小帮手教案224552.pdf

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1、小帮手扫帚 簸箕教学设计（苏家屯特教）教学内容：本课选自上海教育出版社辅读学校教材实用语文第一册第八单元小帮手中的第十四课。本课主要是让学生从认识两种常用的清洁用具“扫帚、簸箕”并认读相应的词语；知道扫帚、簸箕的作用及使用，并进行简单的说话练习。蕴含的德育元素是对学生进行爱劳动教育，同时也可利用两种扫除用具相互配合清扫卫生的方式，教育学生团结协作。学情分析：残障情况：参与本次教学活动的共有五名学生多属于中重度智力残疾，其中包括唐氏综合症、脑瘫和情绪障碍学生各一名。分类情况：根据学生的智力残疾程度、认知水平、行为差异等自然情况将五名学生分为A、B、C 三组。A 组：具备一定学习能力的中度智力障碍

2、学生。（王聪、张歆婷）王聪:智力发展水平较好，表象活泼，语言较好，有一定的理解能力，认知、操作、模仿能力较强，可协助老师传达指令，补偿自身抽象思维较差，注意力容易分散的缺陷。张歆婷:认知能力较好，口齿清晰，有一定语言理解能力，模仿能力较强，课堂上有较好的自我约束能力，自主表达意愿不足，需要经常鼓励和表扬。B 组：中度智障且患有脑瘫、唐氏综合症学生。（赵金博、隋万鑫）赵金博：识字能力很差，因患脑瘫伴有严重语言障碍，吐字不清，气息微弱不连贯，连词成句能力很差。由于缺乏认读能力，需要借助自身较好的理解能力和反复的跟读模仿才能逐步完整表述。隋万鑫：唐氏综合症，能听懂常规对话，理解能力较强，但识记能力稍

3、差，喜欢搞小动作，注意力容易分散，吐字不清楚。C 组：重度且患有情绪障碍学生。（张艺苧）张艺苧：认知能力和理解能力都很差，仅能听懂简单的指令性语言，能进行逐字机械跟读，任性、随意性强，容易兴奋，缺乏自控能力。设计理念：一、遵循“个别化”教育原则。智力落后学生在智力发展水平、认知水平、生活能力、学习能力、兴趣、爱好、特长等方面都存在很大差异。为了让每个孩子都能“吃得饱”、“够得着”，能在自身基础上有所提高，在教学中将采取教学目标上分层；教学活动中分组；教学形式上分类；教学评价上有别的方式让每个学生都能获得成功的体验，从而激发学生的学习兴趣。二、践行“以生活为核心”理念 培智学校义务教育课程设置实

4、验方案指出：生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，把传授知识与补偿缺陷有机结合，从而为其自理生活和适应社会打下基础。本节课我将根据学生的生活经验创设情境，“立足学生的生活需求，挖掘生活中的语文资源”，寓德育于教学之中。通过利用生活环境、模拟生活场景、指导生活实践等方式，把语文教学同生活细节巧妙融合，让学生在在生活语文教学中体验生活。三、挖掘情智潜能，补偿情智缺陷 心理学研究表明，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中，尤其是处在兴奋状态下，人的情感潜能、智慧潜能才能得到更好的开发。本节课将采用儿童喜闻乐见的形式如：配对游戏（图词连线）、趣味朗读（放风筝朗读、开火车朗读）、情境

5、表演（我来扫扫地）等形式，在愉快的氛围中完成对学生抽象思维能力、模仿能力、动手操作能力、肢体协调能力、自我克制能力、保持注意力等方面的训练，从而有效补偿学生的情智缺陷。教学目标：知识目标：认识扫帚和簸箕，知道它们都是清洁工具；认读并理解“扫帚”和“簸箕”两个词语的含义；了解并学习扫帚、簸箕的作用和使用；进行简单的说话练习。能力目标：通过观察图物、词语认读提高学生的观察能力、认读能力；学习扫帚、簸箕的使用，提高学生的模仿能力、肢体协调能力和生活能力，培养简单的劳动技能。情感目标：教育学生要热爱劳动，正确使用扫除用具，认真做好值日工作，养成爱劳动、讲卫生的好习惯。个训目标：A 类：观察看懂图意；能

