 构和 机能 达 到 一 定 成 熟 时，适时地给予适当的12 因 中 就 已 经 决 定 了，发 展 只 是 这 些 内 在 因 素 的 自 然 展 开，环 境 和 教 育 只 起 引 发 作用。（二）环 境 决 定 论理 论 观 点：儿 童 心 理 的 发 展 是 环 境 教 育 的 机 械 作 用 的 结 果。代 表 人 物：行 为 主 义 心 理 学 派 的 创 始 人 华 生（J B Watson）在 他的 著作行 为 主 义中 有一段著名的 论 点“给我一打健全的 儿

42、童，我可以用 特殊的方法任意的 加以改变，或者使他们成为 医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为 乞丐和 盗贼,无论 他的 天资、爱好、脾气以及他祖先的 才能、职业和族。（三）二 因 素 论：即将遗传决 定 论 和 环 境 决 定 论 折衷。理 论 观 点：儿 童 发 展 是 由遗传和 环 境 两个因 素 共同决 定 的。代 表 人 物：如美国心 理 学 家吴伟士（RSWoodw orth）认为 儿 童 心 理 的 发展 等于遗传和 环 境 的 乘积。德国儿 童 心 理 学 家施太伦（WStern）认为 儿 童心 理 发 展 是 儿 童 内 部性质和 外界环 境 二 者的“复合”或“会合”。

43、二 因 素 论 合理 地对遗传和 环 境 各自 所起 的 作 用 给予应有的 地位，但把二作 两种相互孤立存在 的 因 素，没有揭示出它们之间的 更为 复杂的 关系，而只是 环 境 决 定 论 和 遗传决 定 论 这 两种观 点 的 简单而机 械 的 拼凑。（四）相互作 用 论这 是 目前影响较大的 一种观 点。理 论 观 点：遗传对儿 童 心 理 发 展 作 用 的 大小依赖于环 境 的 变化，而环 境 作 用的 发 挥也受遗传限度的 制约。这 种理 论 通常的 一种表 达方式是“遗传决 定 心 理 发展 的 限度，环 境 在 限度内 起 决 定 作 用”。问题在 于现代 科学 尚不能解决

44、所谓遗传限度（上下限）的 测量问题（病态的 除外），因 而这 种提法只 能作 为 一种假设，作 为 科学 命题还缺乏证据，而且容易导致对遗传作 用 的 神秘化理 解。（五）科学 的 观 点我们认为 遗传、成熟、环 境 和 教 育 都是 儿 童 心 理 发 展 的 必要的 客观 条件，们之间的 关系是 复杂的，相互影响的。1环 境 影响遗传物 质因 素 的 变化和 生 理 成熟在 种系发 展 中，遗传的不是 一成不变的。2遗传素 质及其后的 生 理 发 展 制约着环 境 对儿 童 心 理 的 影响环 境 可以对遗传因 素 起 一定 的 影响作 用，但是 环 境 不能从根本上改变遗传因 素 及儿

45、童 理熟进程。反过来，遗传的 特征对儿 童 接受环 境 的 影响起 制约作 用。3对影响儿 童 心 理 发 展 的 客观 因 素 应做具体的 和 综合的 分析所谓具体分析，是 指在 儿 童 心 理 发 展 的 不同方面，遗传和 环 境 起 作 用 的 情况有所不同。总之，脱离了 社会环 境 因 素，遗传的 生 物 因 素 就 不起 作 用，脱离了 生 物 因 素，社会因 素 也无从起 作 用。因 为 没有被反映者就 没有反映（心 理），没有反映的 机制（生 理 基础）也不能有反映。14 二、主 观 因 素【问 题 讨 论】我 们 常 常 谈 到：“外 因 要 通 过 内 因 起 作 用”。根

46、据 这 个 观 点，你们 认 为 在 儿 童 心 理 发 展 过 程 中，除 了 上 述 谈 到 的 客 观 因 素 之 外，还 有 哪 些 因 素 影响 儿 童 心 理 的 发 展？它 们 是 怎 样 影 响 的？（）儿 童 心 理 本身内 部的 因 素 是 儿 童 心 理 发 展 的 内 部原因影 响 儿 童 心 理 发 展 的 主 观 因 素，笼统地说，包含儿 童 的 全部心 理 活动。地说，包括儿 童 的 需要、兴趣爱好、能力、性格、自我 意识以及心 理 状态等。需要：是 最活跃的 因 素。儿 童 从出生时起，就有 对食物的 需要、对温暖的要。稍大的 孩子，有 和人交往的 需要、认 识的 需要、游戏的 需要 等等。需要 旧根到 底是 客 观 事物的 反映，但是 它 本身起 一种刺激作 用。成人对儿 童 进行教育，果不引起 儿 童 接受教育的 需要，那么教育也不可能奏效。兴趣和爱好：是 影 响 心 理 发 展 的 重要 因 素。比如；在 有 趣的 游戏里，幼儿 的坚持性可以有 明显的 提高。幼儿 学钢琴，爱好弹琴的 很快就掌握了 一些 基本能力，