初中英语导学案的有效提问(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上初中英语导学案的有效提问 摘要 导学案导学的根本途径是问题导学。加强导学案中的问题设置的有效性的策略研究，对提高初中英语教学质量,打造高效课堂具有重要意义。本文在对初中英语导学案的认识、设计、使用和学习研究的基础上论述了初中英语导学案中问题的有效设计和使用的策略与实践，以探索提高初中英语教学质量的途径。关键词 导学案 有效提问 高效课堂一、 引言 长期以来英语学习低效高耗，呼唤高效课堂，英语“导学案”是顺应当前新课程改革的潮流，站在发展学生能力、倡导小组互动、提倡合作学习、促使自主学习及探究求知的高度上创立的。在打造高效课堂的改革中，利用导学案优化课堂教学已经成为构建

2、高效课堂的重要手段之一。导学案中的问题是教师将知识讲授转化为启发诱导学生自主学习的基本策略，又是学生“学”的载体、途径和过程。是导学的核心，也是导学的关键。问题设置质量决定着学生的学习质量，决定着教学的成败。因此，从英语学科教学规律和高效课堂的要求出发，如何设置导学案中的问题已经成为教师热议的话题之一。二、初中英语导学案有效提问的策略与实践 经过多次的实践探索，我校的英语导学案分为课前预习、课堂活动、课后检测和反思这三个基本环节，教师可根据本节课的教学目标和任务，以导学案为载体设计问题开展教学活动，课前启智导入，课中释疑解惑，课后拓展延伸，从而达到提高教学质量的目的。在英语导学案教学中，问题设

3、置要“效”字为先，策略并举。1.课前预习出效果以问为引，启智导学 良好的开端是成功的一半，一份优秀的导学案必须重视导引的设计，导入设计得好、安排得妙，整个教学过程就会起到先声夺人、势如破竹的效果。因此，教师应充分运用课内外的知识，依据教学内容和教学实际，在导学案中精心设计一些新颖别致、不拘一格的引言，吸引学生注意力，激发学习兴趣，引发学习欲望和冲动。(1)问出兴趣，激活自学动力教师必须了解学生，吃透课标和教材，从学生的实际出发，设计贴近学生且富有趣味性、启发性的问题，并以问题为切入点，引导和激发学生的自学兴趣和动力，使导学案中问题设置能真正发挥出应有的意义和价值。例如，在教学七年级下Modul

4、e2 What can you do ? 时，导学案中设计问题：你肯定是一个能干的学生，你能用英语来描述你的才华吗？你会干什么？你的朋友会吗？你能用英语告诉老师吗？你想知道老师会什么？你能用英语提问吗？这些问题激发了学生对本模块内容的学习兴趣，学生迫切希望从课文中找出句型，这种心理能帮助学生更加有效地自学。(2)问出悬念，形成学习期待学生通过预习完成教师所设置的学习任务,对课堂中所要学习的内容做到心中有数，发现问题,带着问题走进课堂。例如，学习Module11 Body language 设计问题：世界各地无奇不有，你能上网查询一下世界各地的身体语言吗？看看哪一组发现的最多，最有趣？课文中介绍

5、了哪些国家的身体语言?（3）问出联系，启发学习联想从横向或纵向、相似或相反、中方或西方等不同的角度分析和寻找新知与旧知的联系，从而采取以旧换新的方法，即利用提问激活旧知，联想新知。教师要在充分掌握教材内容、学生已有知识和思维能力的基础上设计问题，问出新旧知识之间的联系，激活学生思维，启发学习知识的联想。例如，学习七年级下Module4Unit2Every family will have a small plane.介绍了将来生活在气候、服装、工作、旅行四个方面的变化。上课之前，教师可以在导学案中设计复述第一单元将来的学校的对话任务，然后巧妙地设计问题:Can you imagine what

6、 our life will be like in the future?自然的引导学生自学第二单元课文。2.课中探究增效率以问为核，释疑解惑 课堂是学习的主阵地，教师可以采用以问题为核心的方式组织教学，围绕问题的提出、分析和解决，引导和帮助学生释疑解惑，完成学习任务，提高学习效率。(1)问在重点，理清知识脉络英语注重话题教学。教师可以根据话题设计几个重点问题，并围绕这些问题的提出、分析和解决，帮助学生列出提纲，找出线索，把握话题的大意和脉络，并在此基础上分析和探究文章的重点，挖掘文本的深层含义。例如,学习了七年级下Module 5 Shopping Unit1 What can I do f

7、or you?活动3的对话时，提出问题：这个对话中出现了哪些表示购物的习惯用语？你还知道哪些？能小组合作归纳一下吗？附学生的答案：May / Can I help you? How many / much would you like? What colour / size would you like? I want / Id likeHow much is it / are they?Thats too expensive, Im afraid. Do you have any other colours / sizes / kinds? Thats fine. Ill take it.(

8、2)问在难点，深化课文理解在阅读课教学中，学生阅读理解的难点往往在对文章主题的把握、难句和长句的理解以及阅读技巧的运用等。教师可以在学生基本掌握课文内容后，结合文章主旨和延伸意义精心设计问题，注重提问策略，针对关键词问在关键处，围绕中心句问在疑惑时，从而引导和帮助学生化解难点，加深对所学知识的理解。例如，七年级下Module2 Unit 2 Were going to cheer the players.介绍了三位学生的计划，三段话的句首和句末基本都是中心句。为此教师在导学案中设计问题如下:What is Martin looking forward to? What is Zhang Sij

