从问题到课题的规划设计步骤(共15页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上从问题到课题的规划设计步骤魏耕祥编者按:在教育科研工作中,初次从事课题研究的教师往往不知道该从何处入手进行课题规划和研究,已经做过课题研究的也往往因为标准不一,做出的课题,不符合学术规范,影响了研究成果的表达,也影响了自己的进步成长。市教科所总结了课题研究与管理的经验,根据学术逻辑与规则,拟定了从问题到课题规划的设计与研究步骤,形象地称之为“九级台阶法”,意为沿着台阶拾级而上,就可以完成课题的规划设计,进而申报各级立项课题。实践证明,“九级台阶法”为初次进行课题规划者起到较好的指导作用。在“十二五”的开局之年,我们进一步完善了“九级台阶法”,期望发挥更好地指导作用。
2、目 录一、关于教育课题(一)什么是教育课题?(二)学校教育课题的价值特征二、怎样选择一个好的研究问题(一)立足学校现实选择问题(二)学校“龙头”课题的选择(三)教师选择课题的方式(四)教育决策问题的选择(五)从课题申报指南中选题(六)选择问题的要求三、怎样将问题规划成课题走过“九级台阶”(一)问题的提出(二)本课题国内外主要研究成果与研究现状述评(三)找出本课题与目前国内外研究的联系与区别(四)确定本课题所要解决的主要问题及其突破点(五)对课题的研究价值或意义进行评价(六)设立课题研究目标(七)对课题的研究内容进行规划(八)本课题的研究思路与研究方法(九)本课题研究的实施步骤四、完成课题规划之
3、后的相关工作(一)与课题研究有关的规划(二)课题立项之后的工作五、课题研究过程中课题负责人的作用(一)课题负责人应当具备的素质与能力(二)课题负责人在研究过程要注意做好的工作一、关于教育课题(一)什么是教育课题?教育课题是从提出研究教育问题开始的,以科学解决问题作为研究的目的。课题研究的过程就是寻求解决问题办法的过程。1教育课题的含义。有的专家曾经这样定义:课题就是所要研究解决的教育科学领域或教育实践中的问题。我们认为,从中小学开展课题研究的角度来看,课题是按照教育科研的规范程序和方法所研究解决的教育问题。这一定义是从当前中小学校教育科研的实际需要定义的。这里需要澄清一个对课题的不当说法“问题
4、即课题”。这个说法流传很广却似是而非。没有进行规划研究的问题,不能叫做课题。有些简单的问题或者价值不大的问题也很难规划成研究课题。2课题的一般来源。一是经过自己精心选择的教育问题。当前的教育教学环境中有很多问题,课题不是信手拈来的,而是研究者根据自己对教育教学理论以及法律法规的把握所选择的进行研究的问题。这类课题往往是在进行研究规划之后,由此再进行各级各类立项课题的申报工作。选择研究问题十分重要,有人说,选好了课题,就成功了一半。来源于教育现实中的问题一般都有较好的研究价值。但对课题研究价值的追求,也要合乎自己的研究条件和研究能力。否则课题研究价值虽大,与自己的研究能力差距较大也不能完成。二是
5、选题申报。即根据各级各类规划办出台的课题申报指南选择题目,或者根据所列范围自行确定题目。所选问题正是本单位亟待解决的问题,这样选择的课题才具有针对性。三是持续研究的课题。这是对教育问题进行持续研究的课题。学校或学科在前一阶段,已对这一教育问题进行了研究,对于问题的研究解决形成了阶段性成果,课题研究成果已经进行了结题鉴定。在此基础上为进行深入研究所规划的课题,也可以申报立项课题。四是引进课题的研究。这类课题往往已经立项或已取得显著成效,其研究成果对解决本校或本学科的同类问题具有针对性,学校或学科向课题组提出申请,以子课题或实验学校的方式课题研究。(二)学校教育课题的价值特征1实践性价值。从学校来
6、说,课题研究成果能够解决学校教育教学中的实际问题,具有可操作性,有较强的实用价值,有利于推广应用。因此,选择课题时要明确课题研究的问题是什么,课题的研究目的、内容、方法手段及其解决问题的实施策略或对策,是否能够促进学生身心健康的发展,是否有利于提高教育质量和学校教育品质。因此,教师要注重从工作实践中选择问题进行规划研究,既体现了课题研究的针对性,更是实践价值的体现。2理论价值。课题研究理论价值体现在两个方面:(1)课题的提出应当具有一定的教育理论依据,课题研究的方向和理论基础应当符合教育规律,不能违背教育科学的基本原理。比如研究划片招生的初中学生全都考入重点高中,就违背规律了。(2)课题研究成
