基础教育热点问题述评-评价问题.ppt

《基础教育热点问题述评-评价问题.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基础教育热点问题述评-评价问题.ppt（18页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、基础教育热点问题述评基础教育热点问题述评评价问题评价问题主主 要要 问问 题题问题一：减负问题问题一：减负问题问题二：评价问题问题二：评价问题问题三：教育公平问题问题三：教育公平问题问题四：择校问题问题四：择校问题问题五：教育资源配置问题问题五：教育资源配置问题（注：着重研讨（注：着重研讨“评价问题评价问题”）教学评价问题教学评价问题一、教学评价的概念一、教学评价的概念二、教学评价的作用二、教学评价的作用三、教学评价的功能三、教学评价的功能四、传统教学评价存在的问题四、传统教学评价存在的问题五、新课程评价的指导思想及倡导的五、新课程评价的指导思想及倡导的 新理念新理念六、教学评价改革的重点和面

2、临的问题六、教学评价改革的重点和面临的问题七、新课程评价的方法七、新课程评价的方法一、教学评价的概念一、教学评价的概念 教学评价是以教学目标为依据，按教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学量，并给予价值判断的过程。教学评价：是对教学工作质量所作的测评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。的评价和进行课程评价。二、教学评价的作

3、用二、教学评价的作用1、诊断作用、诊断作用2、激励作用、激励作用3、调节作用、调节作用4、教学作用、教学作用三、教学评价的功能三、教学评价的功能1、导向功能、导向功能2、鉴别和选择功能、鉴别和选择功能3、反馈功能、反馈功能4、咨询决策功能、咨询决策功能5、强化功能、强化功能6、竞争功能、竞争功能四、传统教学评价存在的问题四、传统教学评价存在的问题 传统的教学评价方法偏重定量和结果而轻传统的教学评价方法偏重定量和结果而轻视定性和过程，评价功能偏重甄别和选拔视定性和过程，评价功能偏重甄别和选拔功能而轻视学习者的可持续发展，评价主功能而轻视学习者的可持续发展，评价主体往往只是自上而下的单一方向，即校

4、长体往往只是自上而下的单一方向，即校长评价老师，老师评价学生。评价老师，老师评价学生。1、评价目的与功能严重异化、评价目的与功能严重异化2、评价内容的学业化、评价内容的学业化3、评价重心重、评价重心重“教教”轻轻“学学”化化4、评价手段单一化和唯量化、评价手段单一化和唯量化5、评价主体局限化、评价主体局限化五、新课程评价的指导思想及倡导的新理念五、新课程评价的指导思想及倡导的新理念（一）评价的指导思想（一）评价的指导思想1、建立促进学生全面发展的评价体系。、建立促进学生全面发展的评价体系。2、建立发展性评价制度，实行学生学业成绩、建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方

5、式。综合与成长记录相结合的综合评价方式。综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。学生的成长历程。3、发挥评价的教育功能，促进学生、发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在原有水平上的发展。4、建立促进教师不断提高的评价体、建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共

6、同参与校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。得信息，不断提高教学水平。（二）新课改的评价理念（二）新课改的评价理念1、发展性评价是核心理念。、发展性评价是核心理念。2、强调教师成长，是新课程评价的主要观念。、强调教师成长，是新课程评价的主要观念。新课程评价十分关注教师成长，将其作为新课程评价十分关注教师成长，将其作为重要目标。因此，非常强调教师的重要目标。因此，非常强调教师的“自我自我反思反思”课后修订、教学后记、反思日课后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例研讨、行动研究等。记、教学诊断、案例研讨、行动研究等。

7、3、在课堂教学评价中，重视以学论教。、在课堂教学评价中，重视以学论教。六、教学评价改革的重点和面临的问题六、教学评价改革的重点和面临的问题六、教学评价改革的重点和面临的问题六、教学评价改革的重点和面临的问题 新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从业成绩转向注重

8、多方面发展的潜能；评价技术从业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方性、发展性，更加关注学生的

9、个别差异；评价方式更多地采用诸如观察、面谈、调查、作品展示、式更多地采用诸如观察、面谈、调查、作品展示、式更多地采用诸如观察、面谈、调查、作品展示、式更多地采用诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放、多样的方式，而不仅仅依项目活动报告等开放、多样的方式，而不仅仅依项目活动报告等开放、多样的方式，而不仅仅依项目活动报告等开放、多样的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更加关注学生的现状、潜力和发靠笔试的结果；更加关注学生的现状、潜力和发靠笔试的结果；更加关注学生的现状、潜力和发靠笔试的结果；更加关注学生的现状、潜力和发展趋势；新的评价方式强调可操作性，力求评价展趋势；新的评价方式强调可操作

10、性，力求评价展趋势；新的评价方式强调可操作性，力求评价展趋势；新的评价方式强调可操作性，力求评价指标简明、方法易行，使第一线教师容易使用。指标简明、方法易行，使第一线教师容易使用。指标简明、方法易行，使第一线教师容易使用。指标简明、方法易行，使第一线教师容易使用。（一）教学评价改革的重点（一）教学评价改革的重点1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。能的转化。2、重视综合评价，关注个体差异，实现评价、重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。指标的多元化。3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方

