基于计算机和网络的大学英语听力自主学习实验研究_项军平.doc

《基于计算机和网络的大学英语听力自主学习实验研究_项军平.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于计算机和网络的大学英语听力自主学习实验研究_项军平.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第 27 卷 第 2 期 湖北师范学院学报（哲学社会科学版） Journal ofHubeiN malUniversiiy ( philosophy and Social Science) V .l27 N? 2 2007 基于计算机和网络的 大学英语听力自主学习实验研宄 项军平，周光明 (湖北师范学院公共外语课部，湖北黄石 435002 ) &商要本研究以建构主义和自主语言学习模式为理论框架，设计了一 项基于计算机网络的大学英语 听力自主学习实验研究。实验通过前测挑选合适的实验组和控制组，经过一年多的对比教学实验，再进行 后测。数据统计分析表明，在相同的课时条件下，基于计算机网络的大学英语听

2、力自主学习模式不仅有助 于提高学生的听力水平，也有助于提高学生的读写能力。 唉键词建构主义；自主学习；计算机网络；大学英语听力 中图分类号 G642 423 匕：献标识码 A fe 章编号 1009-4733 (2007 )02-0139-05 教育部于 2004 年 1 月颁布了大学英语课程教学 要求（试行）（以下简称 课程要求 )。课程要求将 学生水平分为一般要求，较高要求和更高要求，提出大 学英语的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术 为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性 化学习、自主式学习方向发展；应体现英语教学的实用 性、知识性和趣味性相结合的原则；应充分调动教师和

3、学生两个方面的积极性，尤其是要确立学生在教学过程 中的主体地位。建议学生在计算机上学习所获学分的 比例应占英语学习总学分的 30 50%。 教育部课程要求文件的出台进一步推动了我国 高校大学英语教学改革。 2004 年初，教育部从全 国 1000 多所高校中，挑选了 180 所高校开展网络教学的试点工 作。而这项改革的重点就是让学生进行基于计算机和 网络的大学英语听力自主学习。 由于各校的师生比、师生水平能力、教学的软硬件 环境等存在着很大的差异，各校很有必要开展基于本校 实际的大学英语教学改革研究。按照课程要求的文 件要求，笔者根据从事三学期的教学实践，拟就基于计 算机网络的大学英语自主学习

4、提出如下实验研究性报 告。 一、自主学习的理论和实践基础 建构主义的基本观点是：学习者对于客观存在的外 部世界 ，是根据自身的经验来理解并赋予意义的。建构 主义认为，学习环境包含四大要素，即：“情境”、“协作 ” 、 “会话”和“意义建构”。网络媒体不是帮助教师传授知 识的手段，而是用来创设情境，为学生提供一个自主学 习的环境 （ 文军等 2005)。因此，自主学习 （ Self access leam jig 或 autononous leam jig)伴随外语教学和研究的 不断深入而产生。 20 世纪 80 年代以来，学者们（如 Dickens ni987)纷纷著书阐述语言学习的自主方法。

5、 不少学者指出，课堂的语言教学不能仅仅注重目的语的 演示和操练，同时要加强学习者在课外所需的学习技能 和策略的培养。语言学家 HGlec(1981:23 5)指出，外 语教学有两个目标：一是帮助学生获取语言和交际技 能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。 BensoixQS)更主张，“自主”应作为大学教育的目的。 澳大利亚在 20 世纪 90 年代初期开展的澳洲成年 移民教育项目 （ AMER990)根据 给学习 者提供的自主 程度 把自主 学习中心分为 6 种模 式：学习中心 （ swdy centre)、 撤 离中心 （ withdrawal centip 意为离 开教室 进入中心

6、） 、序列学习中心 （ PiogKmmed leamjig cen_ 砰一般为写作中心）、随时出入中心 （ di P in cen_ 肪 )、 自我指 导中心 （ sef d irected centre)和学习资 源中心 （ learning resource centre)(华 维 芬 2001: 41 45)。 在这 6 种模式中，学习者的自主程度由小到大。 我国许多高校根据自己的条件和要求建立了相应的外 语学习中心。如中国地质大学要求每个班学生按课表 本文系湖北师范学院 2004 年教学研究项目基于计算机和网络的大学英语自主学习与 教学模式研究成果之一， 收稿日期 2006-03 28

