基于英语视听学习网站的大学英语听力教学模式设计_张法科.doc

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1、第 113 期 2007年 2月 外语电化教学 CAFLE No 113 Feb 2007 语言技术与外语教学 基于英语视听学习网站的大学英语 听力教学模式设计 张法科，赵好 (济南大学外国语学院，山东济南 250022) 摘要：基于网络的英语教学代表了当前一种新的教学趋势。本文论述了英语视听学习网站的建 设原则，分析了其结构设计，探讨了英语视听学习网站在大学英语听力教学中的应用，进而提出了基于 网络的新的大学英语听力教学模式。 关键词：网 络 ;英语视听学习网站 ;英语听力 中图分类号 :H319. 3 文献标识码 :A 文章编号： 10015795(2007)003fr0005 1 英语视

2、听学习网站的建设原则 建设一个水平较高且具特色的英语视听学习网站 是一项复杂的系统工程，在创建这类网站时，我们应该 遵循以下五项原则。 1 1 目的性原则 大学英语视听学习网站的构建必须具有明确的目 的性和指向性。具体来说，无论在音频材料，还是在视 频材料的选择上，都要以能够激发学生的学习兴趣，多 形式提供与教学主题相关，与教学要求 相符的集知识 性和趣味性于一体的语言、图文和音像资料，促进意义 建构，提高听说能力为其基本的构建目标。定位不明， 求大求全是构建英语视听学习网站的一大忌讳。该类 网站只有定位明确且准确才能收到事半功倍的效果。 1 2 多维化原则 不断更新的网络技术为学生的个性发展

3、创造了宽 松、和谐、愉悦的学习环境和学习氛围。因此，在设计 英语视听学习网站时应充分利用多媒体技术为学生提 供丰富的画面、视频和文字等方方面面的媒体信息，让 学生在学习过程中调动自己的各感觉器官。这种接近 自然的获取信息的方式要比传统的学习方式既节省 时 间，又增进记忆和理解，进而达到良好的听力效果。此 外，该类网站还要充分发挥网络的优势，为学生提供与 所学知识相关的链接和网址资源。 1 3 开放性原则 传统的听力教材往往因内容陈旧或磁带质量等问 题而影响学生的学习兴趣和教学效果。加之，学生自 己放录音也可以开展自主听力训练，故上听力课时他 们往往缺乏兴趣。如果把听的部分移植到网上实现， 这不

4、仅可以及时采录新颖时尚的内容，使学生最大限 度地接触实际生活中活生生的英语，提高他们听力的 兴趣，而且由于网站内容丰富，题材广泛，时代感强，语 言地道，它又是学生扩大 视野，了解世界的极佳窗口。 英语视听学习网站应该是一个极具开放性的系统，它 利用网络的超文本特性，可使学生获取极为丰富的听 力资源。网站的各个组成部分要能够不断増添新的内 容，且能够对欠妥内容随时予以修正。这不仅可以为 学生提供更具时效性的听力学习资源，而且便于实现 英语视听学习网站各项区域的有效的组织与管理。 1 4 互动性原则 英语视听学习网站要为学习者提供讨论和交流的 园地，大家可以在论坛上畅所欲言，争论、交流和相互 学习

5、。该类网站要能够把传统教学与研宄性学习方式 结合起来，通过网络开展充分的交流和协作 学习，培养 作者简介 :张法科，男，教授，硕士生导师。研宄方向： TG 理论，词汇学与外语教学。 赵婷，女 .副教授，硕士生导师。研究方向：应用语言学与外语教学。 收稿日期： 20060703 学生的外语的交际能力及其创造性思维。这样做更有 利于教师及时掌握学生的学习动态，并视具体情况进 行指导。 1 5 及时反馈性原则 传统听力评价方式的静态性难以及时反映出每一 位学生的听力学习状况。在英语视听学习网站的设计 中，要依据学习者的学习需求、特征差异以及学习者 在学习过程中的表现，给出不同程度的强化练习并进 行评

