基于语料库的大学英语写作教学模式实证研究_刘彬.doc

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1、131 2012 年 8 月 第 28 卷 第 4 期 外 国 语 文 ( 双月刊 ) Foreign Language and Literature( bimonthly) Aug ， 2012 Vol 28 No 4 基于语料库的大学英语写作教学模式实证研究 刘 彬 戈 玲玲 李广伟 ( 南 华 大 学 外 国 语 学 院 ， 湖 南 衡 阳 4 2 1 0 0 1 ) 提 要 : 本研究以非英语专业大一的两个班为实验班和对照 班 ， 在为期 一 学年的实验 中 ， 采用基于语料库的大学英语 写作教学模式和传统大学英语写作教学模 式 ， 分别 对 实验班和对照班进行英语写作 教 学 。 研

2、究采 用 SPSS17 0( 社 会 科学统计软 件 ) 对实验数据进行统计分 析 ， 分析结果显示实验班的写作水平的 提高明显高于对照班 。 其结果表 明 ， 基 于 语料库的大学英语写作教学模式能够有效提高学生的写作水 平 ， 学生 写作水平的提高有助于提高学生语言综合应 用能 力 。 关键词 : 语料库 ; 大学英语写作教学模式 ; 写作水平 ; 语言综合应用能力 中图分类号 : H319 文献标识码 : A 文章编号 : 1674 6414( 2012) 04 0131 05 An Empirical Study on the Corpus-Based Teaching Model o

3、f College English Writing LIU Bin GE Ling-ling LI Guang-wei Abstract: In this research， corpus-based and traditional college English writing teaching models are adopted respectively in two classes of non-English majors in grade one to explore how corpus-based and traditional teaching models influenc

4、e students English writing level Based on a teaching experiment lasting for two semesters， this research demonstrates differences on the experimental class and the control class with different models by analyzing experimental data with SPSS17 0 ( social science statistical software) The results show

5、 that corpus-based model can effectively improve studentswriting level which also en- hances students integrated English language competence Key words: corpus; teaching model of college English writing; writing level; integrated English language competence 1 引言 大学英语写作教学一直是大学 英语教学和研究的重要组 成部分 。 我国大学英语

6、教师及研究人员为了提高大学生 英 语 写作水 平 ， 对于大学英语写作教学开展了多方位的理论与实 践研究 ， 试 图 提高大学英语写作教学效果和学生 写作水 平 ， “ 但是就教学 效果来 看 ， 学生的写作能力还未能达到预期目 标 ” ( 赵俊峰等 ， 2010: 98) 。 国家教育部高教司 在 大学英 语 课 程教学要 求 ( 以下简 称 教学要 求 ) 中指 出“ 充分利用 现 代信息技术 ， 采用基于计算机和课堂的英语教学模式 ， 改进 以 教师讲授为主的单一教学 模 式 ” ， “为实 施新教学模式而研制 的网上教学系统应涵盖教学 、 学习 、反馈 、 管理的完整过程 ” 并 “

7、鼓励教师有效地使用网络 、 多媒体及其它教学资源 ” ( 2007: 6) ， 为大学英语教学模式改革指明了方向 。 语料库语言学的兴起为大学英语写作教学改革提供了一 个全新的视 角 ， “ 语料库 的出现不仅标志着语言学研究手段 的技术进步 ， 还标志着语言研究思想的重大转变 ， 它代表着 一 种新的语言学思维 ， 一 种新的事 业 ” ( 李文 中 ，1999: 52) 。 本 研究 在 教 学 要 求 指导 下 ， 以语料库 为平 台 ，依托计算机 网 络技 术 ， 旨在探索语料库在大学英语写作教学模式改革中的 132 应用 。 本研究首先对中国大学 英语写作教学研究现状进行了分 析 ，

8、 发现语料库语言学理论的出现对于大学英语写作教学具 有重大的指导意义且具有独特的优势 ; 然后依据 教学要求 有关教学模式改革的相关精神 ， 以校园网为平台 ， 构建了一个 基于语料库的大学英语写作教学模式 ， 最后以非英语专业大 一的两个班为实验班和对照班 ， 通过为期一学年的教学实验 ， 验证了该教学模式的有效性 。 2 中国大学英语写作教学研究现状 我国大学英语教师及研究人员为了提高大学生英语写作 水平 ， 从各个方面对大学英语写作教学进行了探索与研究 ， 主 要概括为以下七个方面 : ( 1) 写作教学过程研究 : 主要探讨了如任务教学法 ( 蔡兰 珍 ， 2001: 41 46) 、

