四川省教师公招《教育公共基础笔试》试题含答案.pdf

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1、可可编编辑辑W WO OR RD D文文档档，欢欢迎迎下下载载四川省教师公招四川省教师公招 教育公共基础笔试教育公共基础笔试 试题试题( (最新版本最新版本) )一、单项选择题从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，可以将教育形态划分为(B)。A非制度化的教育、制度化的教育B家庭教育、学校教育、社会教育C原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育D普通教育、职业教育(C)主张“道法自然” 。A孟子B苟子C老子D韩非子3利用图片、图标、模型、幻灯片、电影电视等手段进行教学的直观类型是 (B)。A实物直观B模象直观C语言直观D抽象直观4根据学习的定义，下列属于学习现象的是(D)。A吃了酸的食

2、物流唾液仿电影中人物的行为5针对传统教育的“教师、书本和课堂为中心 ” ，提出了以儿童为中心的“活动教学” ，形成了“现代教育”思想和教学模式的思想冢的是(B)。A中国的陶行知B美国的杜威C英国的培根 D俄国的加里宁(B)。B望梅止渴C蜘蛛织网D儿童模6可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是A痕迹衰退说 B干扰说 C同化说 D动机说7(B)的出版是教育学成为一门独立学科的标志。A 教育学 B 大教学论育C 普通教育学 D 民主主义与教8否定教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是 (C)。A教育的终身他B教育的多元化C教育的民主化D教育的全民化9.教育的“心理起源说”认为教育起源于(B)。A生产劳动

3、B模仿C语言D动物本能10.“教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。”这句话说明教育具有 (B)。A历史性B永恒性 C普遍性 D 相对独立性11 主张“教育即生活” ，强调教法与教材的统一，注重 “从做中学”的教育家是 (B)。A赫尔巴特B杜威C凯洛夫 D洛克12 在西方近代教育思想史上，最能体现实用主义教育思想的教育家及其著作是(C)。A杜威和普通教育学B赫尔巴特和普通教育学c杜威和民主主义与教育D赫尔巴特和民主主义与教育“举一反三” 、 “触类旁通” 、13 日常教学活动中，教师应该引导学生做到“闻一知十” ，这种现象在教育14 心理学上称为(A)。A迁移B同化C顺应

4、D模仿15 在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说 (C)。A学生在教育活动中是被动的客体B教师在教育活动中是被动的客体C要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D教师在教育活动中不能起到主导作用15.当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当 (B)A.很高 B较高C较低D以上都不对16.遗忘曲线的首先提出者是(B)。A巴甫洛夫B艾宾浩斯C。斯伯林 D弗洛伊德17 为了保护未成年人的身心健康及其合法权益，促进未成年人健康成长，根据宪法，我国制定了中华人民共和国未成年人保护法 。下列描述与未成年人保护法不一

5、致的是 A)。A保护未成年人，主要是学校、老师和家长共同的责任B教育与保护相结合是保护未成年人工作应遵循的基本原则C学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视、不得违反法律和国家规定开除未成年学生D未成年人享有生存权、发展权、受保护权，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯18 课程改革的核心目标是 (A)。A课程功能的转变B课程结构的调整 C课程内容更贴近生活学习方式得到改变19.个体发展的互补性要求教育应该做到(C)。D 学生A相互衔接B循序渐进C长善救失D教学相长20.(A)是以

6、教育管理部门为核心，向外辐射，与其他主体之间形成的教育法律关系。A隶属型教育法律关系B教育内部的法律关系C调整性教育法律关系D保护性教育法律关系21 布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。依此而建立的课程理论为A百科全书式课程理论D结构主义课程理论22“桃李不言，下自成蹊”体现的德育方法是A陶冶法 B锻炼法C说服法 D榜样法(D)。(D)。B综合课程理论C实用主义课程理论23 当一个人熟悉了一种物体的某种通用功能时，就很难看出该物体的其他功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他功能。这里所描述的是 (B)现象。A思维定势B功能固着C原型启发D酝酿效应24 在

