学校心理健康教育与咨询辅导技术课专题三作业(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上专题三作业一、名词解释1、图式：所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。另外，图式（schema） 也表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程，也指生物形态学的图式（pattern）或形态（form）发生，或在计算科学中的图式、模式识别以及系统（system），也涉及分形（Fractal）或拓朴几何学等。2、最近发展区：维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。维果茨基将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生

2、能独立进行的；即使借助帮助也不能表现出来的；处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。3、同化：原本是一个生物的概念，指有机体在摄取食物后，经过消化和吸收把食物变为自己本身的一部分的过程。皮亚杰把这一名词借鉴到心理学中，用于描述“把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”。在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。4、顺应：当信息与现存的认知结构不吻合时，个体就要改变认知结构以处理新的信息。顺应与同化伴随而行的。当个体遇到不能用原有图示来同化新的刺激时，便要对原有图示加以修改或重建，以适应环境。5、平衡：平衡指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同

3、客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。在皮亚杰看来，同化与顺应这两大主体适应环境的功能，对于认知的发展都是必须的。如果只有同化，就会把许多事物都看成类似的东西，不能发现事物间的差异，这样最终只会得出为数极少的、很粗略的图式。相反，如果只有顺应，就会把许多事物看成不同的东西，不能发现事物的类似之处，这样最终只会导致个体仅有大量很细小、很少概括性的图式。只有当同化与顺应的交替发生处于一种均势时，才能保证主体与客体的相互作用达到某种相对稳定的状态，也就是达到某种暂时的平衡。平衡是一个动态的过程，个体在平衡失衡新的平衡中，实现了认知的发展。6、支架式教学：该教学思想来源于心理学家维果斯基的“最近发展区

4、”理论，其教学要点为：首先，强调学生在教师指导下的发现活动；其次，教师指导的成分逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。7、道德实在论阶段：这是比较低级的道德思维阶段，具有以下几个特点：（1）单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。其基本特征为：一是绝对遵从父母、权威者或者年龄较大的人。儿童认为服从权威就是“好”，不听话就是“坏”。二是对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则看作是固定的，不可变更的。（2）从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。（3）看待行为有绝对化的倾向。道德实在论的儿童在评定行为是非，

5、总是抱极端的态度，或者完全正常，或者完全错误，还以为别人也这样看，不能把自己置于别人的地位看问题。（4）赞成来历的惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。8、道德相对主义阶段：有以下几个特点：（1）儿童已经认识到规则是由人们根据相互间的协作而创造的，因而它是可以根据依照人们的愿望加以改变的。规则不再被当作存在于自身之外的强加的东西。（2）判断行为时，不只考虑行为的后果，还考虑行为的动机。（3）与权威和同伴相处于相互尊重的关系，儿童能较高地评价自己的观点和能力，并能较现实地判断他人。（4）能把自己置于别人的地位，判断不再绝对化，

6、看到可能存在的几种观点。（5）提出的惩罚较温和，更为直接地针对所犯的错误，带有补偿性，而且把错误看作是对过失者的一种教训。9、心理危机：心理危机，可以指心理状态的严重失调，心理矛盾激烈冲突难以解决，也可以指精神面临崩溃或精神失常，还可以指发生心理障碍。 当一个人出现心理危机时，当事人可能及时察觉，也有可能“木知木觉”。一个自以为遵守某种习惯了的行为模式的人，也有可能潜在着心理危机。染有严重不良瘾癖的人，常常潜伏着心理危机。当去戒除瘾癖时，心理危机便会暴露无遗。 10、自我同一性：自我同一性是西方心理学一个重要的概念,但至今没有一个普遍接受的定义。通过对自我同一性概念内涵不一得归因分析,指出了整

7、合自我同一性概念应关注的几个范畴,进而提出自我同一性是一个与自我、人格的发展有密切关系的多层次、多维度的心理学概念。本质上,它是指人格发展的连续性、成熟性和统合感,它包含三个层面的内涵:(1) 最基本的层面,即ego -identity ; (2) 个人同一性;(3) 社会同一性。 11、操作性条件反射：操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。他关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。此理论的核心是：如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素；如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚，据此，就让