9、 写长法 ( 方玲玲 ， 2004: 40 45) 、 体验教学 法 ( 罗毅等 ， 2011: 38 42) 、 输入与输出理论 ( 李红 ， 2004: 55 57) 、 预制语块理论 ( 戚焱 ， 2005: 66 68) 、 元认知理论 ( 张 玉萍 ， 2009: 168 170) 等教学法和教学理论在大学英语教学 当中的应用 。 ( 2) 写作作文的评价与反馈 、 以及言语失误分析研究 : 对 133 外国语文 2012 年第 4 期 于作文的评价与反馈 、 以及错误分析一直是写作教学的一个 重要环节 ， 研究人员围绕作文的评阅和反馈 ( 王俊菊 ， 2006: 24 30) 、

10、评价体系的构建 ( 张艳红 ， 2010: 46 50， 127 128) 、 作文错误分析 ( 简庆闽等 ， 2003: 359 363) 等方 面展开 了研究 。 ( 3) 作文文本分析 : 文本分析主要集中在语篇层面 ， 如李 长忠 ( 2002: 25 28) 从语篇衔接与连贯性方面分析了大学英 语写作 ， 陆振慧 ( 2003: 96 99) 则探讨了语篇分析在英语写 作教学中的作用 。 ( 4) 影响英语写作的因素 : 对于影响英语写作因素的研 究已逐渐从语言因素转向非语言因素的影响 ， 如心理因 素 ( 郭燕 、 秦晓 晴 ， 2010: 54 62， 82) 、 写 作环境 (

11、 徐永 、 邹 申 ， 2009: 77 83， 96) 等方面 。 ( 5) 大学英语测试 : 研究人员主要从大学英语四 、 六级考 试对大学英语写作教学的影响来展开研究 ， 如蔡基刚 ( 2002: 49 53) 针对大学英语四 、 六级写作要求和评分标准对中国学 生写作的影响进行了研究 。 ( 6) 计算机和网络技术 、 以及语料库研究 : 随着计算机和 网络平台技术的出现 ， 关于计算机和网络技术在大学英语写 作教学中的应用很快成为了一个研究热点 ， 如陈红 ( 2009: 78 85) 等针对如何依托网络平台开展大学英语写作教研活动 进行了研究 。 语料库的出现 ， 为大学英语 写作

12、教学与研究提 供了一个新的视角 ， 如文秋芳 ( 2003: 268 274， 321) 等运用 语料库技术对中国学生英语写作中的某些现象进行了研究 。 ( 7) 写作研究综述 : 这类研究如王文宇等 ( 2004: 51 58) 、 赵俊峰等 ( 2010: 98 100) 主要是对写作研究的现状进 行概括 ， 并对目前存在的问题和未来发展提出一些思考 和 建议 。 前期的写作教学研究与实践 ， 各有长短 ， 互有优劣 ， 但能 够符合 教学要求 的大学英语教学模式改革的研究并不多 见 。 语料库的出现使大学英语写作 教学研究发生了极大地变 化 ， 主要体现在以下三个方面 : 1) 教学资源

13、提供 ， 如 Coxhead 开发 的 学术词汇表语料 库 ， 用于设计学术英 语 ( English for Academic Purpose) 词汇和阅读 写 作教 材 ( 姚剑 鹏 ， 2005: 51) 。 2) 教学 的 直接应 用 ， 如 Johns( 1991: 1 16) 提出的数据驱动 学 习理 论 ( Data-driven Learning) 认为 ， 语料库在外语教学 中 学 生可以基于语料库中大量真实语言数 据 ， 借助语料库检索技 术来观 察 、 描 述 、 归纳语言使用 现 象 ， 自我发现语言规 律 。 Ebeling ( 2009: 67 82) 也认为语料库