7、 作者简介 项军平 （ 1973 丨男，湖北武穴人，讲师，硕士。研究方向：计算机辅助语言教学、语言测试、语料库语言学。 在规定的时间到中心进行自主听力练习，他们的中心就 是第一种学习中心 （ smdy t： entre);a 峡大学的外语学习 中心主要为学生听说练习服务，学生每学期有一定的上 机课时要求，中心每天对学生开放，学生可以随时自由 出入，这就是随时出入中心 （ di P- in centre);华中科技 大学的外语学院的学习中心资源丰富，学生可自由出 入，没有学习任务等要求，这是一种学习资源中心 (learning resource centre)。 这些年来，建构主义和自主学习的相

8、关理论观点被 我国教育界广泛接受，这进一步促进了我国的教育改 革。 二、实验研究 湖北师范学院是一所省属本科院校。与华南师范 大学、复旦大学和湖南大学等学校相比，在其生源、经济 条件、硬件条件和师资力量等方面都有较大差别，那么 在我校实行大学英语听力自主学习可行吗？我们该如 何实施？在多大 范围内实施？为了解决这些问题，我们 进行了该项实验研究。由于受一些条件的制约，我们先 期只建了一间 47 座的机房作为自主学习中心 （ swdy center)。 我们要求学生在规定时间到中心进行自主听 力练习。在这一年半中，我们的教改重点是自主听说的 实验研究。 (一）研究目的：通过对采用传统的大学英语听

9、说教 学模式和基于计算机和网络的自主听说学习模式进行 对比研究，探索出适合我校学生的基于计算机和网络的 英语听说自主学习和管理的新模式，使英语听说教学突 破传统课堂教学的局限，朝着个性化学习、不受时间和 地点限制的 学习、主动式学习的方向发展。为我院全面 开展大学英语教学改革打基础。 C： 珊究内容：采用传 统的大学英语听说教学模式和基于计算机和网络的自 表 1 中 Clas 哈 1 表示生物系 0401 班， 2 表示化环 系 0401 班。卩氏膝堤两组学生的高考英语成绩。 Li& ten in 堤实验进行一学年后两组学生参加的听力考试成 绩。 Bck 是听力考试中 50%基于听力教材的试题

10、得 主听说学习模式的对比研究。 G)实验对象：实验组： 生物系 0401 班 45 人；控制组：化环系 0401 班 45 人。 (四）实验教材及资料 :控制组：新视野大学英语听说教 程及光盘版 ;实验组：新视野大学英语听说教程及网 络版十“蓝鸽”自主学习系统。 （ )实验环境：控制组： 普通语音室；实验组：自主学习中心 （ 1 台服务器 +1 台 教师机十 47 台学生机）。仿 ） 研究方法 :首先通过实验 前测试选取相应的实验组和控制组，然后对两组学生进 行不同模式的对比教学和管理，如控制组的学生采用传 统的教师逐课逐题集体讲授，而实验组学生则进行完全 自主的学习方式，实验组教师只在网上对

11、学生进行学习 进度安排、监控和答疑等。两组学生每周听说课时都为 2 节，读写课也都是 2 节。经过一学年实验后，再进行实 验后测试。关于前测试，我们选用了效度和信度都很高 的高考英语成绩，卷面总分为 150 分；后测试由一位英 语测试教师出题，总分为 100 分。后测试包括 50%的基 于听力教材的题目和 50%四级听力模拟题。最后我们 采用英文版 SPSSll. 对结果进行 1 检验分析。在进行 7 检验分析中，我们先采用独立样本 T 检验来判断两组 学生实验前后是否有显著差异。然后我们采用配对 T 检验来检验两组学生是否都有进步，以便确定这种差异 产生的原因和程度。由于高考英语试卷成绩满分

12、为 150 分，而我们期末考试满分为 100 分，为了使其更 具有可 比性，在进行配对 T 检验时，我们将高考成绩统一转换 为百分制。同时，我们也比较了两个班学生在第三学期 期末时第一次大学英语四级考试过线的情况。 三、实验结果 为了检验两组学生实验前后分别是否存在组间差 异，我们对相关数据进行了独立样本 1 验。我们得出 以下分析数据： 分。 C np 是听力考试中 5 %的四级考试听力模拟题。 Posttes 是实验进行一学年后的期末英语综合能力测试 成绩。 表 1 两组学生各考试成绩 CLASS N Mean S1(J Deviatior i S1J EnorMean PRETEST 1

13、. 00 45 107. 4889 10. 31465 1. 53762 2 00 45 106. 9333 11. 66268 1. 73857 LBIENNG 1. 00 45 55. 1556 10. 53556 1. 57055 2 00 45 49. 3333 10. 83764 1. 61558 BOOK 1. 00 45 37. 4222 7. 42994 1. 10759 2 00 45 34. 9778 7. 59931 1. 13284 CCMP 1. 00 45 17. 7333 4. 81664 .71802 2 00 45 14. 3556 5. 41528 .807

