大班数学找对称教案反思.docx

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1、大班数学找对称教案反思 1、大班数学打听等距教案思考设计意图：“等距”的物体、图案在生活中随处可见，只要说幼儿“等距”的条件，幼儿就能够难找出，但是这种方法返回了原来的“灌输、传授”式,幼儿在活动中永远就是处在被动者。所以如何使幼儿主动学，乐意回去找寻辨认出，这就是活动设计的关键。纲要中明确指出：教师必须提供更多多样的可以操作方式材料，为每个幼儿都能够运用多种感观，多种方式展开积极探索，提供更多活动的条件。，于是我设计了“猜一猜、打听一打听、搞一搞、图画一图画”的几个环节中，鼓励幼儿辨认出了“等距”所需的特点，环节准确、清了，重点注重。教学目标：1、初步认知等距图形并认知等距图形的含义，尝试找

2、到等距图形的对称轴。2、通过观察、思索和动手操作方式培育幼儿的抽象思维和空间想象能力。3、鼓励幼儿领略自然世界的奇妙与等距世界的奇妙，唤起幼儿的数学审美情趣。4、通过猜猜，打听，搞，图画等方法整体表现等距。5、培育幼儿比较和推论的能力。活动准备工作：1、两等距图片：苹果，蝴蝶。2、等距及不等距图片若干。3、操作方式纸每人一张。教学过程：一、“玩玩”等距、体验特征1、每人一张白纸，把纸对折，然后从折痕处已经开始戳，戳一个自己讨厌的图形。2、展现部分幼儿的作品：看看这些图形，你们是不是辨认出什么共同的地方?(鼓励幼儿展开观测、比较，大孕育这些图形的特点：对折左右两边都相同，把它砌在一起，可以重合。

3、)教师明确提出概念：像是这种对折后左右两边能够全然重合的图形，我们叫做它等距图形 。3、看一看你自己手中的作品是不是这样的特点。二、辨等距，打听对称轴1、鼓励幼儿打听轴对称图形的对称轴，再次体会等距图形的特征。(1) 指一指、摸一摸这条折痕，说道说道它存有什么促进作用?(2) 说幼儿对称轴的概念：把等距图形分为了一样的两部分的直线，我们给它起至个名字叫做对称轴。2、操作方式活动：打听对称轴。(1)悖论：长方形、正方形、圆形存有对称轴吗?存有几条?(2)每人一份操作方式材料尝试找到三种形状的对称轴。(3)展现操作方式的结果(根据幼儿的操作方式情况图画上对称轴)，并检验打听得对不对。3、根据幼儿的

4、操作方式结果，鼓励幼儿找到各图形的对称轴。三、打听等距，认清形势1、打听一打听，我们身上和周围存有哪些事物就是等距的?(例如：人体、蝴蝶、标志等等)2、观赏多媒体短片，介绍生活中的等距现象。四、完结教师总结：今天，我们班里的小朋友都很能干，不但重新认识介绍了等距，还能够自己动手卷曲等距的图形，在我们身边除了好多好多等距的物品，今天我们也回家打听一打听，除了哪些东西就是等距的，明天去说老师不好吗?活动思考：一、“猜一猜”就是活动的第一环节。而“猜猜”不是主要的，主要的就是回去“打听”。我原来的目的就是必须使幼儿在欢乐的“猜一猜”后，自己回去找寻左右两边的优劣点，这就是重点。但是在实际教学中，当孩

5、子们有的说道一样，有的说不一样的时候，我没使孩子们充份抒发自己的见解，如果此时我能够予以质问“一样在什么地方”“不一样在什么地方”，给孩子们充份时间，使他们通过批评、探讨，认知等距的特点，并使幼儿对等距含义的认知更为深刻。二、“打听一打听”就是对“等距”含义的认知后的初次应用领域。结果就是多数幼儿对“等距”已认知，也能够找出相同的另一半。在第一次打听一打听中，我使孩子们在三张图片中找到跟范例等距的图片，通过这次打听，孩子们明晰了等距的特点。在第二次打听一打听中，我使孩子们每人拿著一张图片，使他们找朋友接合，接着，我使孩子们打听一打听教室里等距的物品，进而延展至在自己身上打听，使孩子不仅对等距的

6、认知和体会更进一步，而且晓得等距现象在我们的生活中随处可见，较好了的达成一致了第一目标。三、“搞一搞”就是为了减少一点趣味性，前二个环节都就是以说道居多，而搞一搞即为就是使他们稳固“等距”的认知，又就是能够使他们开朗的身体能够获得随心所欲片刻。活动中孩子们对此环节非常的感兴趣，师幼协调非常默契。 使孩子们运用各种感官探究辨认出、认知物体的等距，通过亲身体验、操作方式去剖析尚无经验，构成恰当的科学知识，体现了“幼儿主体”的教学理念，这也就是纲要对我们明确提出的建议。在此环节中，美中不足的就是：当孩子们能够较好的用身体动作去整体表现等距之后，我又自我展现几个动作，感觉有点多余了。四、“图画一图画”的操作方式活动存有看看、想要、打听、图画的过程，就是前面自学的综合充分反映。在此环节，我真的严重不足的就是：我通过表明鼓励孩子们辨认出可以通过重合描摹的方法，能够又快又好的描摹出来等距的另一半，这只是众多方法中的一种。如果时间容许的话，可以使孩子们尝试多种方法制作等距的图案，例如抠、印画等方法。这个可以放在区域活动中使孩子们稳步尝试。再者，本次活动主要就是使孩子们介绍图案的等距，再课后延展时可以使孩子们在图案等距的基础上，认知颜色的等距。