14、驱动的学习有助于学习 者的自主 学 习 。 3) 教学结果分 析 ， 甄凤 超 、 王华 ( 2010: 72 77， 90) 提出教师可 利用语料库观察分析学习者 的语言特 点 ， 并且关注学习者语言发展的动态过程 ， 建立一种更科学 、 更 客 观的全新教学信息反馈 模 式 。 “ 应用语料库语言学的研究成 果 和技术手段于外语教育教学是如今应用语言学发展的一 个 令人瞩目的新领域 ， 且具有独特的优势 ” ( 何安 平 ，2010: 47) ， 其具 有 “ 文本电子化 、 学习 直 观 化 、 分析多元化 、 结论科学 化 、 成果有机化等五大方面 的 特点和优 势 ”( 黎土 旺 ，

15、 2007: 48) ， 能够为教学提供丰富的语料资源 ， 促进学生的自主学习 ， 为 客 观评价学生作文和管理整个学习的动态过程提供技术和资料 134 外国语文 2012 年第 4 期 支持 ， 完全符合 教学要求 的改革需求 。 我们试图将语料库 语言学运用到大学英语写作教学模式改革中 。 3 基于语料库的大学英语写作教学模式的构建 基于语料库的大学英语写作教学模式依托戈玲玲教授 ( 2011: 2 8) 开发的基于语料库的大学英语教学平台开展大 学英语写作教学研究 。 语料库收集 了各类体裁和主题的作文 约 1000 余篇 ， 且根据教学需求随时增加 。 教师和学生都可以 根据自身需求

16、， 利用语料库检索技术 ， 观察 、 描述 、 归纳 、 自我 发现写作中的语言规律 。 学生的作文以电子文稿的形式导入 语料库 ， 教师运用语料库技术对其进行分析与评价 。 学生的 整个语言发展的过程将会自动生成学生个人档案 ， 供教师和 学生查看 。 该模式基本结构如下图所示 : 图 1 基于语料库的大学英语写作教学模式结构图 该 模式可归纳 为 “ 3 + 1” 模 式 ， 即 : 语料库平 台、 师生交 流 平台 、 学生交 流 平 台 ( 三 者构成基于语料库的大学英语写作 教学平台 ) ， 加上一个课堂 ( 课堂教 学 ) ， 充分利用现代 信息 技 术优势 ， 结合传统课堂教学

17、， 提高学生的大学英语写作水平 。 ( 1) 学生 语料库平 台 教 师 : 该 过程为整个教学模式 的核心部分 。 学生以学号和真实姓名作为用户名登陆基 于 语 料库的大学英语写作教学平台 ， 完成教师布置 的写作任务后 ， 将作文以电子文稿的形式发到语料库平台 。 教师运用戈玲玲 教授 ( 2011: 2 8) 开发的大学英语测试主观题的分析器 ， 对 学生作文给出评价 。 教师运用 中国学习者语料库 ( 桂诗 春 、 杨惠中 ， 2003: 4 8) 的言语失误分类标准对学生作文言 语失误进行人工标注 ， 并利用语料库技术对学生作文的言语 失误进行分析 。 结合前期评价 ， 形成完整的作

18、文评价报告 。 在整个过程中， 将会自动生成以学生个人学号为代码的个人 档案 ， 记录学生每次的作文写作和评价情况 。 学生登陆语料库平台可查阅自己的作文分析和 评价报 告 ， 并借助语料库检索技术 ， 查看同类主题和体裁的文章 ， 观 察和分析写作中的语言规律 ， 结合分析和评价报告完成自主 学习 。 教师可以根据学生的个人档案 ， 利用语料库观察分析 学生在写作中的语言特点 ， 和其语言发展的动态过程 ， 以便更 加科学合理地开展写作教学 。 ( 2) 学生 师生交流平台 教师 : 教师和学生可以通过 网络在师生交流平台上针对作文写作相关的问题进行讨论和 交流 。 该平台分成两个频道 :

19、公共和私人 。 公共频道的内容 可以为所有用户查看 ， 并参加讨论 。 私人频道仅得到许可用 户才可参加 。 ( 3) 学生 学生交流平台 学生 : 学生被要求组成学习 135 外国语文 2012 年第 4 期 小组 ， 除相互之间面对面交流以外 ， 还可以通过网络在学生交 流平台对自己的作文展开互评 ， 并且所有用户之间还可展开 群讨论 ， 同时根据大家投票将优秀的文章和评论排出一定的 名次 。 教师在这一过程中主要是发挥监督作用 ， 防止过激和 不恰当的行为和语言发生 ， 并不参与讨论 。 ( 4) 学生 课堂教学 教师 : 教师利用教学平台收集相 关信息 ， 将一些具有代表性 的问题有选