14、26 rosnEsr 1. 00 45 76. 4111 8. 25330 1. 23033 2 00 45 72 7444 8. 25422 1. 23047 Levene s Xest Equality of Variances test fDrEQuali ofMeans F Si? t df 2 taile( 95% (jontidence interval ) f tie D ifrence Lcwer UPPer PRETEST Equal variances assumed 1. 106 .296 .239 88 .811 -4. 05688 5. 16799 Equal var

15、iances not assuned .239 86. 705 .811 -4. 05784 5. 16895 LKENNC r Equal variances assumed .319 .574 2 584 88 .011 1. 34454 10. 29990 EQual variances not assigned 2 584 87. 930 .011 1. 34449 10. 29995 BOOK Equal variances assumed .161 .689 1. 543 88 .126 .70406 5. 59295 Equal variances not assumed 1.

16、543 87. 955 .126 .70409 5. 59298 CCMP Equal variances assumed .074 .787 3. 126 88 .002 1. 23074 5. 52481 Equal variances not assuned 3. 126 86. 819 .002 1. 23034 5. 52522 POSTIESI Equal variances assumed .042 .838 2 107 88 .038 .20869 7. 12464 EQual variances not assigned 2 107 88. 000 .038 .20869 7

17、. 12464 从表 2 中看到，在高考成绩、实验一年后的听力考 试成绩、听力考试中基于教材的试题的成绩、听力考试 中四级听力模拟题的成绩以及实验一年后英语综合考 试的成绩等五个变量中，高考成绩和听力考试中基于教 材的试题的成绩两个变量的显著性概率分别为 0.811 和 0. 126 均大于 0. 05 的显著水平。这表明两组学生在 这两个变量上没有显著性差异。此外，这两个变量的平 均差值 95%置信区间都含有 0 也表明两组平均值没有 显著性差异。 其他三个变量即实验一年后的听力考试 成绩、听力考试中四级听力模拟题的成绩以及实验一年 后英语综合考试的成绩等三个变量的显著性概率分别 为 0.0

18、11、 0.002 和 0.03&均小于 0.05 的显著水平。这 表明两组学生在这三个变量上有显著性差异。此外，这 三个变量的平均差值 95%置信区间都不含有 Q 也表明 三组平均值有显著性差异。 为了进一步明确经过一年实验，组间差异产生的原 因，我们还需研究两组学生的前测和后测成绩的组内差 异情况。因此，我们对相关数据进行了配对样本 T 检 验。其结果如下： 表 3 两组学生实验前后测试 成绩 Mean N St(j Deviation SliJ EnorMear paiq BDl 71. 6593 45 6. 87643 1. 02508 BDPOST 76. 4111 45 8. 25

19、330 1. 23033 pair CHEioo 71. 2889 45 7. 77512 1. 15905 CHETOST 72 7444 45 8. 25422 1. 23047 表 3 中， BDi 和 CHEioo 分别为两组学生高考 关数据。 CHEPOSI 为化环系 0401 班学生一年 后期末英 英语成绩转换为百分制后对应的数据。 BDPOST 为实 语考试成绩相关数据。 验一年后，生物系 0401 班学生的期末英语考试成绩相 表 4 配对样本 验 相 关 系 数 N Correlation Si? paiq BI)l & BDPOST 45 .634 .000 pair CHE

20、ioo & CHEPOST 45 .591 .000 表 4 (Pain， Paif20. 05)表明两组的前测与后 测的成绩呈显著相关，即在 0. 000 的显著水平上两组变 量间存在线性关系。 表 5 为配对样本 T 检验表。配对 样本 T 检验比较 的是两个相关组的两个变量的平均值。表 5 中配对 1 的相关数据为：生物系 0401 班前测与后测的综合英语 成绩平均值差为一 4. 7519 差值的标准差为 6 58814差 值的均值标准误差为 0.98210。差值的 95%置信区间下 限和上限分别为 一 6. 7311 和 一 2* 7726 不含零，说明这 一配对中的两个变量之间存在显

21、著差异。 m 为一 4. 83S 自由度为 45 1 = 44 双尾 T 检验的显著概率为 . Q 远小于 0. 05 也说明生物系 0401 班前测与后测的综合 英语成绩有显著差异。而在配对 2 中，化 环系 0401 班前 测与后测的综合英语成绩平均值差为一 1. 4556 差值的 标准差为 7. 26043，差值的均值标准误差为 1.08232 差值的 95%置信区间下限和上限分别为 一 3. 636 財卩 尾 检验的显著概率为 0. 186 大于 0. 05 也说明化环系 0. 7257,含有零，说明这一配对中的两个变量之间不存 0401 班前测与后测的综合英语成绩没有显著差异。 在显