6、独立认读词语“扫帚、簸箕”读准字音；理解词语含义；知道扫帚、簸箕的作用和使用，能在实践中进行简单说话练习。B 类：能在老师启发下观察图意；能在老师提示下基本正确的认读词语“扫帚、簸箕”读清字音，利用实物观察理解词语含义；了解扫帚、簸箕的作用和使用，能在操作练习中提高听话能力。C 类：能在老师启发下观察图意；能在老师带领下比较清晰地跟读词语，能结合演示初步了解词语含义；能分辨扫帚、簸箕作用的不同，简单模仿使用动作。教学重点：能正确认读词语扫帚、簸箕，理解词语意思。教学难点：理解词语意思，掌握正确使用的方法。教学方法：教法讲授法、分层教学法、情境教学法、直观演示法 学法观察法、练习法、操作法。教学

7、准备：实物、图片、生字卡片、课件、强化物等。教学资源：教材资源：立足学生的生活经验，合理地确定教学内容的广度和深度，有效挖掘和用好教材。教师资源：从学生的实际需要出发，科学利用、整合教材资源、积极捕捉学生资源，充分发挥示范作用。学生资源：充分发挥学生的主体作用，利用好学生的表现欲望，发挥部分学生的组织能力和表演能力。设计流程：组织教学 建立课堂常规 营造和谐氛围 分类复习 回顾学过知识 建立新旧联系 激趣导入 调动学生情绪 激发学习欲望 传授新知 体现生活核心 补偿认知缺陷 巩固新知 分类分层练习 灵活应用新知 总结评议 有效综合评价 赏识启发鼓励 板书设计 灵活直观示范 传递活化知识 教学环

8、节：一、组织教学 1.听到喊“上课！”，知道起立站好。2.能配合老师相互行礼问好。（设计意图：用师生问好拉近师生的距离，用灿烂的笑容调动学生的热情，用常规起立就座帮助学生排除杂念进入教学。）二、分类复习 1、听老师读，找出听到的图片。（C 类）（窗的图片、床的图片、鞋的图片、碗的图片）2、听老师读，找出听到的词语。（窗、床、鞋、碗）（B 类）3、认读词语。窗、床、鞋、碗、勺、筷（A 类）（设计意图：复习旧知识，同时也为新旧衔接和巩固练习做准备。）三、传授新知 （一）激趣导入：出示谜语教室两个好兄弟，每天总是在一起，扫的扫，撮的撮，干干净净多欢喜。启发学生猜谜语并导入新课：今天我们就来认识这对不

9、怕脏、不怕累，为了保持教室的清洁，每天团结奋战在一起的好兄弟吧。（设计意图：托尔斯泰指出：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。利用猜谜的形式导入新课，可以激发学生主动、愉快地参与学习的兴趣，吸引学生的注意力，自然巧妙地导入新课内容）板书单元题目和课题：第八单元 小帮手 第 14 课 扫帚 簸箕 （二）认读字词扫帚 簸箕 1、利用实物图片，分别识扫帚和簸箕 出示实物，请同学认识两种常用的清洁工具并初步揭示词语的读音。出示课件图片，认识各种样式材料的扫帚和簸箕，引导学生在生活中辨认。如竹扫帚、高粱扫帚、草编扫帚、塑料扫帚；防风簸箕、塑料簸箕、铁皮簸箕等，（设计意图：利用直观手段补偿学