6、价，及时反馈信息，充分体现出评价和反馈的动 态性。迅速及时地对各项练习提供反馈可使学习者随 时了解自己的学习情况，及时调整学习策略。他们在 纠正错误，克服不足，并通过正确答案进行反思的过程 中，不断地检验和修正自己的认识。 2 英语视听学习网站的支持系统 以计算机网络为主和以信息技术为基础的英语视 听学习网站打破了长期以来形式单一、枯燥乏味的传 统教学模式。英语视听学习网站的支持系统主要包括 以下四个方面。 (1) 环境性 支持：指英语视听学习网站主要利用 网络技术和多媒体技术，提供完全区别于传统教学模 式的多元化、崭新的教学环境。 （ 2)资源性支持 :指因 特网与校园网接轨，为学习者提供内

7、容丰富、题材广 泛、时代感强的视听学习资源。 （ 3)交互性支持 :指借 助以计算机网络技术为核心的信息技术的支持，为学 习者提供各种网络通讯工具，如 NetMeeting、 BBS& mail Chat Rocm、 htemet Phone 等，让学习者参加多种 类型的讨论及活动，实现相互间的交流，以利于学生 的探宄式学习。与此同时，教师与学生之间的良好 互 动也可得以实现。这样既便于学生在网上进行交流， 又便于教师及时了解学生的学习状况，并给予有效的 评价和指导。 （ 4)管理性支持：指计算机网络技术提 供管理视听学习资源、师生档案、监控学习过程的支 持，以实现对学习过程诸要素的管理以及对

8、学习过程 的控制和评价。如 :资源库按类别或专题进行管理，这 样不仅可以方便教师和学生将自己搜集到的资源上传 到资源库，而且他们还可以根据自己的需要随时从资 源库里获取所需信息。 3 英语视听学习网站的结构设计 网站的结构主要包括专题资源库、协 作学习、考试 专区和网站管理四大模块，其结构设计如图 1 所示。 31 1 专题资源库 专题资源库由视频听力资源、音频听力资源、文字 材料、课件资源等主要板块组成。 (1)视频听力资源包括英语动画片、电视剧、原版 故事片等。这些视频材料题材丰富、种类繁多，学生在 观看的过程中不仅可以欣赏地道的英语对白，而且还 可以看到交际场景、人物动作、表情等等。这些

9、都有利 于学生更容易、更准确地理解语言，其艺术感染效果可 以提高学生学习的内驱力，进而优化学习效果。 （ 2) 音频听力资源包括英语新闻、幽默故事、名人演讲等。 这些资 料内容丰富、新颖多样，涉及到文学、艺术、科 技、教育、地理、历史、风土人情等，能使学生博采众 长，是活用英语的良好途径。这些资料不仅有助于学 生提高英语听力，而且便于他们开阔视野，拓宽知识 面，提高文化素养。 （ 3)文字材料包括提供丰足的电 影、影视片断的英文剧本、对白及其讲解。另外，英语 新闻、英文歌曲、幽默故事的文字材料，相关的词汇与 短语的释义，文化背景知识的介绍，语法结构和常用语 句的归纳以及与之匹配的听力理解练习的

10、文字资料也 应予以提供。通过相关文字材料的学习，学生可以从 英语视听学习网站 _ _ _ _ _ i _ I _ t _ _ . - 专题资源库 协作学习 考试专区 网站管理 图 1 英语视听学习网站的结构设计图 中了解、掌握相关部分的语言难点及重点，有助于优 化听力学习效果。 （ 4)课件资源主要指教师精心制作 的与课堂教学同步的课件。课件要力求生动形象、富 有启发性，以方便学生课下自主学习及复习之用。 31 2 协作学习 协作学习主要包括以下板块：消息发布、学习论 坛、小组活动、教师答疑及邮件服务。 (1)消息发布：通过电子公告板 BBS(Bulletin Boaid System),学生

