基于模糊综合评价法的教师评价模型浅析_以S学院为例_王杰.doc

《基于模糊综合评价法的教师评价模型浅析_以S学院为例_王杰.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于模糊综合评价法的教师评价模型浅析_以S学院为例_王杰.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 装备 管 理 10.3969/j.issn.1671-489X.2015.16.032 基于模糊综合评价法的教师评价模型浅析 以 S 学院为例 王杰 杜娟 摘 要 以四川民族学院为例，在其学生评教指标体系中提取 评教因子， 建立评价指标体系，采用多级模糊综合评价法对评 教指标进行分析建模并实施，将定性描述和量化分析相结合， 从多个因素对评价的状态进行综合评价，从而减小传统评教中 因主观因素带来的误差，确保评价结果的公正性。 关键词 教师评价；多级模糊综合评价；指标 中图分类号： G645 文献标识码： B 文章编号： 1671-489X(2015)16-0032-04 On Teacher

2、Evaluation Model based on Fuzzy Comprehensive Evaluation: A Case Study of S College/WANG Jie Abstract This paper illustrates by the case of Sichuan University for Nationalities, extracts teaching evaluation factor in their teaching evaluation index system with multi-level fuzzy compre hensive evalua

3、tion method, analyzes teaching evaluation indicators, model and carrying it out and combining the qualitative description and analysis, and establishes evaluation index system. It evaluates the status of appraisal from a number of factors to reduce the error that subjective evaluation of teaching th

4、e traditional factors will ensure the fairness on the evaluation results. Key words teacher evaluation; multilevel fuzzy comprehensive evaluation; indicators 学生 评教是 高校教 学质量 监控的 重要环 节，对促 进教 师成长、 提高学 校教学 质量有 着重要 的作用。 现有的 教师 评价 模 型有三 类：学生 打分评 教法、层 次分析 评教法 以及 模糊综合评价评教法。学生打分法易操作，但准确性不高， 主观性强 ；采用 层次分析 法的计

5、 算量大，需 要判断 矩阵 的最大特 征和矩 阵的阶 数是否 相等，需 要检验 判断矩 阵是 否具有一 致性，而 且当判 断矩阵 不一致 时需要 通过若 干次 的调整、检验才能具有一致性，数据量和操作都比较复杂 。 采用模糊 综合评 价法建 模可以 将一些 边界模 糊、不容 易量 化的因 素量化， 将定性 分析和 定量分 析相结 合，对被 评价 事物隶属 等级状 况进行 综合性 的评价， 是一种 比较适 合的 教学评价方法 。 1 多级模 糊综合评教模型建 立 以四川民族学 院为例 四 川民族 学院地 处边远 贫困民 族地区， 区域经 济及地 理位 置等因 素在一 定程度 上影响学 校的发 展

6、。其作 为新建 民族本科院校，欲在当前教育改革背景下实现跨越式发展， 须积 极探寻 符合自 身实际 的改革与 发展路 径，突出 办学特 色，提 高办学 质量。学 生评教 作为高 校教学 质量监 控的重 要环节、提高教学质量的重要保障，其科学性、公正性至 关重 要。文中 采用模 糊综合 评价法， 对四川 民族学 院现有 的评教指标进行建模分析，以期为其他评价提供范例。 教 师评价因素 以四川民 族学院为例 四川民族学 院教师评价体系中，一级指标包括教学内容、教学水平、 教学效果和教学态度，所占的分数分别为 30 分、 30 分、 25 分和 15 分；二级指标包 括观点正确、层 次清晰、信息量适