8、组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。12、强化：指通过某一事物增强某种行为的过程。(1)在经典条件反射中，指使无条件刺激与条件刺激相结合，用前者强化后者。(2)在操作条件反射中，指正确反应后所给予的奖励(正强化)或免除惩罚(负强化)。 13、观察学习：观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习，又称之为替代学习、模仿学习。14、自我实现：自我实现是指人格的自我实现和基本需要或动力的自我实现过程。它意味着发展真实的自我，发展现有的或者潜在的能力。自我实现并不是一种终结状态，它是实现潜能的过程。马斯洛认为，成为你自己就是自我实现的本质含义，并且通过研究

9、提出了自我实现者具有15种人格特征。二、简答1、皮亚杰如何理解认知发展的实质？在他看来，认知发展各阶段的主要标志是什么？答：1、认知发展的本质人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。2、维果茨基关于认知发展的理解与皮亚杰有何异同之处？答：皮亚杰：瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。在皮亚杰的著作中，如儿童逻辑的早期形式、儿童心理学等，对于

10、制约发展的各种因素进行了分析，他认为，支配心理发展的因素有四个：1、成熟；2、物理因素；3、社会环境；4、平衡。皮亚杰的认知发展理论将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是：1.感知运动阶段（sensorimotor stage,0-2岁）2.前运算阶段（preoperational stage,2-7岁）3.具体运算阶段（concrete operational stage,7-12岁）4.形式运算阶段（formal operational stage,12岁至成人）3、内化，高级的心理机能是不断内化的结果。维果茨基与皮亚杰是发展心理学历史上两位里程碑式的人物, 他们从不同的

11、角度阐述了儿童发展的基本观点, 引发了认知发展研究史上一场旷日持久的世纪之争。时至今日, 这场论争已不像当年那样剑拔弩张、势不两立, 然而, 争论的余韵依然在影响着当代的儿童发展研究。两位大师的理论的不同点：两种理论的相同点：皮亚杰与维果茨基作为同一时代的两位发展心理学家,尽管在研究取向、关注重点等方面存在着明显差异, 然而这决不意味着两位大师的理论是水火不容、非此即彼的关系,相反, 他们从不同角度关注了同一问题, 即儿童发展。两者都认为, 儿童发展存在着彼此交织的两个方面、两条线路( 个体和社会) , 缺少任何一方都不可能完整地理解发展。3、举例说明科尔伯格道德认知发展阶段论的主要内容。答：

12、科尔伯格认为，儿童道德判断水平发展是有阶段的，他把阶段看成是道德判断力发展的转型，是一种表明社会认同的尺度，他以是否了解和认同遵守习俗以及习俗约束力的反应来作为衡量道德判断力的发展的中心度，把道德判断划分为前习俗、习俗、后习俗三个水平六个阶段。1、水平1：前习俗道德水平这一水平的儿童对文化的规则和标记中的善恶是非观念十分敏感，但却是根据行为的实质结果或权利来解释标记的。阶段一：惩罚与服从阶段。所谓对的，就是绝对服从规则和权威，避免惩罚，不造成实际伤害。阶段二：个人的工具主义目的与交易阶段。所谓对的就是满足自己或他人需要，按具体交换原则公平交易。2、水平2：习俗道德水平这时个体已内化现行社会规则

13、，即规则是正确的，能遵从现行社会秩序，且有维护这种秩序的内在愿望，行为价值是以遵守规则的程序为依据。阶段三：“好孩子”定向或者人们相互合作的道德。对正确行为的判断依据是：使自己在自己和别人眼中是一个好人，行为良好的动机是愿意服从那些固定化了的规则。阶段四：“好公民”或维护社会秩序定向。不仅关心对社会秩序的遵守，而且关心对这个秩序的维持、支持和论证，认为正确的行为应包含履行一个人的责任，尊敬权威和为了自己而维持已有的社会秩序。3、水平3：后习俗道德水平阶段五：为所有人的幸福和保护所有人的权利而制定和遵从法律。阶段六：信任普遍道德原则的有效性，个人要有对这些原则承担义务的意识。三、论述精神分析、行

14、为主义和人本主义关于人格发展的理论对中小学生心理健康教育的实际意义表现在哪些方面？请谈一谈你个人的观点。答：1. 精神分析的人格发展观弗洛伊德的人格发展理论1、意识层次理论（精神层次理论）意识层次包括意识，前意识和无意识三个层次，好象深浅不同的地壳层次而存在，故称为精神层次。（1）意识：可以直接感知到的有关的心理部分。由个人当前觉知的心理内容组成。具有逻辑性、时空规定性和现实性。（2）前意识：介于意识与无意识之间，储存近期经历的内容，处于注意范围之外的意识成分，主要作用是检查。（3）无意识又称潜意识：指个人不可能觉察的心理现象，但对个人的思想和行为影响极大。其特点为无矛盾性、无时间性、无是非性