20、择地在课堂教学中与 学生交流讨论 ， 提高课堂教学效果 。 4 实验研究 本研究首先通过前期测试 ， 选取了写作水平 、 教育背景和 学习阅历基本相同的两组学生进行试验 。 本研究采用对 比 教 学的方法 ， 实验班采用基于语料库的大学英语写作教 学模 式 ， 充分利用基于语料库的大学英语写作教学平台系统 。 而 对 照 班采用传统的教 学模 式 ， 以教师课堂讲解为 主 。 通 过为期 一 学年的实验 ， 运用 SPSS17 0( 社会科学 统计软 件 ) 对于前测 和 后测成绩进行数据分 析 ， 验证基于语料库的大学英语写作教 学模式的有效性 。 4 1 研究 假设 ( 1) 基于语料库的

21、大学英语写作教学模式能够有效提高 学生大学英语写作水平 ; ( 2) 学生英语语言综合应用能力随着英语写作水平的提 高而有所提高 。 4 2 研究 对象 根据新生入校后开展的大学英语入学考试成绩选取了 2010 级两个班 129 名非英语专业学生作为研究对象 。 一个是 药学班 66 人 ， 为实 验 班 ， 在大学英语教 学中采取的是基于语 料库的大学英语写作教学模式 。 一个是生命科 学 班 63 人 ， 为 对照 班 ， 在大学英语教学中采取传统的大学英语写作教学模 式 。 新生入校后的 大 学英语入学考试成绩统计结 果显 示 ， 总 成 绩 t = 0 268 2 000， p = 0

22、 789 0 05， 写作成 绩 t = 0 073 2 000， p = 0 942 0 05， 两班语言综合应用能 力与写作水平无明显差异 ( 见表 1) ， 可以开展实验 。 表 1 实验班和对照班入学考试成绩比较 4 4 实验过程 本研究从 2010 年 9 月至 2011 年 6 月 ， 进行了一学年的 实验 。 整个实验分为三个阶段 : 实验前 ( 主要筛选实验对 象 ) ， 试验中 ( 采用两种不同的教学模式分别对实验班和对照 班展开教学 ) 和实验后 ( 对前测和后测成绩进行分析 ， 并进行 问卷调查 ) 。 ( 1) 实验前 : 2010 级非英语专业学 生统一参加了大学英

23、语入学考试 ， 根据考试成绩 ， 选取了成绩 、 人数和专业背景接 近的两个班作为实验班和对照班 。 ( 2) 实验中 : 实验班的学生采取基于语料库的大学英语 写作教学模式进行教学 ， 对照班则采取传统的写作教学方法 。 每 2 周布置一次作文 ， 要求在课后 30 分钟内完成 。 实验班的 学生在完成后将其作文以电子文稿的形式导入语料库 ， 运用 语料库技术对电子文本进行分析评价 。 对照班则采取传统的 人工评阅方式进行批改 。 为减少因人为因素产生的误差 ， 实 验班和对照班任课教师均为同一人 ， 言语失误标注 、 语料分析 及 作文评阅为同样的三位教师 。 ( 3) 实验后 : 收集实

24、验班和对照班 2011 年 6 月考试成绩 ( 后测成绩 ) ， 并将其与 2010 年 9 月的大学英语入学考试成绩 ( 前测成绩 ) 进行对比分析 ， 同时对学生进行问卷调查 。 4 5 数据 统 计 与 分析 本研究从 2010 年 9 月 至 2011 年 6 月 ， 主要采集了两个 方面的数据 ， 一是实验班与对照班的实验前的总分和 作文 分 ， 二是实验班与对照班的实验后的总分和作文分 。 前测与 后 测 考试的作文评阅按 CET4 评阅标 准 ( 折合 为 15 分 ) 均由同 样 的 三名 教师进 行 ， 对同一试卷进行三次批改 ， 取其 平均 值 。 研 究采用社会科学统计软