11、法的多样化。评价方法的多样化。4、强调参与与互动、自评与他评相结合，实、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。现评价主体的多元化。5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。合，实现评价重心的转移。（二）教学评价改革面临的问题（二）教学评价改革面临的问题（二）教学评价改革面临的问题（二）教学评价改革面临的问题 新课程评价的核心是促进学生的全面发展，促进教新课程评价的核心是促进学生的全面发展，促进教新课程评价的核心是促进学生的全面发展，促进教新课程评价的核心是促进学生的全面发展，促进教师的不断提高，促进课程的不断发展。师

12、的不断提高，促进课程的不断发展。师的不断提高，促进课程的不断发展。师的不断提高，促进课程的不断发展。1 1、如何注重对学生学习和发展过程的评价。、如何注重对学生学习和发展过程的评价。、如何注重对学生学习和发展过程的评价。、如何注重对学生学习和发展过程的评价。2 2、学生、家长如何共同参与教师评价。、学生、家长如何共同参与教师评价。、学生、家长如何共同参与教师评价。、学生、家长如何共同参与教师评价。3 3、新的评价方法增加了教师的工作量怎么办。、新的评价方法增加了教师的工作量怎么办。、新的评价方法增加了教师的工作量怎么办。、新的评价方法增加了教师的工作量怎么办。4 4、如何正确使用成长记录袋。、

13、如何正确使用成长记录袋。、如何正确使用成长记录袋。、如何正确使用成长记录袋。5 5、如何看待：考试不改，课程改革寸步难行。、如何看待：考试不改，课程改革寸步难行。、如何看待：考试不改，课程改革寸步难行。、如何看待：考试不改，课程改革寸步难行。6 6、如何建立促进学生全面发展的评价体系。、如何建立促进学生全面发展的评价体系。、如何建立促进学生全面发展的评价体系。、如何建立促进学生全面发展的评价体系。7 7、促进学生全面发展的评价体系需要注意的问题。、促进学生全面发展的评价体系需要注意的问题。、促进学生全面发展的评价体系需要注意的问题。、促进学生全面发展的评价体系需要注意的问题。七、新课程评价的方

14、法七、新课程评价的方法七、新课程评价的方法七、新课程评价的方法1 1、考试评价、考试评价、考试评价、考试评价2 2、作业评价、作业评价、作业评价、作业评价3 3、“学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋”方法。是通过汇集学生作方法。是通过汇集学生作方法。是通过汇集学生作方法。是通过汇集学生作品的样本，来展示学生的学习和进步状况，从而品的样本，来展示学生的学习和进步状况，从而品的样本，来展示学生的学习和进步状况，从而品的样本，来展示学生的学习和进步状况，从而对学生进行评价的方法。对学生进行评价的方法。对学生进行评价的方法。对学生进行评价的方法。袋内可以装学生最好的作文或周记、最

15、满意的写袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的绩报

16、告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。映学生素质提高的有关材料。映学生素质提高的有关材料。映学生素质提高的有关材料。档案袋内容的选择或提交，一般由学生自档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己决定，也可由学生和教师共同决定。档己决定，也可由学生和教师共同决定。档案袋可以由学校统一制作，也可由各班自案袋可以由学校统一制作，也可由各班自己制作，档案袋制作的进程，涵盖了一项己制作，档案袋制作的进程，涵盖了一项任

17、务从起始阶段到完成阶段的整个过程。任务从起始阶段到完成阶段的整个过程。档案袋一般学期初发给学生，由学生自己档案袋一般学期初发给学生，由学生自己保存，并整理本学期的有关材料，假期由保存，并整理本学期的有关材料，假期由教师保存。这样每位学生毕业时就有五六教师保存。这样每位学生毕业时就有五六袋甚至十余袋足以证明自己成长及素质的袋甚至十余袋足以证明自己成长及素质的材料了。材料了。4、活动表现评价：探究活动，、活动表现评价：探究活动，“班级班级参参 与与”，“课堂研讨课堂研讨”，小实验，小制，小实验，小制 作，小调查，小论文作，小调查，小论文5、调查法评价：问卷法，访谈法、调查法评价：问卷法，访谈法6、

18、教学评价记录卡、教学评价记录卡7、课堂教学中即时评价法、课堂教学中即时评价法8、日常观察记录、日常观察记录9、作品分析、作品分析l l10、基于模块的学生学业评价法、基于模块的学生学业评价法l l一般认为，具有三类模块一般认为，具有三类模块:基于知识学习的基于知识学习的模块模块;开拓视野的模块开拓视野的模块;基于活动与实践的基于活动与实践的模块。模块。l l基于知识学习的模块现实中一般多采用书基于知识学习的模块现实中一般多采用书面闭卷笔试的形式。面闭卷笔试的形式。l l开拓视野的模块一般宜采用开卷考试的形开拓视野的模块一般宜采用开卷考试的形式，也可以以研究报告、小论文等形式来式，也可以以研究报告、小论文等形式来进行。进行。l l基于活动与实践的模块一般采用表现式评基于活动与实践的模块一般采用表现式评价，如制作、创作、设计等。价，如制作、创作、设计等。谢谢大家！谢谢大家！