7、果所体现的创新价值。衡量创新价值有4把标尺:一是否解决了教育教学领域亟待解决的问题或关键问题?二是课题研究是否是新发现、新见解、新创造,填补了教育科学的空白?三是是否对原有的研究成果或流行观点做了纠正?或者对原有研究成果作了补充完善?四是新的教学或教育管理方式是否简便有效,可操作性强?价值的衡量评价要实事求是,不可凭空臆断。如有的课题负责人认为自己的课题研究成果具有“国内领先水平”,但从其课题研究报告来看缺乏充分根据。二、怎样选择一个好的研究问题当前教育课题研究存在着盲目选题、重立项轻研究等问题,课题研究成为学校科研赶时髦、督导评估的标示。研究过程粗放简单,浅尝辄止,知难而退,难以形成有特色价
8、值的成果。导致这些问题的原因是多方面的,除了研究方法和研究能力等因素之外,未能选取有价值的问题,未对问题进行规范的规划与研究是关键性的原因。选好问题对于课题研究具有重要作用。选择一个好的研究问题,要把好以下几点:(一)立足学校现实选择问题从学校教育发展现实选择有价值的问题,首先要从自身工作的角度对本校的教育教学情况有着较深的感受,了解学校教育或学科教学的主要经验和优势,能够发现学校存在的主要问题,并能够进行深入分析,从中选择适合学校发展的问题。从三个方面进行选择。1从成功经验中寻找研究的问题。一是根据学校教育管理与教学改革现有的经验,进行总结提升的研究,形成富有学校特点的典型经验或教学成果;二
9、是研究学校向现代化高层次发展目标与现有经验的发展关系,从中寻找适宜的研究课题。三是校史文化的研究。有的学校有着悠久的历史,积淀了丰富的教育文化,如百年老校的校史研究。周村南郊小学经考证是明清槐荫书院所在地。学校因此把校史文化的传承规划成课题研究,作为学校文化建设的重要项目。学校为此改名槐荫书院小学,增加了教育文化的厚重感。这项课题被列为山东省教育科学“十一五”规划课题。有的学校虽然没有悠久的历史,但也可以从学校成功的教育经验中进行积淀校史文化的研究。这就要选好问题研究的角度。2从学校现实的教育教学中选择问题。从学校当前面临的各类教育热点、难点问题中选择研究问题。一是课堂教学改革问题,如推行合作
10、教学所产生的问题,如何促进教师转变观念,掌握合作教学的操作技巧,改变学生的学习生态,提高课堂效益。二是学生素质发展与成长问题,如学生的身心健康问题,作业负担过重问题,学困生的转化问题,学生的厌学问题,初中学生网瘾的问题,班级小团体的问题,当前中小学的德育问题,学生成长档案的建设问题,学生综合素质培养与评价问题。三是教师专业发展问题,如在教学改革中教师角色的转变与课堂效益问题,教育教学质量的评价问题,教师的职业倦怠问题,四是学校教育管理问题,如学校教育思想的确立,学校创新管理,以及教师绩效工资、职称晋升等问题,以及家校联系研究等等,这些问题在有些学校都泛泛地开展了一些工作,往往不深不透,还没有从
11、根本上解决问题。这类问题的研究突破具有较大的实际价值,比较容易形成学校的特色。3从学校固有特点中寻找问题的切入点。这类问题的研究有多方面的切入点。一是由学校的特定地理位置所产生的教育问题,比如农村学校,特别是山区,偏远山区的学校教育的问题,其中优质教育资源的均衡调配问题,师资待遇问题,教育质量问题,以及近来引起关注的农村学校男生教育问题等等。二是由学校特定类型所产生的教育问题,如私立学校、寄宿学校、特殊学校等等,都有其特殊教育类型所引发的具体教育问题可供研究。三是由特定校名校史所进行的课题研究。如南开中学与校训、镜箴的教育研究(校训:允公允能,日新月异;四十字镜箴:面必净,发必理,衣必整,纽必
12、结;头容正,肩容平,胸容宽,背容直。气象勿傲勿暴勿怠,颜色宜和宜静宜庄。)四是学校文化精神方面的建设研究也要寻找恰当的切入点,才能找到有效的途径。(二)学校“龙头”课题的选择1什么是龙头课题?一些教育科研基础好,研究能力比较高的学校,希望形成一个比较核心的课题,通过这样的课题研究全面带动学校工作和各方面的改革,这类核心课题统称为“龙头课题”。龙头课题以学校整体发展为依托,全面带动学校工作。因此,学校的龙头课题具有全局性和大多数教师参与的特点,学校推行的教学改革课题就属于龙头课题。比如杜郎口中学的课堂教学改革,是龙头课题。比如我市张店七中辛玉国校长主持的初中学段“异质合作、主体探究”教学模式的实