25、件 SPSS17 0 分析数据 ， 进行独立 样 本 t 检验 ， 检测实验班和 对照班是否存在显著差 异 ， 同时对于 实 验班学生进行了问卷调查 ， 并对调查结果进行归纳总结 。 5 实验结果分析与讨论 通过一学年的教学实 验 ， 课题组人员将收集的实验班与 对照班的前测和 后 测的写作 成绩和总成绩运 用 SPSS17 0 开 展独立样本 t 检验 ， 分别检验两组实验前后相关变量是否存 在差别及差别是否显 著 ， 并结合问卷调查结果对其原因进行 分析讨论 。 5 1 基 于 语 料库 的大学英 语 写作 教 学 模 式 显著 提 高 了 学 生大学英语 写作水平 实验前后 ， 本研究对

26、于实验班与对照班作文成绩进行了 独立样本 t 检验 ， 结果如表 2 和表 3 所示 : 表 2 实验班与对照班作文成绩前测和后测组统计量 注 : 总分 100， 作文 15 4 3 研究 工具 开学时的入学考试 ( 前测 ) 及第二学期期末考试 ( 后测 ) 所使用的两套试卷均由课题组按照四级命题标准适当降低难 度 ， 统一命题。 班级 人数 均值 标准 差 标准 误差 t p 实验班总分 66 67. 39 9. 098 1 590 268 789 对照班总分 63 66. 97 8. 948 实验班作文 66 8. 53 1. 939 0 348 073 942 对照班作文 63 8.

27、56 1. 599 人数 均值 标准差 均值标准误差 对照班前测 63 8 56 1 899 239 对照班后测 63 9 70 1 227 155 实验班前测 66 8 53 2 047 252 实验班后测 66 10 74 1 293 159 136 外国语文 2012 年第 4 期 表 3 实验班与对照班作文成绩前测和后测独立样本 t 检验 方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验 差分的 95% 置信区间 F Sig t df Sig ( 双侧 ) 均值差值 标准误差值 下限 上限 前测 929 337 073 127 942 025 348 664 714 后测 310

28、579 4 701 127 000 1 044 222 1 483 605 注 : 作文分为 15 分 表 2 显示 ， 通过基于语料库的大学英语写作教学 ， 实验 班 的 作文成绩均值为 10 74， 对照班为 9 70， 提高幅度 分别 为 2 21 和 1 14。 实验班标准差由 2 047 降 为 1 293， 说明实验 班 的作文写作水平 整 体有所提 高 。 表 3 显 示 ， 通 过对实验班 与 对照班作文成绩 前 测和后测独立样 本 t 检 验 ， 实验班的作 文 写作水平提高幅 度 明显高于对照 班 ( t = 4 701， df = 127， p = 0 000 0 05)

29、 。 实验结 束 后对实验班的学 生进行了 开 放式的问卷调 查 ， 要求报告语料库在哪些方面促进了其写作 水平方面的提高 。 问卷调查结果主要集中在以下三个方面 : ( 1) 大量可靠详实的写作语料 : 大部分学生认为通过语 料库技术检 索所得到的同题材作文语料对其写作水平提高很 有帮助 。 学生通过自我分析 、 归纳和总结语言规律 ， 自我思 考 ， 能够摆脱教材和课堂的束缚 ， 真正开展自主学习 。 跟传统 的课堂教学只能提供一 、 两篇范文相比较 ， 学生更愿意自己根 据个人特点分析寻找适合自己学习的相关语料 。 ( 2) 客观翔实的评价报告 : 在传统的大学英语教学模式 下， 学生仅

30、能看到教师在其作 文本上的书面评价 ， 王 俊菊 ( 2006: 24 30) 认为目前中国教师教师的书面反馈多属于纠 正型， 对待学生作文的总体态度是否定性的 ， 有悖于现代交际 教学思想 。 基于计算机和语料库技术的作文的评估报告给学 生提供了非常客观详实的评价报告 ， 使学生对于自己的语篇 、 逻辑结构和词汇使用等各方面有一个全面客观的了解 ， 可以 有针对性地进行下一步的学习 。 ( 3) 高效完备的档案系统 : 基于语料库的大学英语写作 教学模式可以为学生提供以其学号为编码的个人档案 ， 其提 交的作文及评价报告 、 包括在交流平台上的发言都会保留在 以其学号命名的电子档案内 。 学