7、 度等。具体指标和单个指标的总分如表 1 所示。 将 四川民族学院评教的 一级指标和二级指标 进行定义， 其 中 一级 指 标 用 C=C1,C2.Cn 集 合 表示， 二 级 指 标用 Ci=Ci1,Ci2.Cij 集合表示，根据单项指标的总分数，得到 各个 指标的 权重， 设定衡 量尺度 包括“非 常满 意”“比较 满意 ”“满意 ”“不满 意”“非 常不 满意” 这五 个等级， 1 2 系，如表 2 所示。 多 级模糊综合 评教模型 对 表 2 中得到的 四川民族学 院教 师评级 指标体 系的评 价因子，采 用模糊 综合评 判法进 行分析建 模，一级指标集合 如公式（ 1） 所示，二级指

8、标集 合如 公式（ 2） 所示。根据 各项指标 权重之 和为 1，得到公 式（ 3）。 C=C1,C2.Cn （ 1） Ci=Ci1,Ci2.Cij （ 2） 根 据表 2 的 一级指 标和二 级指 标，对评 价结果 与评价 指标建立关系矩阵，设定关系矩阵为 R。建立评判指标、衡 量尺度等级之间的关系矩阵为 Ri，如公式（ 4）所示。 作者：王杰，四川民族学院教育科学系教师、康巴民族教育研究所成员，研究方向为民族教育 研究、现代教育技术；杜娟，四川 民族学院教育科学系，研究方向为民族文化研究（ 626001）。 2015 年 8 月下 第 16 期（总第 370 期） - 32 - 1 2 3

9、 装 备 管 理 表 1 四川民族学院评教内容 评价内容 具体指标 总分 教学内容 （ 30 分） 教学水平 （ 30 分） 教学效果 （ 25 分） 教学态度 （ 15 分） 观点正确，层次清晰 信息量适度，对学科课程新近发展情况有所反映 理论联系实际，有所启发，教书育人 重点突出，难度、深度适宜 符合授课计划要求，不随意删减教学内容 善于运用现代化教学手段，积极组织新教学资料， 教学方法灵活多样，生动有效 熟悉教学内容，教学富有启发性、艺术性 因材施教，注重能力培养，鼓励创新 语言表达清楚，条理性强，版书工整 学生能较好地接受并掌握所讲知识 学生相关能力得到提高 对学生有所启发与感悟 治学

10、严谨，为人师表，对学生从严要求 备课充分，不随意调课、缺课，按时上下课 按时布置、认真批改作业，及时辅导 5 5 10 5 5 10 5 10 5 10 10 5 5 5 5 用“ ” 表示模 糊运 算符， 采用普 通矩 阵乘法， 根据 一级 指标权 重 Ci 和关系 矩阵 Ri， 计算第 i 指标的 评判值， 得到公式（ 5）。 由公 式（ 5）得到的 模糊评判结果，依 次进行一级模糊 综合 评判和二 级模糊 综合评 判。一级 模糊综 合评判 矩阵如 公式（ 6）所示。根据一级 模糊综合评判结 果，计算二级评 判值 A，如公式（ 7）所示。 表 2 四川民族学院评教指标体系 一级指标 权重

11、二级指标 权重 衡量尺度 C1 教学内容 0.3 C C C C C C 11 12 13 14 15 21 ：观点正确，层次清晰 ：信息量适度，对学科课程新近发展情况有所反映 ：理论联系实际，有所启发，教书育人 ：重点突出，难度、深度适宜 ：符合授课计划要求，不随意删减教学内容 ：善于运用现代化教学手段，积极组织新教学资料， 0.166 7 0.166 7 0.333 2 0.166 7 0.166 7 0.333 2 S1： 非常满意 S2：比较满意 C2 教学水平 C3 教学效果 C4 教学态度 0.3 0.25 0.15 教学方法灵活多样、生动有效 C22：熟悉教学内容，教学富有启发性

12、、艺术性 C23：因材施教，注重能力培养，鼓励创新 C24：语言表达清楚，条理性强，版书工整 31 C32：学生相关能力得到提高 C33：对学生有所启发与感悟 C41：治学严谨，为人师表，对学生从严要求 C42：备课充 分，不随意调课、缺课，按时上下课 0.166 7 0.333 2 0.166 7 0.400 0 0.400 0 0.200 0 0.333 3 0.333 4 S3：满意 S4：不满意 S5：非常不满意 2015 年 8 月下 第 16 期（总第 370 期） - 33 - C 装备 管 理 理所得到 的评价指标因素 权重，使用公式（ 5），算出各项 评价指标的评判结果，依次