15、、非现实性和最具活力和能量。l 意识、前意识与无意识的关系：（1）三者间保持一种动态平衡；（2）冰山理论：意识、前意识（检查者，在本能朝向意识的道路上建筑了防御线）、无意识（生物本能，欲望的储藏库）；（3）前意识与意识之间有界限却可逾越，因而前意识之中的内容与意识之中的内容的相互转换非常容易。但是，无意识部分的东西进入意识中来则非常困难；（4）无意识心理是不能轻易就回忆起来并达到意识领域，但可以影响人的行为。2、人格结构理论弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。（1）本我即原我，是原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事。（2）自

16、我是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机能不受伤害，它遵循的是“现实原则”。（3）超我埃里克森的人格发展理论1、主要观点艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用；认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致；人在克服心理与社会的矛盾和危机时，在很大程度上依赖于个体的心理社会经验；从本质上讲，社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积极的解决。由此，艾里克森将人生发展的八个阶段称为心理社会发展阶段，以区别弗洛伊德提出的心理性欲发展阶段。行为主义的人格发

17、展观华生的人格发展理论华生是行为主义的首创者，主张心理学是自然科学，因此，只能用客观的方法进行研究，那些依靠内省和精神分析来推测的心理学活动的方法是不可靠的，因此，心理学研究的对象应该是行为而不是意识。尽管后来的新行为主义者们不再完全赞同华生过于简化和绝对化的观点，但他所倡导的客观、实证、自然科学式的实验研究范式为现代心理学的科学化奠定了重要的基础。斯金纳的人格发展理论斯金纳是操作性条件反射理论的创始人，新行为主义的代表人之一。他在巴甫洛夫和华生研究的基础之上，提出了行为建立的另外一种机制：操作性条件反射。斯金纳把有机体的反应分为两类：一类是应答性反应。斯金纳很少提到人格、行为风格，在他看来，

18、人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性的行为方式。如果我们能认识、操纵、预测人的行为，那么也就没有什么人格问题是不能解释和解决的。班杜拉的人格发展理论班杜拉是观察学习理论的创立者，也是社会学习理论的主要代表人之一。他提出的观察学习被认为是行为学习的三大原理之一，是对学习理论的重大的、突破性的贡献。1、观察学习2、自我调适3、实践意义人本主义理论的人格发展观一、马斯洛的人格发展理论马斯洛是人本主义心理学的重要代表。最先吸引马斯洛走上心理学道路的是华生的行为主义心理学，他最早从事的研究是关于动物攻击性行为的研究。马斯洛的主要理论贡献是需要层次论和自我实现论等。 1、需要层次论（1）主

19、要观点马斯洛人格理论的中心是动机理论，也就是需要层次论。这一理论是在20世纪40年代中期形成的。他认为人类价值体系中有两类需要：一是沿生物进化逐渐变弱的本能需求，称为低级需要或生理需要；二是随生物的进化逐渐显示出来宜争潜能，称为高级需要或心理需要。马斯洛将这两类需要分为五个层次，以金字塔的结构形式排列。他认为，需要层次越低，力量越强，层次上升，需要的力量就会减弱；一般情况只有低级需要相对满足后才可能出现高级需要；低级需要又叫缺失需要，它的满足与人格健康非常密切，而高级需要又叫生长需要或存在性需要，它的满足与人格的成熟密切相关。2、自我实现论自我实现是指人格的自我实现和基本需要或动力的自我实现过

20、程。它意味着发展真实的自我，发展现有的或者潜在的能力。自我实现并不是一种终结状态，它是实现潜能的过程。马斯洛认为，成为你自己就是自我实现的本质含义，并且通过研究提出了自我实现者具有15种人格特征。二、罗杰斯的自我理论罗杰斯是美国心理学家，当代人本主义心理学的主要代表。1、人性观罗杰斯深受现象学观点的影响。2、自我自我是指现象场中被个人意识到的与个人身体有关的经验，是关于自我的感知和认识。3、人格动力罗杰斯认为，我们每一个人都有朝着健康、积极的方向发展、成长、变化的潜能，这种潜能是独一无二的，且会引导人的所有行为。4、人格发展罗杰斯认为,只要环境正常，个体就能够按照先天的自我实现倾向健康成长。专心-专注-专业