《小组合作学习的有效性策略研究》研究方案讨论.doc

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1、小组合作学习的有效性策略研究方案（讨论稿） 一、问题的提出 数学新课程标准中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为了达到这个标准，进一步推动素质教育，向课堂要效益要质量，切实减轻中学生过重的课业负担，全面提高我校的教育教学质量，逐渐实现优质轻负的高效课堂，打破传统的以教师教授为主的教学方式，初步形成具有我校特色的121高效课堂教学模式，喊出了“打造高效课堂”的口号，而要打造高效课堂，主要的方式就是小组合作学习。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作

2、学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使我对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，提高教学质量。 二、课题研究的意义 1、 转变教师的教学方式。通过课题的研究，可以使教师提高素质，更新观念、转变角色，使教师的教学行为产生相应的变化。教师应该是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者与开发者，应注重尊重和赞赏学生，应强调帮助和引导学生。由“传递”向“创造”转变；由“学科”向课程转变：由“控制”向“引领”转变。2、转变学生的学习方式。改变传统的学习方式，由“要我学”向“我要学”转变，由“被动接受”向主动学习转变，逐步培养学生学

3、习数学的兴趣。让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，使每一位学生都在原有基础上得到充分和谐发展，使学生成为课堂的真正主人，成为探究者、研讨者、体验者、 表达者、创造者、成功者，做到：主动、全动、互动。三、研究的理论依据1、数学新课程标准新课程课标倡导自主、合作、探究的学习方式，“以人为本”、“以学生的发转为本”是课程改革的出发点。新课程改革强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观“的整合，改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。2、实用主义教育理论实用主义教育理论代表人物杜威，从不同角度，多方面论述了教育本质的问题。他提出了三个主要论点：“教育即生长”、“教育即

4、生活”、“教育即经验地继续不断的改造”。让学生感受数学来源与生活，又回到了生活中。四、研究的内容（一）、小组的组建具体操作如下：1、分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。2、分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人。3、分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长，负责组内分工、组织纪律

5、、监督和保证每个成员都有参与机会。4、课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。5、根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。（二）、小组合作学习的现状1、 学生的参与度不均衡（1） 优等生的一手包办。（2） 中等生的依赖性比较强。（3） 差生的排斥。2、自主学习与合作探究关系处理不当新课程倡导自主学习与合作探究是学生学习数学的主要方法。从这一点上，我们可以看出“自主学习”与“合作探究”是两个相对独立存在，又辩证统一、相互作用的学习方式。但是在现实的教学中，由于教师认识的偏差，往往把“独立思考”与传统的“一问一答”式的教学方式相联系，而错误的把“小组合作学习”作为新课程极力倡导

6、的学习方式在课堂上大肆推崇，导致我们现在的数学课是堂堂有合作、堂堂要合作，而忽视了学生独立思考的价值与作用，甚至可以说过分的强调了合作学习的形式，而忽视了学生学习数学的实质。3、不能进行有效的评价对于教师而言，教师对小组汇报要么没有评价，要么就是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习

7、的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。对于个人而言，开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为”、“我觉得”、“依我之见”，根本没有用“我们小组有人认为、有的人认为、最后一致认为是”的方式汇报交流的结果，即往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。五、研究的方法1.行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。2.文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。3.调查研究

8、法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。4.经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。五、 课题研究的步骤（一）准备阶段1、着重进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。2、拟定实验方案，明确实验目的和任务，掌握实验的步骤和方法。（二）实施阶段1、实验教师进行总体备课，制定教学计划。2、课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例、课件作进一步修改。3、定期进行检测，随时掌握实验情况。4、举行公开课，集思广益，总结经验。（三）总结阶段1、根据整理的资料对实验效果进行评定。2、回顾反思，经验总结（结题）。六、课题研究的预期效果1.课题研究报告，包括课题研究的内容、过程、结论与反思。2、课题研究论文。