22、著差异。 T 值为 一 1.345 自由度为 45 1=44 双 表 5 两组前测与后测成绩的配对样本 |验 paired D ifferences t df Si? (2 tailed) Mean Deviatior S1(J Ent L Mean 95% Confidence Interval of D ifrenc ： e Lcwer UPPer paiq BDl - BDPOST -4. 7519 6. 58814 .98210 -6. 7311 -2 lilt -4. 838 44 .000 pair CHEioo CHEPOST -1. 4556 7. 26043 1. 08232

23、 -3. 6368 .7257 -1. 345 44 .186 表 6 两组学生第三学期大学英语四级考试成绩 班级 总人数 四级通过人数 四级通过率 最高分 化环系 0401 班 45 19 42 22% 580 生物系 0401 班 45 24 53. 33% 623 表 6 表明，在第三学期两个班学生首次参加大学 英语四级考试中 （ 2005 年 12 月的 CET 4X 生物系 0401 班的学生成绩明显优于化环系 0401 班学生的成 绩。在通过率方面 （ 我们以公布的 425 考六级的资格线 为 分数线 X 生物系 0401 班比化环系 0401 班高 11. 11个 百分点；而且生

24、物系 0401 班的最高分比化环系 0401 班 高得多。但两组通过率都没达到 60%。这说明我校学 生英语综合水平能力还不是很理想。 四、讨论 通过以上实验数据，可以看出，两组的独立样本 T 检验表明两组在实验前英语水平相当，无显著性差异。 这为我们进行对比教学实验提供了必要的条件。经过 一年的实验，两组学生听力考试成绩、听力考试中四级 听力模拟题的成绩以及实验一年后英语综合考试的成 绩都产生了显著差异。在这 三个变量上，生物系 0401 班都优于化环系 0401 班。 听力考试中四级听力模拟题与教材无关，不属于成 绩考试，而是水平测试润清韩宝成： 1999 10)。这就 意味着经过一年实验

25、教学，生物系 0401 班学生的听力 水平明显高于化环系 0401 班学生。但我们也发现，两 组学生在四级听力模拟题方面得分都很低。这可能有 很多原因，如学生总体水平偏低、试题太难或录音质量 不好等。实验一年后生物系 0401 班的英语综合考试成 绩明显优于化环系 0401 班。这一结果具有很好的意 义。因为这是在我们没有增加课时和上机时间的情况 下 得出的结果。有许多实验虽然有类似的结果，但都是 通过增加课时或上机时间得出的。那样的对比实验条 件就显得不平等了。我们的实验结果表明，听力自主学 习对提高英语综合能力也会有帮助。经过调查和访谈， 我们发现这是因为实验组学生在上自主听力课时，经常

26、花一定的时间浏览学习读写教程的教学课件。而控制 组的学生只能在读写课堂上跟着老师走马观花似的快 速浏览课件的部分内容，根本没法做笔记和消化吸收。 在两组的独立样本 1 验数据中，我们发现听力考 试中基于教材的试题成绩经过实验却没有发生显著差 异。这让我们感到意外。这也许 是因为一方面实验组 的学生还是很注重读写课程，注重考试，轻视听说技能 培养。另一方面也可能是实验组学生在完成听力练习 后，没有反复听教材，而是去听其他课外听力资料或观 看英文影视片了，因为他们的听力水平提高了，而且听 力总体成绩也高于控制组。 因此，通过独立样本 T 检验数据结果，我们可以得 出这些结论 :经过一年的实验，两组

27、学生听力考试成绩、 听力考试中四级听力模拟题的成绩以及实验一年后英 语综合考试的成绩都产生了显著差异。在这三个变量 上，生物系 0401 班都优于化环系 0401 班。 为了进一步确定生物系 0401 班在这三个变量上都 优于化环系 0401 班的原因是实验产生的，以及实验组 学生在这些方面的超出是否具有实际意义，我们还对两 组学生的前测和后测分别进行了配对样本 1 金验，以便 明确两组学生内部经过一年学习后是否自身有提高。 检验结果表明，生物系 0401 班学生经过一年的学习，与 自己相比，成绩提高得很显著；而化环系 0401 班学生的 考试结果却表明，其进步不显著。这会让人感到疑惑： 学生