7、学习“ga-s 煤气”这一单词时，学生加入了中介词， 成了 “gas-该死一煤气” 。该学生使用的策略A精加工策略(A)。C复述策略D计划监控策略B组织策略25.某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种(D)。A正强化 B负强化 C惩罚D。消退26 原始社会末期，担负教育年轻一代主要任务的是 (B)。A学校教育B.家庭教育 C社区教育D社会教育他倾向于从现实问题出发27 大宝是名大学本科生， 在学习过程中，联系到抽象问题， 再从抽象问题回到现实问题中去。大宝在学习方面的认知风格属于 (D)。A场独立型B外倾C系列性策略 D整体性策略28 按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守

8、恒概念的个体，其思维发展处于 (C)A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段D 形式运算阶段29 西欧进入封建社会之后，形成了两种著名的教育体系即教会教育和(C)A文化教育B商人教育C骑士教育D武士教育(A)。30.在学生伤害事故处理中，学校责任适用的归责原则是A过错责任原则B无过错责任原则 C严格责任原则D公平原则二、多项选择题31.20 世纪后期，教育改革和发展的特点主要表现为A教育的终身化B教育的民主化C教育的全民化D教育的多元化E教育技术的现代化32.学生组建的非正式组织主要有以下几种类型 (ABCD)。A积极型 B娱乐型c 消极型D破坏型 E综合型33 品德的心理结构包括(ACE

9、)。A道德认知C道德情感E道德行为B道德评价D道德内(ABCDE)。化 34桑代克提出了第一个完整的学习理论，其中包括学习要遵循的重要原则有 (ABC)。A准备律 B练习律35 革要求学生加强 (ACD)。C效果律 D差异律 E注意律5新课程改A自主性学习 C合作性学习 E分散性学习 B强制性学习 D探究性学习36 科学技术对教育的影响主要表现为(ABCD)。A科学技术能够改变教育者的观念 B科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 C 科学技术能够影响教育的内容、 方法科学技术影响教育技术 E 科学技术对教育起着决定作用37 班级的个体化功能主要包括 (ABCD)。A促进发展功能B满足需求的

10、功能 C诊断功能D. 矫正功能38 培养学生的社会角色的功能8关于个体身心发展的动因的观点有(BCE）A成熟论B外铄论C多因素相互作用论D环境论 E内发论(ABC)。D阅读E计算39以下技能属于动作技能的有A吹笛子 B打网球 C体操40.个体的身心发展具有(ABCDE)规律。E互补性A顺序性 B个别差异性 C阶段性 D不平衡性41.人格发展的不平衡性体现在 (ABCE)A个体不同系统在发展速度上的不同 B个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C个体不同系统在到达成熟时期上的不同 D个体不同系统在发展过程中遭遇的问题不同 E同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度42.准备状态的三个维度是 (

11、ACE)。A生理方面的发展状态B心理方面的发展状态智力和技能方面的准备 D体力与运动方面的准备 E.非智力方面的准备43.根据现代信息加工论，记忆的阶段分为 (ABD)。A编码B储存C回忆D提取E应用44 新型的师生关系应该是 (ACD)。A在人格上，学生与教师是民主平等的关系B强调教师的权威地位C师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系在社会道德上， 学生与教师是相互促进的关系E.以儿童为中心)。C调控功能D示范功能E评价功45 教育目的的功能有(ACEA导向功能B强制功能能46 义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接 受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据(AB

12、)制定本法。A宪法B教育法 C未成年人保护法 D 预 防 未 成 年 人 犯 罪 法E儿童权利公约47.布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个几乎同时发生的过程 ” 。这三个过程是(ACE)。A新知识的获得B知识的储存 C知识的转化 D技能的形成 E 知识评价48.我国德育的主要途径有 (ABCDE)。A班主任工作 B共青团活动 C课外活动D劳动E政治课教学49.班主任的领导方式有哪几种类型？(ABC)A权威型 B民主型 C放任型 D果断型 E自由型50.张某作为一名受教育者，依法享有的权利有(ABCDE)。A参加教育教学计划安排的各种活动 B使用教育教学设施、设备、图书资料C 按照国家有关