9、ia going to do during May Day holiday? What is Lucy going to do on summer holiday? 学生带着问题仔细阅读文章,回答问题。接着通过提问 What are you going to do? Whats your plan? What are you looking forward to ?引领学生思考，这样有效化解了文章的难点，更好的把握了文章主旨。(3)问在亮点，升华学习主题一节课的亮点往往是课的点睛之笔，高潮之处。亮点有时与课的重点或难点重叠，但它又有着自己鲜明的主旨信号，即通过对亮点的深刻理解，力争实现学生学到

10、了什么，懂了什么、形成了怎样的思考，反映并体现学习的目的和价值。教师的提问要为实现学习目的服务，问在学习内容的精彩和亮点之处，从而挖掘出学习内容背后的意义、作者的意图和文章所以表达的思想，帮助学生从更深层面理解文章意义，实现阅读价值。例如，八年级下Module5 Unit2 If you tell him the truth, youll prove how honest you are.文章中描述了史蒂夫因偷偷玩电脑，导致电脑中毒而不能工作要不要告诉爸爸真像的烦恼。学生可能在平时也有过类似的经历，在阅读时会与主人公的思想产生共鸣，联想到自己的烦恼会倍感伤心。如何帮助学生解决烦恼、减轻压力是文

11、章的真正含义所在。教师在学完整篇文章后及时提问：Can you give him some advice on how to deal with the problem?学生在教师的引导下列出一些和理的建议，如tell the truth ,do something for family, study hard, not to play games for a month 等，从而更深层次地理解了文章的含义:要诚实，主动承认错误，为自己的错误负责。3.课后提效益以问为纲，练习拓展练习是一堂课的关键阶段，体现教师教的成效和学生学的收益。教师以问为纲，以问促练，有利于帮助学生掌握语言知识，提升语言

12、技能，拓展思维空间，练出好的效益。(1)以问促练，巩固学习知识。 英语学科的特点决定了英语课堂必须注重当堂反馈、及时操练。提问时教师取得有效反馈信息的重要手段之一，而师生间、学生间的互问互答是当堂巩固知识的最简便且实用的操练形式。教师鼓励和倡导学生自主提问，互问互答，在反馈信息、巩固语言知识的同时培养学生的语言表达和思维能力。 例如，九年级学习了被动语态后，提出一系列的问题开展课内探究巩固学习。附：被动语态练习导学案思考一：你能写出各种时态的被动语态的结构吗？练习巩固：用所给动词的适当形式填空。.思考二：怎样把一个句子由主动语态变为被动语态？People speak English in ma

13、ny countriesEnglish is spoken in many countries.练习巩固： .思考三：含有双宾语的句子怎样变被动语态？eg：Jim gave her a book. She was given a book by Jim. A book was given to her by Jim.练习巩固：.常和to 连用的动词有那些？常和for连用的动词有那些？思考四：动词不定式做宾语补足语的句子怎样变被动？ask sb to do sth-_.练习巩固：用所给动词的适当形式填空思考五： 不用被动语态的动词：1. 不及物动词（vi.) 如: happen, take pl

14、ace, appear, disappear A traffic accident _ (happen) just now.2. 连系动词（Link.v.) 如：be, look, seem, feel, sound, smell, taste, get, turn, becomePeking Opera _ (sound) beautiful3. 当此动词表示事物的自然属性的时候:The pen _ (write) very fast.This kind of sweater _ (sell) well. 小结：关于被动语态的几种用法你掌握了吗？(2)以问促辩，加深学习认识比较是加深对所学知

15、识的有效办法之一。比较利用反差突出了不同事物的本质差异或相似，从而达到加深认识、全面认识的目的。教师以提问引导学生作比较，可以增强学生对事物由表及里的分析能力和由此及彼的综合归纳能力。例如，在阅读了七年级下Module5 Unit2 You can buy everything on the Internet后，教师抛出问题Which is better,shopping online or going out and shopping with friends? Why?开展辩论，加深对所学内容的认识，活跃思维，巩固知识。(3)以问促思，拓展学生思维在知识学习后阶段，教师应创设探究性问题情境

16、，以问引思，以问促思，帮助学生插上思维的翅膀，围绕文章内容和主题延伸去想象，去探究，从而开阔视野，拓展思维，取得新的长进。例如,在学完八年级下Module 4 Unit2 If a snake bite you,take a photo后，提问If a dog bite you,what should you do?学生利用课文中所学的语言和思维方式去想象和探究解决的方案，写出研究报告，拓展了思维，提升了学习质量，真正做到了在用中学，在学中用。三、结语高效课堂改革已势在必行，导学案是高效课堂的路线图和指南针，起着非常重要的作用(李政珺,2012)。我们教师一定要顺应教学改革和发展的方向,注重自

17、身教学素养的提升，在实践中,我越来越感觉到,用导学案上课能有效的提高课堂效率，能很好的培养学生自主学习的能力，能很好的提高学生参与课堂的主动性，能很好的帮助学生构建知识体系，但这一切都是建立在教师设计的导学案是高效的，导学案中的引导问题是没有问题的。导学案问题的设计需要我们静下心来用心去揣摩、用心去总结、用心去完善。我相信，只要我们心里时刻装着学生，以新课程标准为依据来完善我们的教学，我们一定会取得令自己幸福和欣慰的成就。参考文献【1】教育部.2012义务教育英语课程标准（2011年版）M.北京:北京师范大学出版社。【2】邓涛.名师高效课堂的引导艺术.2008. 【3】张海晨、李炳亭.高效课堂导学案设计.【4】陈俭贤.2011.论英语课堂教学提问的有效性中小学英语教学和研究,(1):25-28【5】高慎英，刘良华有效教学论广东教育出版社，2004【6】王少菲新课程背景下的教师专业发展华东师范大学出版社，2005【7】叶澜 “新基础教育”论关于当代中国学校变革的探究与认识。【8】李政珺试论高效课堂背景下英语导学案的编写与使用新一代2012年第10期专心-专注-专业