13、验与研究,师专附中边廷涛校长的初中学生学习困难的成因与对策的研究都是龙头课题。龙头课题一般由校长或者分管副校长任课题负责人。这是由课题性质所决定的,课题研究往往以总课题分设子课题的方式进行。而由市教研室主持的关于在淄博市中小学开展区域推进“合作探究”教学实验研究课题,则是全市课堂教学改革的龙头课题。2龙头课题的选择方式。主要有两种:一是学校领导主导选择。学校领导通过调查研究把握了学校发展的关键问题,由此规划成研究课题。二是座谈选课题,俗称“侃大山”选课题,简称“侃课题”。是由上海教育科研创造的经验,也是一种民主的选题方式。由学校领导、教师与教育科研人员共同座谈讨论选择课题,这种选题方法能够广泛
14、汇集信息,集中集体智慧,往往能够选出切合实际、富有价值的课题。3侃课题的组织和程序。一是侃课题的组织。侃课题座谈会以座谈为主,没有明确的主题,座谈内容比较广泛,分散,没有明确的主题,因此称之为“无主题式研讨”。座谈气氛宽松活跃,所谈内容只要基本不脱离教育范围即可。侃课题的人员由学校管理人员(包括学校领导、教导处、德育处的管理人员),学校教科研室人员,各科教师的代表,班主任代表等组成,能涵盖学校各个层面的信息。二是组织程序。首先组织座谈会,广泛积累教育信息。座谈没有固定的议题,主持人不带什么框框,也没有什么限制,可以是教育的热点难点问题,也可以是教育工作中的问题、困惑,学科教师、班主任、学校领导
15、、学校教科室人员根据自己的工作层面与工作特点,围绕教育教学工作“谈天说地”,在这样宽松的氛围中,充分获取各种教育信息。其次是对所获信息进行筛选。从座谈中获得的大量信息进行筛选。根据信息本身是否具有新颖性和本土化特征,能否体现新的研究方向和研究思路等要素,来选择哪个方面的问题作为课题进行研究。这个阶段主要由学校科研人员来“侃”,反复讨论各种问题的价值,从而确定选题的方向。第三道程序是多边整合。在有了选题方向之后,参与座谈研讨的各方人士,针对选题方向进行调整与修正,对多个焦点进行整合,进而形成多方认同,达成共识。最后是学校对给出的多个研究方向作出判断。4对研究方向进行判断的依据。主要有三点:一是进
16、行可行性判断。即判断学校是否有力量进行这方面的研究,包括人力、财力的支持。二是进行价值性判断。即判断所选课题对学校的发展是否有一定的促进作用,包括与学校的整体发展是否一致,是有利于体现学校的办学特色。三是效益型判断。即判断学校教师的参与面,教师的参与面决定了教师的受益面。教师的广泛参与是提高学校教师科研能力的有效方式。整合阶段的关键是从多个研究方向中选出最有价值的问题,确定为学校的龙头课题,申报最高层级的立项课题。对其他问题进行排序,申报不同层级的立项课题。侃课题的方式操作简便,针对性强,合乎学校的发展特点。(三)教师选择课题的方式教师在教育教学工作中怎样才能发现问题,并选择有价值的问题进行课
17、题研究呢?可参照以下的方式进行。1教师要将国家出台的法令法规,倡导的教育思想、教育理念,与学校教育教学实际相对照,在解释矛盾、发现问题中选择问题进行课题规划。如推行素质教育是国家法定的教育要求,而现实中有些学校为了提高教学成绩而加班加点、简化课程、节假日不休息、加重学生的课业负担等做法,与实施素质教育相矛盾,为此实现轻负担高效益,甚至零负担高效益,应当成为学校教育改革追求的目标。那么,课堂教学低效益、负效益的问题就有了亟待解决的研究价值。又如国家推行新课程改革,实行三级课程管理,但在教育现实中地方课程与校本课程实施有许多问题,直接影响了三级课程计划的贯彻实施,影响了预定的教育质量,都需要了解问
18、题、选择问题进行研究。还有国家教育要倡导“五育并举”,重视学生德智体美劳全面发展,而现实教育中相当程度地存在着重智育、轻德育、轻体育的现象等等,都需要深入了解问题,选择问题进行课题规划与研究。2要学会反思,通过反思发现问题,规划成研究课题。教师在教育教学工作中,要通过阶段性总结,梳理反思工作中的问题。特别是从常规的工作中发现问题。改变教育教学工作的思维定势,找到所要研究解决的问题。比如有些老师习惯于“满堂灌”的教学方式,抱怨自己都讲了好几遍了学生还记不住,有的抱怨自己班上的学生学习素质差,却没有反思课堂教学效益的问题,反思自己的教学方式不切合学生实际的问题,如果像洋思中学、杜郎口中学的课堂教学