31、生认为这对自己了解自身的 学习过程 ， 全面掌握学习情况 ， 提高写作水平也是非常有帮 助的 。 5 2 学生英语语 言综合应 用 能 力 随着 英 语 写作 水 平 的 提 高而有所提 高 表 4 实验班与对照班总成绩前测和后测组统计量 班级 人数 均值 标准 差 标准 误差 实验班前测 66 67. 39 9. 098 1 590 对照班总分 63 66. 97 8. 948 实验班前测 63 77. 33 5. 376 1 129 对照班总分 63 74. 10 7. 335 本研究使用的试卷包括了写作 、 听力 、 阅读 、 完形填空及 翻译这几方面内容 ， 试卷的总成绩应该反映了学生

32、在听 、 读 、 写、 译这几个方面的英语语言综合应用能力 的高低 。 本课题 组收集了实验班和对照班前测和后测总成绩 ， 进行了独立样 本 t 检验 ， 发现实验班的总成绩的提高也远远高于对照班 ， 结 果如表 4 和表 5 所示 : 表 5 实验班与对照班总成绩前测和后测独立样本 t 检验 方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验 差分的 95% 置信区间 F Sig t df Sig ( 双侧 ) 均值差值 标准误差值 下限 上限 前测 019 890 268 127 789 426 1 590 3 571 019 后测 8 144 005 2 869 127 005 3 2

33、38 1 129 5 471 8 144 注 : 总分为 100 分 表 4 显示 ， 实 验 班的平均总成绩 由 67 93 提高 到 77 33， 对照班平均成绩由 66 97 提 高 到 74 10， 提高幅度分别 为 9 4 和 7 13。 表 5 显示 ， 实验班 与 对照班总成绩前测和后测独立 样 本 t 检验结果 表 明 ， 实验班的平均总成绩提高幅度明显大 于对照班 ( t = 2 869， df = 127， p = 0 05) 。 研究结果表 明 ， 学生写作水平提高的同时 ， 其听 、 读 、 译这几个 方面的语 言 应用能力也得到 了提 高 。 对学生进行的问卷调查 显

34、 示 ， 认 为 自己的语言综合应用能力 得 到了很大 提高的 为 11% ， 得到 了 较大提高的为 59% ， 得到了一般提高的 为 26% ， 合计 有 96% 的学生认为 写 作水平的提高有助于其语言综合应用能力的 提高 。 根 据 Swain ( 1995: 129 133) 提出的语言输出理 论 ， 语 言 输出在语言习得中具有三种作 用 : ( 1) 引起注 意 ( noticing) : 在目标语表达过程 中 ， 学习者会注意到他们想表达与他们能 表达的能力间的差距 ， 这时认知过程受到刺激 ， 学习者 就有 机 会学习新的语言知识或巩 固他们现 有的语言知 识 。 ( 2)

35、检 验 假设 ( hypothesis-testing) : 输出提供 了 一种方式检验学习者在 理 解 过 程 提 出 的 假 设 。 ( 3 ) 元 语 言 作 用 ( metalinguistic effect) : 学习者用目标语思考 目 标 语 时 ， 输 出起到了元语言作 用 ， 它帮助学习者 控制或消化语言知 识 。 写作是一 个语言 以 137 外国语文 2012 年第 4 期 文字形式输出的过 程 ， 在此过程中学生不断使用和验证其内 在的语言知识 ， 并 对其进行修 改 。 基于语料库的大 学英语 教 学模式与与传统的教学模式相比 较 ， 通过语料库为学习者提 供大量语 料

36、 ， “ 找到学习 者过度使 用 、 未充分使用甚至误用的 词汇 、 短语或者语法结构 ， 而目能够发现学习者的典型 或者 隐 含的学习困难和己经或者在被化石化 的语言形式 ” ( 甄 凤 超 、 王华 ， 2010: 74) ， 强化了学习者 对于自身 语言差距的认 识 、 检 验假设和元语言作用 ， 强化和巩固其内在的语言知识和能 力 ， 其语言综合应用能力的提高自然就会超出传统模式。 6 结语 本研究通过实验验证了基于语料库的大学英语写作教学 模式的有效性 。 研究发现基于语料库的大学英语写作教学模 式相对于传统的模式能够更加有效地提高学生的英语写作水 平 ， 而且英语写作水平的提高有助