13、规定获得奖学金、贷学金、助学金D 完成规定的学业后获得相应的学业证书、 学位证书E.对学校给予的处分不服的可以向有关部门提出申诉三、判断简析题1、制度化教育就是对非制度化教育的全盘否定。此观点是错误的。 非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。 这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。 人类学校产生以前的教育就属于这种非制度化的教育。制度化教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制度化教育是人类教育的高级形态。它的出现是人类教育文明的一大进步，也极大地推动

14、了人类总体文化的进步。据此可以看出， 制度化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是对非制度化教育的全盘否定。2、劳动技术教育就是组织学生参加生产劳动。此观点是错误的。 劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好劳动习惯的教育。劳动技术教育的主要任务包括：生良好的劳动品质；(1)培养学(2)使学生掌握现代生产基本原理与基本生产技术知识(3)通过劳动技术教育实践，增强体质，陶冶审美的和某种职业技术知识；情趣，促进学生身心的健康发展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。从劳动技术教育的定义和内容上可以看出， 组织学生参加生产劳动只是劳动技

15、术教育的途径之一。3。社会中心课程论重视儿童对系统知识的学习。此观点是错误的。 社会中心课程论即改造主义课程论，认为课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。该理论不太关注学科的知识体系，而是认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。主张学生尽可能多的参与到社会中去，课程应以广泛的社会问题为中心。据此可以看出社会中心课程论并不重视儿童对系统知识的学习。4。德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。此观点正确。德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。无论是 “内化”还是“外化”都必然伴随着

16、一系列的思想矛盾和斗争。 要实现矛盾向教育者期望的方向转化， 外因是条件，内因是根据， 外因通过内因起作用。教育者一方面要调节学生品德发展的外部环境。另一方面要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质 。5。行政处罚就是由行政机关对违法个人和组织实施处罚，它与行政制裁是一回事。此观点是错误的。 行政制裁是指由特定的国家行政机关或企业事业组织对违反有关行政法规的行为和责任人所采取的惩罚措施。行政制裁可分为以下两种方式：(I)行政处分：是指国家机关、 企业事业单位按照行政隶属关系，给予犯有轻微违法违纪失职行为、尚不够刑事处分的所属人员的一种惩罚措施，包括警告、记

17、过、记大过、降级、撤职、开除等； (2)行政处罚：是指由特定的行政机关或法定的授权组织对违反特定的行政管理法规、但尚未构成犯罪的个人和组织的惩罚措施，包括申诫罚、财产罚、行为罚、人身罚。据此可以看出，行政处罚与行政制裁并不是一回事，行政处罚只是行政制裁的一种方式。四、案例分析题1997 车 5 月，某市某镇一所中学在上第二节课时，初二(3)班任课教师李某因故来到教室上课 也未向学校领导请示派人代课，而是自己安排本班班长王某看管学生们自习，并示意说：“哪个学生捣乱， 棍子敲！ ” 上课约 10 分钟，该班学生范某斜坐在座位上削铅笔，王某误以为他在吃东西，遂从讲台上将教师常用的教棍扔下打范某。范某

18、出于本能，用手一挡，棍头正巧刺往后排坐着的8 岁女同学陈某的左眼，造成左眼失明。经市公安局法医鉴定，其左眼珠已萎缩，需摘除并安装假眼，属重伤乙级，要花医药费数万元。而陈某家庭经济困难，父母借钱带着陈某四处求医，累计费用达3.5 万多元。于 1998 年 3 月起诉到县人民法院设在该镇的法庭上，请求依法赔偿。法庭受理此案后， 依法进行了认真的审理。法庭认为，陈某在校期间受到伤害，请求赔偿，有理有据，应予支持。该中学在上课期间由于教师擅离职守，造成学生伤害，学校应负主要责任：王某按照老师的安排，用教棍打人造成意外伤害， 应承担相应的民事责任；范某在王某用教棍打自己时，用手护头，出于本能，其正当防卫