19、那样,还会有这样的问题吗?由此研究课堂教学的有效性、高效性问题,这样所规划的研究课题就很有针对性和实效性,也就很有价值。有的教师研究小学或初中某一学科给学生布置的无效作业、低效作业问题,提出给学生布置高效作业的实验研究,就很有价值。这样的课题研究成果,对推动教育教学改革富有重要意义。3通过经验比较与综合发现问题,开发课题。教师教育教学的经验是教育科研的不可缺少的研究内容。主要包括两个方面:一是对优秀教师教育经验的研究,优秀教师包括各级学科带头人、特级教师、齐鲁名师、全国优秀教师等,研究本地和外地优秀教师的教育经验,不仅丰富了教育的内涵和教师的生活,呈现了优质教育的特征。而他们的成长经历,对于教
20、师的成长也具有示范效应。通过优秀教师教育经验的横向与纵向的比较,发现问题进行研究。二是对自己教育经验的研究。教师根据已有的工作经历所取得的经验,通过收集、整理经验,分类比较,发现问题、选择问题,形成课题进行研究比较容易成功。这也是优秀教师克服“高原效应”,实现跨越的重要方式之一。4对同一个问题或者成果,如果变换思维角度,就会发现解决问题的新思路或新办法,从而形成研究课题,或可取得较大成果。如张思中外语教学法的形成,是由张思中老师在部队任文化教员时所学集中识字引申而来的。汉字与英语单词虽文字形态不同,但识记规律极为相似,由此进行引申研究,创造出一个新的外语教学流派。还有李阳的疯狂英语,其特点是由
21、朗读到大声喊。有的老师由此引申到古诗文诵读中,取得了较好的效果。5从学校引进的课题研究中发现问题。近些年来许多学校注重引进教育科研成果或先进教改经验,推动学校教育教学改革,取得较好的效益。但在学习科研成果或先进经验过程中,普遍存在着不注重理论研究只热衷简单模仿的问题,特别是在学习洋思中学、杜郎口中学的教改经验、进行生本教育实验等项工作,学校和教师长期简单模仿,失去了研究创造的能力。因此,学校和教师要总结引进课题所取得成效,梳理反思引进课题存在的问题,找到教育教学改革的发展方向,由此进行课题规划,以继承研究成果,站在已有成果的基础上,研究新课题,发展新成果,这也是教师专业发展的重要方式和机遇。6
22、与专家座谈讨论,在专家指导下选题。邀请专家座谈学校或教师教育教学,在专家帮助下分析问题、选择问题进行课题规划研究。这对于改变传统的工作思路,进行创造性研究是一条切实可行的道路。组织专家讨论问题,可采取多种方式,一是已经选择了问题,请专家帮助进行问题价值和问题范围的论证,二是还没有明确的问题,可请专家进行听课、座谈等调研活动,帮助选择有价值的问题。在“十一五”期间,我市在滚动课题的申报中,已有不少成功的经验。(四)教育决策问题的选择为教育决策服务,是教育科研的根本职能之一。一些教育改革发展中的重要理论问题,教育现实中的热点、难点问题,往往需要研究解决问题的政策,如根据当前合班并校、农村初中学校全
23、部进城带来的问题,研究学校教育的最佳规模与效益问题;从遏制中考高考恶性竞争问题,研究中考与高考招生改革问题,研究改变学校教育质量评价问题等等,都属于教育决策问题的研究。选择教育决策问题,需要对教育问题进行全面深入的了解,把问题的表现、问题产生的各种原因了解清楚,继承已有的研究成果,由此研究解决问题的办法、进行政策调整或者架构新政策的依据,以及实施效果,论证政策调整或建构的可行性。此外还要掌握这一问题领域的专业知识,也是教育决策问题研究的重要基础。(五)从课题申报指南中选题即从各级各类规划办出台的课题申报指南中选择题目。目前组织课题规划立项的主要有三个类别。第一类是全国、省、市教育科学规划课题的
24、立项。这类课题管理较为规范。特别是全国教育科学规划课题的管理与学术要求最为规范,学术成果影响最大。第二类是全国与省教育学会的立项课题,是群众性学术组织立项的课题。第三类是有关教育部门立项的教育课题,如省教研室立项的课题,电教馆立项的课等等。课题规划立项单位在五年计划的开局之年发布课题申报指南供选择申报。教科研单位、学校与教师可根据课题申报指南所列课题类型与范围选择研究问题。这样选择问题也要立足于区域与学校实际,从解决学校实际问题出发,进行问题的选择与规划。在总结“十五”、“十一五”课题申报工作的基础上,淄博市教科所在历次的听课调研、督导等活动中,对学校教育问题做了充分的调查了解,逐步积累问题,
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