28、学了一年的英语，不可能没进步啊！我们也认为化 环系 0401 班的学生应该还是有进步。因为他们在第二 学期时的四级模拟听力题方面考得很差，但第三学期他 们四级通过率达到了 42%左右，如果说他们第一年没任 何进步，甚至退步了，到第三学期才一下子进步了，这恐 怕没多少人接受。我们认为，这可能是前测与后测试卷 难度不一致造成的。比如，后测的试卷相比而言难了一 些，致使他们的进步不明显。而生物系 0401 班的学生 即使在后测试题偏难的情况下也取得了很显著的进步。 这就说明生物系 0401 班学生在实验进行一年后确实取 得了比化环系 0401 班学生更显著的进步。 因此 ，结 合 独 立 样 本 验

29、 和 配 对 样 本 验 的 结 果，我们可以得出以下结论： 1) 自主听力学习模式有助于学生的听力水平的显 著提高。 2) 自主听力学习模式有助于学生的读写能力的显 著提筒。 综上所述，经过一学年的不同方式的听说教学和学 习，在英语听力成绩和能力，读写能力等方面，实验组生 物系 0401 班与控制组化环系 0401 班学生相比都有显著 性提高。这说明基于计算机和网络技术的自主听力学 习模式适合我院的一些学生。而且在学生学习效果方 面，新模式要优于传统的听力教学模式。实验数据同时 也表明，无论是试验组还是控制组 ，我院学生的听力水 平还较低，离教育部的课程要求的标准还有较大的差 距。因此，学校

30、急需加大投入，建立大规模的语言自主 学习中心，增加学生自主上机学习时间。 另一方面，我们的实验结果对其他软硬件条件相似 的学校也有很好的借鉴作用。因为我们建立的是小规 模的，功能有限的学习中心 （ Study Centre);学生在固定 时间进行较少课时的自主学习，即使在这些有限的条件 下，学生还是可以取得较大的进步。这种投入较少的学 习中心非常适合于经济条件有限又极需发展的学校。 通过这些实验，我们认为要想使大学英语教学效果 有较大的提高，我们不但要认真教学，认真研究教学理 论，还应学习先进的计算机网络等跨学科知识和理念， 这样才能提高大学英语教学质量，才能保证学生的英语 能力能满足社会需求

31、。 参考文献 B e n s o n p & L r W . Making Sense ofAutoncmous Lan_ guage leaming Conceptions of Leam jig and ReadL ness fbr AutPnany J| English Centre M n gmp N92 TheIJniversiiy ofH ngk ng i99& 3. 2 Dickenson 1 Self instmctipn in Language Learning . Canbridgf Cambridge IJniversi 汊 pres， s 1987. 3 H lec A

32、utonomy and F regn Language Learning IV. xpr peigan on (First Published 197Q Stras_ b uig Council of Europe 1981. 235. 4 蔡基刚 .大学英语精读课多媒体教学可行性研宄 J.外语界， 2000 (2): 26 29. 5 华维芬自主学习中心 -种新型的语言学习环 境 ! 外语界， 2001， （ 5): 41 45. 6 黄远梅 . 基 于 据 库 的 英 语 自 主 听 力 系统的应 用研宄 外语与外语教学， 2005 (8): 30 32 7 刘润清，韩宝成 .语言测试和它

33、的方法（修订版） 岣 .北京：外语教学与研宄出版社， 1999. 8 谭玮，张革承 .基于校园网环境的大学英语教学探 索 外语电化教学， 2 4 (2):22 25. 9 文军等 .大学英语传统视听说教学模式和网络交互 式视听说模式的对比研宄外语与外语教学， 2005 (11)： 32-35. 10 章晋新 .校园网与大学英语精读课教学 外语 电化教学， 2001, (4): 21 25. An expertnental research n autononous learn jig of listen jig college English based n ccmputer and neiw

34、ork XKNG JuiiLPin ZHOU Quangjning (DeParment of College English HubeiN malIJniversity Huangshi 435002 China) Abstract Based n tie tie ries of Construe tivian and autononous learning a teaching experjnent is clesjgned and conducted to can pa re the results of the auioncmous learning of listen jig ji

35、the can pu ter and nework con text witi 1h se f tie traditional me 也 Q| The statistical da shews 也 at learners fran the experjnentil group have significant 议 inpioved tieir listen jig ccmpe_ tence as well as 也 eir reading and writing ccmpetence canpared with control group even when ihey have 1he same study P已 ri ds Key words constiuctiviTO auionanous learning canputer and newoi： college English listen jig