10、生认知缺陷，丰富学生的生活经验，揭示词语。）2、出示词语卡片，认读字词“扫帚”“簸箕”so zhou b ji 扫 帚 簸 箕 出示字词卡片并板书，师范读字词（重点强调“扫(so)帚(zhou)”，“扫”是平舌音，是第四声，“帚”是第三声，在词语中读轻声）出示字词卡片并板书，师范读字词“簸(b)箕(ji)”。（及时正音，重点强调“箕”是第一声，在词语中读轻声。）领读、学生齐读、趣味朗读（开火车朗读、放风筝朗读）、指名读。（及时正音，集体辅导、个别辅导结合。）（设计意图：利用多种形式激发认读兴趣，及时正音，补偿学生语言缺陷。）4、图物结合，理解词义。（设计意图：引导学生从直观到抽象，真正理解词语

11、的含义，补偿学生抽象思维能力差的缺陷。）5、操作演示，了解作用（设计意图：结合动作演示和生活经验帮助学生了解扫帚的作用扫除尘土和垃圾；簸箕的作用收集垃圾。增强学生的生活能力和经验。）6、说话练习，加深记忆 用扫帚扫地。用簸箕装垃圾。根据生活经验和和动作演示设计问题：扫除时，我们用什么扫地？我们用什么装垃圾？引导学生进行说话练习用扫帚扫地。用簸箕装垃圾。（语言差的同学可利用动作演示反复指导练习）（设计意图：立足生活需求，指导生活实践，让学生在生活中学习语文，在语文中学习生活。）（三）情景表演，培养技能 模拟清扫情景，学习扫帚和簸箕的用法：指导学正确使用扫除用具，教育学生认真学习扫除技能，热爱劳动

12、，团结协作认真做好值日工作，并指导爱护扫除用具用后正确摆放。（设计意图：在语文教学中培养学生的生活能力是“生活语文”的核心理念，这一环节融合了生活适应和劳动技能的教学模式，可以更好的补偿学生的生活能力缺陷。）（四）歌曲表演好兄弟（播放动画歌曲好兄弟：小扫帚，小畚箕，爱呀爱清洁，走到东，走到西，不呀不分离，你帮我，我帮你，一对好兄弟，一对好兄弟。）（设计意图：鼓励学生即兴创编扫地和撮垃圾动作,表现扫帚和簸箕为保持教室清洁团结互助，欢快忙碌的“清扫”场面。激发学生的表现欲望，让学生再次出现兴奋点并及时把握，为进行拓展练习做精神上和情绪上的准备。同时挖掘德育元素，教育学生要团结友爱，互相帮助，养成讲

13、卫生的好习惯。）四、拓展练习 1、听指令，找出听到的图片（C 类完成）。2、听指令，找出听到的词语（B 类完成）。扫帚 床 窗 簸箕 3、认读词语（A 类完成）。扫帚 床 窗 簸箕 4、配对游戏，图词连线（学生合作完成）簸箕 扫帚 床 窗 （设计意图：这四组练习对不同组别学生的要求都有所侧重，目的就是希望共同参与，进一步巩固所学知识，让每个孩子都能体验到成功的快乐。）五、评价总结：引导学生自主回忆学到的知识，进行有效的个体评价和综合评价。（设计意图：评价要关注学生的个体差异，渗透在教学的每一个环节中，教师要让自己的评价变成一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀，逐渐帮助学生树立自

14、信。）课前预想：本节课的教学内容贴近学生的生活，因此多数同学会积极参与学习活动。但由于学生的适应性为、情绪表现差异较大，因此会遇到一些突发事件。比如：有的同学兴奋时爱插话，我会采取动作暗示或拍手读常规儿歌“小耳朵认真听，小嘴巴闭闭好”的方式帮助矫正。有的同学情绪容易激动，兴奋时会伏在桌上摇摆身体，大声讲话扰乱秩序，我会通过轻轻抚摸头部的方式缓解他的情绪，矫正多动缺陷。有的同学可能会出现懒散、学习不积极的表现，我会通过任务驱动、及时提醒、协助老师传达指令等方式加以纠正。个别同学吐字不清，尤其在急躁的时候，我会借助安抚情绪等方式指导其放慢语速，并逐字正音。总之，教学中将及时根据学生的在课堂上的反应，随时调整课堂结构，对授课中的意外问题随时处理，以保证授课按计划进行。