37、于提高学生的英语综合应 用能力 。 但该教学模式也存在一定的局限性 ， 对于电脑 、 网络 等硬件设备过度依赖 ， 缺少这些 设备 ， 该教学模式就无法进 行 ， 限制了其推广和应用范围 。 同时 ， 在研究中还发现 ， 教师 对于学生问题的反馈将会影响到学生学习和写作的积极性 ， 学生的文章如果在交流平台如果被大家广泛关注并置顶 ， 将 会极大地激发置顶学生的写作热情 ， 这些问题都还需要在以 后的研究中继续探讨 。 总之 ， 基于语料库的大学英语写作教学模式的研究仅仅 是语料库在外语教育中应用的一个小小的尝试 。 随着语料库 语言学的兴起 ， 我们认为语料库在外语教育和研究的应用将 会日益

38、广泛 。 参考文献 : 1 Ebeling， S O Oslo Interactive English: Corpus-driven Ex- ercises on the Web C / / Aijmer K Corpora and Language Teaching Amsterdam / Philadelphia: Benjamins， 2009 2 Johns ， T “ Should you be Persuaded” : Two Samples of Da- ta-driven Learning Materials J ELR Journal， 1991， ( 4) 3 Swain，

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42、慧萍 ， 王金 体验式教学理论在英语应用文体 写作教学中的应 用 J 2011( 1) 19 戚焱 预制 语块与 大学英语写 作 J 山东外语教 学 ， 2005( 5) 20 王俊菊 总 体态 度 、 反馈类 型和纠错种 类 对大学 英 语教师作文 书 面反馈的探 讨 J 外语教学理论与实 践 ， 2006( 3) 21 王 文 宇 ， 王立 非 二语写作研 究 : 十年回顾与展 望 J 外语界 ， 2004( 3) 22 文秋芳 ， 丁言 仁 ， 王文 宇 中国大学生英语书面语 中 的 口语化倾向 高水 平英语学习者语料对比分 析 J 外语教学与研究 ， 2003( 4) 23 徐永 ，

43、邹申 写作测试中写作环境 信息对构思阶 段的影 响 一项基于大三学生的调 查 J 外语界 ， 2009( 4) 24 桂诗春 ， 杨惠中 国家 哲 学社会科 学 “ 九 五 ” 规划项 目 : 中 国学习者英语 语料 库 M 上 海 : 上海外语教育 出版 社 ， 2003 25 姚剑鹏 语 料库研 究与语言教 学 J 全球教育展 望 ， 2005， ( 12) 26 张玉萍 运用元认知知识提高英语写作水 平 J 2009 ( 5) 27 张艳红 大学 英 语写作教学的动态评价体系建 构 J 解放军外国语学院学报 ， 2010( 1) 28 赵俊峰 ， 郝晶 ， 高艳明 大学英语写作研究现状调

44、 查 J 外语学刊 ， 2010( 6) 29 甄凤超 ， 王华 学习者语料库数据在外语 教学中的应 用 : 思想与方法 J 外语界 ， 2010 ( 6) 收稿日期 : 2012 03 20 基金项目 : 全 国教育科 学 “ 十 一 五 ” 规划教育部 重 点课 题 基 于 语 料 库 的大学英语教 学 平 台 建 设 与 研 究 ( 课 题 编 号 GPA105029) 部 分 研究成果 作者简介 : 刘彬 ， 男 ， 湖南 衡阳 人 ， 南 华 大学外国语学院 副 教 授 ， 硕 士 ， 主要从事语 料库 、 应用 语 言 学和 翻译 研究 。 戈 玲玲 ， 女 ， 湖南 衡阳 人 ， 南 华 大学外国语学院教 授， 博士 ， 硕 士生 导 师 ， 主要从事 应用 语 言 学 及翻译 学研究 。 李广伟 ， 男 ， 山东菏泽 人 ， 南 华 大学外国语学院 助 教 ， 硕 士 ， 主要从事语 料库 和