13、为 A1、 A2、 A3、 A4。 对 ak 设定 ak(k=1,2,3,.n) 是各项评价指标的综合评价值， k S v A 意度用 表示，根据公式（ 8），计算出最后的评价分数 ， 得到： 1 =0.333 2 0.15 0.09 0 0。 如公式（ 9）所示。 满意度分成非常满意、比较满意、满意、不满意、非 常不满意 这五个 等级，再 设定这 五个等 级相对 应的分 值为 90 分、 80 分、 70 分、 60 分、 50 分。 2 多级模糊综合教师评价模型实施 从表 2 中获得四川民族学院教师评价各个指标的权重。 一级指标的权重分别为： C=C1,C2,C3,C4=0.3,0.3,0

14、.25,0.15 二级指标的权重分别为： C1=C11,C12,C13,C14,C15=0.166 7,0.166 7,0.333 2, 0.166 7,0.166 7 得到： A 得到： A 2 3 =0.333 3 0.13 0.15 0 0。 =0.40 0.15 0.13 0 0。 C2=C21,C22,C23,C24=0.333 3,0.166 7,0.333 3,0.166 7 3 31 32 33 C4=C41,C42,C43=0.333 3,0.333 4,0.333 3 选取四川民族学 院中 100 名学生，采用表 1 的各项指标， 用问卷调 查的方 式对一 名教师 的同一

15、课程进 行打分 评价， 将结果用 单因素 评判矩 阵表示， 其中教 学内容 关系矩 阵为 1 2 3 4 得到： A4=0.333 4 0.10 0.21 0 0。 在此基础上，结合公式（ 6），进行二级综合模糊评判， 得到关系矩阵 R： 将 R 运算结果代进公式（ 7）可以得到 A 值： 可得： A =0.30 0.15 0.15 0.00 0.00 因 为 A 值 结果求 和不 为 1，对 A 进 行规 整处 理，并将 最后分数 换算成满分为 100 分 所占的分数。由 公式（ 8）和 公式（ 9）得到： 用上 节建立 的 模糊 综合评 判模型， 采用层 次分析 法处 2015 年 8 月

16、下 第 16 期（总第 370 期） （下转 P38） - 34 - a C C C C R R R R 技术 在 线 设品质因数 Q=0.707，得通带放大倍数 A up =1.58，故取 V CC 47k RP1 C6 R3=47 k， R4=27 k。 由于 f0=3 kHz，若 取 C1=C2=6.8 nF， 1 2 2）二阶有源高通滤波器。高通滤波器与低通滤波器具 有对偶性，若把图 2 中的 C1、 C2 和 R1、 R2 位置互换，就可 得到二阶有源高通滤波器。电压放大倍数为： Ui C2 100nF C1 10uF 12V 3 2 6 4 Key =A 50% 1 8 5 U39

17、 7 LM 386 C3 10uF 10uF C5 220uF R1 10 C4 47nF Uo 设品质因数 Q=0.707，得 A 3 4 图 3 LM386 的典型应用电路 27 k。 由 于 f0=300 Hz， 若 取 C1=C2=68 nF， 则 有 R1=R2= 8.2 k。 3）宽带带通滤波器。当低通滤波器的截止频率大于高 通滤波器 的截止 频率时， 将二阶 低通滤 波器和 二阶高 通滤 波器串 联，就可 得到通 带较宽 的二阶 带通滤 波器。该 方法 构成的带 通滤波 器多用 作测量 信噪比 的音频 带通滤 波器， 其带宽由 两个滤 波器的 截止频 率决定， 且通带 截止频 率