11、可以发表自己的观点，教师也可以 向学生公布家庭作业或其它与教学有关的信息。 （ 2) 学习论坛 :学生通过学习论坛或聊天室等工具，发表意 见，讨论学习中的问题，进行争论、交流和相互学习。 在学习论坛或聊天室，学生可以进入不同主题区，发表 自己的观点，进行针对性的评论。教师也可以与学生 一起展开评论，并随时解答学生提出的疑问。教师在 网上对学生进行的启发和引导有助于开发学生的创新 思维，训练和提高学生用外语进行交际的能力。 （ 3) 小组活动：网上协作学习以小组为单位，在所选专题基 础上 ，共同制定学习研讨计划，并根据不同任务开展分 工式或协作式等多种形式的学习活动。小组活动可以 包括目标确立、

12、资料收集、资料加工、活动日志、成果制 作、成果发表等。学生之间进行联络的工具有报告板、 电子信箱、网络会议等。 （ 4)教师答疑 :学生可将自己 在学习过程中遇到的问题以表单或 &mail 的形式提 交给系统，然后由教师以 &mai 威 web 通告的方式进 行答疑。 （ 5)邮件服务：邮件服务系统可以用来在教 师和学生之间传递信息。 31 3 考试专区 考试专区板块介绍各类英语考试信息和试题，包 括全国大学英语四、六级考试 （ CET)， 商务英语考试 (BEC)和各种留学考试 （ TOEFL GRE、 ILTES)等栏目。 在这些栏目中，主要针对国家英语等级考试 （ CET-4 和 CET

13、-6 琎行听力训练和学习，并提供大学英语听力教 材的在线学习。考试专区还应包括在线考试系统 .在 这一系统中，学生可根据需要选择自测时间与题量，进 行在线听力自测。自测时系统会自动生成试卷，学生 要在规定的时间内作答，然后在线提交答案。系统根 据学生提交的试卷统计结果，反馈学生答题的正确 率，并对学生的答题情况进行评价。 31 4 网站管理 为了增强互动性，视听 学习网站须设置三个不同 权限、不同层次的管理系统，即网站管理员系统、教师 管理系统和学生管理系统。网站管理员系统要确保网 站正常运行 ,如信息和资源的添加、删除、修改等。教 师管理系统要确保教师与学生的交流。学生管理系统 要确保学生之

14、间的交流。为了便于管理和加强管理， 教师和学生均须进行在线注册 ,每次访问只有登录系 统后，方能使用网站资源。 4 基于英语视听学习网站的大学英语听力教 学模式 英语视听学习网站有助于增加教学内容的表现形 式，增强视听两个方面的信息输入，把学生带入 一个 全新的语言学习环境中，更好地发挥和运用他们多种 感官的协调作用，高效地进行语言实践活动。此外， 由于网络资源有着更新快、信息量大、生动形象等诸多 特点，因此该类网站深受广大外语学习者的喜爱且具 有良好的推广前景。为此，我们在多年教学实践的基 础上，设计出如下基于英语视听学习网站的新的大学 英语听力教学模式。 为了使读者对下图展示的教学模式及其

15、运用的方 法步骤有一个清晰全面的了解，我们拟从以下四个方 面对图 2 进行诠释。不妥之处，敬请方家批评赐教。 图 2 基于英语视听学习网站的新的大学英语听力教学模式图 4 1 启发引导，情境感知 本教学模式的第一环节是启发引导，情景感知。 通过网络提供的环境性支持，教师可创设生动丰富的 问题情境，激活学生的相关背景知识，激发学生学习的 兴趣和热情，促使他们参与学习、主动学习。具体做法 如下：（ 1)共享动画、歌曲、图片等资源。听力课授课 前，教师和学生共同寻找具有相关的文化知识或历史 背景知识的动画、歌曲、图片、电影评论等资料，整理加 工后放到网上，使资 源得以共享。通过网络“设境启 思”，教