19、未超过必要的限度， 依 法 不 承担民事责任。法院依法判决学校赔偿陈某各项费用44000 元，王某赔偿陈某各项用1100O 元： 在上述案例丰 法庭的判决正确吗？为什么？该事件应由哪一方负责赔偿？该案例中，法院的判决是正确的。 因为学校的职责和任务是由一个个管理人员和教师去履行和实现的，管理人员和教师在从事管理活动和教育教学活动中，他们所代表的不是自己而是学校，其行为是职务行为而非个人行为。对于职务行为给别人造成损害，民事赔偿责任应该由行为人所在的教育机构来承担。学校应当坚持防重于治的原则，平时做好教师和学生的安全教育工作，通过积极行动尽可能减少学校伤害事故的发生。当然，在学校赔偿之后，学校可

20、根据实际情况向有过失的行为人行使追偿权或求偿权， 要求教师李某承担部分或全部赔偿费用。五、阅读分析题2011 年 10 月，西安市某实验小学的老师称学习、思想品德表现稍差的学生没有红领巾，为教育其上进，该校便为这部分学生发放了绿领巾。这引起了家长和部分孩子的不满，认为这是一种歧视。但学校进一步解释这一做法是为了“激励上进，并非歧视 ” ， 他们也是借鉴外地学校的做法。然而，据了解，上海、北京、武汉一些地方确曾出现过 “绿领巾” ，作为少先队员预备期的教育形式。但红领巾有其特定含义，两者本来不是同一事物，这些做法已经被叫停。问题：根据材料，请谈谈你怎样理解“优等生 差等生” ，联系实际，谈谈如何

21、对“优等生”和“差等生”进行教育？“优等生”就是指那些在德智体等方面都获得很好的发展的学生，或者说在智力因素和非智力因素方面都发展比较全面的学生。“差等生”就是指那些不能达到基本教育要求，德智体整体发展水平较差或发展不平衡的学生。“优等生”可以采取如下教育策略：第一，对他们实行跳级制，使他们早日成才；第二，加大学习量，提高教育要求，以使他们发展得更好；第三，对优等生更应严格要求，切忌只抓学习不抓思想；第四，一分为二地看待优等生，既要表扬也要批评他们的短处。“差等生”可以采取如下教育策略：第一，平等、公正地对待他们，要求他们重建自尊心， 克服自卑心理，使他们感到自己和所有的同学一样都是集体中的一

22、分子；第二，一分为二地看待他们，找好教育的切人点；第三，给差等生以高尚的教育和爱。如果能按以上的教育方法，相信优等生会发展得更好，差等生会迎头赶上，从德智体向优等生靠拢。六、论述题结合实际，论述影响师生关系的因素都有哪些。影响师生关系的因素有教师方面的、学生方面的和环境方面的：教师方面:教师的师德修养、知识能力、态度、个性品质往往对学生产生深刻的影响，主要表现在以下几个方面：第一，教师对学生的态度：学生受教师评价的影响很大。教师必须平等对待学生、热爱学生。教师偏爱优生、忽视中间生、厌恶“差生” ， 会使学生与教师产生不同的距离。第二，教师的领导方式：教师领导方式有专制型、民主型、放任型三种。只

23、有在民主型领导方式下，师生关系才能民主、平等、融洽。第三，教师的智慧： 教师的智慧不仅表现在学识上，而且表现在教师的创造性上。学识渊博是学生亲近教师的重要原因之一。第四，教师的人格因素：老师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要原因。性格开朗、气质优雅、兴趣广泛的教师最受学生的欢迎。学生方面学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识和看法。环境方面影响师生关系的环境主要是学校的人际环境和课堂的组织环境。 学校领导与教师的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系，都必然影响师生关系。课堂的组织环境主要包括：教室的布置、座位的排列、学生的人数等，主要探讨的是师生交往的空间和交往频率对师生关系

24、的影响。试论述德育过程与教学过程、思想品德形成的关系。德育过程是教育者按德育目标对受教育者在品德发展上所提出的要求， 借助于相应的德育内容和方法，对受教育者的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进受教育者品德发展的过程。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、 有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。从德育过程与教学过程的含义上，可以看出教学过程包含德育过程，两者是整体与部分的关系。从联系来说，德育只有遵循人的品德形成、发展规律，才能有效地促进人的思想品德的形成发展， 而人的思想品德的形成发展也离不开德育因素的影响。从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体思想品德形成发展的过程，只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的思想品德的过程，是培养和发展受教育者思想品德的过程。