18、易 于调整 。 功率放 大器 功率放大 器的作用是 给语音放大 电路的 负载（扬声器）提供所需的输出功率。 LM386 是一种低电压 音频集成功放，具有电源电压范围宽、静态功耗低、电压 增益可调、外接元件少和低失真度等优点。 LM386 的典型应用电路如图 3 所示。 LM386 的电源电压范 围为 4 15 V，静态 电源电流为 4 mA，输入阻 抗为 50 k。 电路由单电源供 电，输出端经输 出电容 C5 接负载， 以构成 1 6 （上接 P34） 通过 多级模 糊综合 法得 出 100 名学生 给该 教师打 的分 数 v 为 91.7 分。为了说明该方法具有较强的 客观性，让参 与实验

19、的 100 名学生根据表 1 的评价方法，采用打分法对该 教师进行打分，将总分除以学生人数，最后该教师所得分数 为 90.3 分。假设 欲将该教师最 后得分提高 1 分，采 用学生 打分法只要每个学生在原有的基础上增加 1 分即可；而采用 多级模糊综合评价法，学生在原有的基础上任意增加 1 分是 达不到效果的，因为该方法中每个指标所占的 权重不同，而 且要通过多级模糊运算，可见比打分法具有较强的客观性。 3 结论 本文 将四川 民族学院 现有的 评教体 系通过 多级模 糊评 价法进 行建模 并实施， 用指标 作为影 响因子， 建立评 判指 标和衡量 尺度等 级的关 系矩阵， 采用综 合模糊 评

20、价法 对一 直指标 和关系 矩阵进 行模糊 评判，根 据评判 结果，再 进行 电位器 RP1， 可使电压增 益在 20 200 之间变化； C2 为去 3 起滤除噪声的 作用； R1 和 C4 校正网 络用来进行相位补偿， 防止电路高频自 激； C5 为耦合电容，起隔直流通交流作用。 4 电路实现 利 用 Multisim 软件画 出各单元电路的 仿真电路图，先 对各 单元电 路进行 分级调 试，再将各 单元电 路级联 进行整 机调 试；然后 进行电 路焊接 与装配， 对实际 电路进 行性能 指标 测试；最 后进行 实际系 统音质 效果试 听，即将 话筒或 收音 机的耳 机输出 口接语 音放大

21、电 路的输 入端，用 扬声器 代替负载电阻，应能听到音质清晰的声音。 参考文献 1 于卫 . 模 拟电子 技术综合 实训教 程 M. 武 汉 : 华中科 技大学出版社 ,2013. 2 李震梅 , 房永钢 . 电子技术实验与课程设计 M. 北京 : 机械工业出版社 ,2011. 二级评判，最后对结果进行规整，换成百分制，得到实验 教师最后综合得分是 91.7 分。同时用打分法进行对比实验， 让参 与实验 的 100 名学 生根据 原有 的评教 方法，对 该教师 进行打分，最后算出平均分为 90.3 分。这种方法操作简单， 但是 主观性 强，公正 性得不 到保证。 采用综 合模糊 评价法 进行

22、建模处 理的方 式，将定 性描述 和定量 分析相 结合，减 小了因主观因素带来的误差，评价结果更加全面、客观， 从而保证评价的公正性，以达到保障教学质量的效果。 参考文献 1 孙炳海 , 申继亮 . 美国教师评价的发展历程与评价模型 研究述评 J. 比较教育研究 ,2009(5):73-76. 2 叶珍 . 基于 AHP 的 模糊 综合评 价方 法研 究及 应用 D. 广州 : 华南理工大学 ,2010. 3 张梅 . 公共图书馆社会价值评估模型构建 : 基于模糊综 合评价法的评估模型研究 J. 情报科学 ,2011,29(2):261- 265. 2015 年 8 月下 第 16 期（总第 370 期） - 38 - R R k =1.58，故取 R =47 k， R = 2 RP C C