16、师和学生共同创设出形象、有趣、丰富的听力 学习环境，这不仅可以丰富学生的背景知识，而且可以 帮助学生更好地理解学习内容。 （ 2)网上发布探究性 问题。教师通过网络的 BBS 等环境性支持发布难度 适中的探宄性问题，或帮助、启发学生自己提出探宄性 问题，引导学生走进情境，激发学生学习的内驱力。 (3)网上提供帮助信息。教师先把听力材料制成文本 材料，标明重要信息，如 :主题句、关键词和信号词等， 然后在网上发布。上课时教师与学生共同分析、探讨 文本材料的这些相关部分，弄清它们与文 章主旨、大意 的潜在关系，训练学生捕捉相关听力材料的主题句、关 键词和信号词的技巧，培养他们由此及彼、由表及里的

17、分析能力。在这一学习过程中，网络提供的环境性支 持有助于学生的情景感知，从而可以优化听力学习的 效果 - 4 2 视听结合，多维感受 本教学模式的第二环节是视听结合，多维感受。 这一环节的实现是以网络提供资源性支持为基础的， 即网络提供生动、丰富的视听资源，使学生多维化、多 角度地感受听力材料。在这一过程中，学生根据第一 环节所做出的猜想，利用网络提供的多样化的学习资 源和学习方式，进行有目的的视听 。在这一环节中， 教师可采取以下做法： (1)循序渐进。教师应根据学生的水平选择播放 资料的类型。如：视听英语新闻时，可从 SpecialEng lish 开始 。 Special EnglMi

18、的播放速度为每分钟不超过 90 个单词，其句子简洁，基本词汇仅有 1500 个左右。 利用 SpecialEnglidi 可使学生初步体验成功的喜悦，激 发学生进一步学习的兴趣。随着教学的深入，教师可 把 NomalSpeed Englidi 引入课堂，该类英语的播放速 度为每分钟约 135 个单词，适合较高水平的学生 视听。 循序渐进的方法 也适用于其它的视听材料。如： 英语动画片、原版故事片等。这些视听材料的训练可 分为两个阶段 :开始阶段和高级阶段。在开始阶段，教 师可选用画面轻松活泼、语言较浅显易懂的英语动画 片。在高级阶段，教师可利用适合学生具体情况的，反 映外国历史、文化的原版影片

19、。这些视听结合的材料 内容丰富，语言贴切真实，因此更有利于学生对学习内 容的理解、接受和模仿。综上所述，教师所选取的视听 新闻材料应由简到繁，由易到难，步步深入，形成一 个由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任 务的循环。 (2) 听写结合。视听英语学 习内容时，教师应让 学生边听边写，以启发学生思考，引导学生抓住听力材 料的主旨及重要细节。如 :视听英语新闻时，可进行简 答训练，要求学生抢抓新闻要素。在一条消息中通常 要交待出何人 （ who),做了何事 （ what),怎样做的 (hov),为什么 （ why)， 何时 （ when),何地 （ where)等 信息，这些是构成一条消

20、息的新闻要素。当然并非每 条消息都含有上述诸要素，但其中 who 和 what 是一条 消息中最基本、最重要的因素，通常称之为 A 要素和 B 要素。因此，视听时教师要提醒学生特别注意捕捉 A、 B 两个基本要素及 其它重要信息，能写出回答有关 who， when what, where 等问题的内容。 (3) 分段视听。为了帮助学生扫清听音的障碍， 在视听过程中教师可进行适当的停顿，穿插讲解语言 要点、文化背景知识，并可提出一些带有启发性的问 题。其内容可涉及故事、人物、名胜、风土人情、新闻、 科技等。这样做不仅可以增大课堂教学的信息量，而 且还有利于活跃课堂气氛，优化听力教学的效果。 (4

21、) 听说结合。教师可以利用分段播放的办法， 将重点 的内容让学生进行跟读 模仿或作口头替换练 习。口语训练时，须在全班与小组之间交替 进行。这 样可以为那些性格内向怕羞的学生提供开口的机会。 对于水平较高的学生，教师可根据所听的内容与他们 进行自由会话。把视听材料与口语训练如此结合起 来，能够提高听力过程中学生的积极性与参与性。 总之，在这一环节中教师应该注重运用多种方式 将视、听、说、写结合起来，让学生多角度地感受语言材 料，丰富课堂、活跃气氛，提高学生的语言实践能力。 4 3 友好界面，高效训练 友好界面，高效训练是本教学模式的第三环节。 在这一环节中，教师可利用网络提供的管理性支持，通

22、过丰富多样的练习，培养学生综合归纳、推理判断等方 面的能力。练习设计可包括 :正误判断、听写、填空、回 答问题等。与传统的自主听力训练不同的是：网站管 理系统能给予学生更及时、有效的反馈与评价。例如， 计算机播放 Do you mind retiring earlier?正确答案之一 是 ： No I don tm ind in Ihe least I want to do sanefcing ofmycwn 如 果 学 生 答 对 了 ， 计 算 机 就 会 反 馈 Great 或 You are right 这类评语；如果答错了，计 算机就会播出 Thinkitover 域 tiyitag

23、ain 之类的 评语。学生时刻与计算机交流，能够增强听力学习的 兴趣。另外，还可以通过角色扮演、口头翻译、改编演 绎、看图说话、更换结局、专题讨论等多种形式的练习 让学生开展视、听、说、译综合训练。丰富友好的界面 , 人性化的练习设计，可以使网站视听学习大大优于枯 燥、乏味的传统听力训练。 4 4 多种渠道互动交流 在这一环节，英语视听学习网站为学生提供了用 英语交流的多种交互性支持，为语言输出创造了条件。 学生可以带着前几步学习过程中所遇到 的问题进入网 上交流板块，如：网络会议、虚拟聊天室或留言板讨论 区等，交流学习中的疑难和经验。具体来说，教师可让 学生分成若干小组，在聊天室或留言板讨论

24、区充分发 表自己的看法，然后各小组派代表进行总结发言。学 生还可利用邮件服务系统或答疑系统向老师咨询疑难 问题。与传统的交流方式不同的是 :在这一空间里，学 生可以以匿名的身份向教师展现出自己真实的想法， 教师可以和学生进行一对一的交流，也可以进行一对 多的交流。学生之间也可以开展类似的交流活动。交 流过程中，教师可以随时调阅某个学生的看法，与其单 独或与其他 学生一起进行点评，并随时解答学生提出 的疑问。在这一空间里，教师以平等的姿态扮演学生 朋友的角色，与他们进行平等和坦诚的对话，从而可以 了解到学生的真实情感。通过互动，教师能够更详细 地了解到学生的个体情况，而学生也能从教师那里得 到更

25、具体、更有针对性的个别辅导，以获取良好的学习 效果。 5 结语 英语视听学习网站以丰富的学习资源、生动有趣 的交互式学习环境和教学方式，使学生在真实形象的 视听过程中逐渐内化所学的语言、文化和知识，其听力 训练的效果能得到明显的优化和提升。基 于英语视听 学习网站的大学英语听力教学模式代表了当今网络化 外语教学的新趋势，体现了当今大学英语听力教学改 革的新走向，其推广前景极为广阔。大学英语听力教 学改革的路子是漫长的，改革的道路上还有许许多多 的新理论、新问题在等待着我们外语教育工作者去研 究，去探索 ,去实践，去完善。 参考文献 1 顾佩娅 .因特网与外语教学 J.外语电化教学 1999 (

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29、22 China) Abstract Teaching English based on netvoik is a nov teaching tendency nowadays This paper anazes tie stme- tural design of foe Englidi audiovisual learning web site elaborates its construction principle discusses its application in teaching college English listening tien proposes a new teaching model for lie listening course based on the netvoik Key words Netvoik； English AudiaVisual LearningWebsite Englidi Listening