心理咨询师理论总复习.ppt

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1、基础心理学串讲基础心理学串讲在进入学习之前w有几件事情要大家了解：1心理学是现象学的学科，仍处在前科学阶段阶段，各学科有差异。2心理学研究普遍现象，也就是大多数人的状况，并没有绝对。3心理发展是多种因素共同作用的结果，对于个体不能武断下结论。2022/10/27基础心理学知识概览 基础心理学研究正常成人心理现象最普遍、最一般规律的学科w绪论（对象内容、本质、简史、方法）w心理活动的生理基础（结构和功能神经系统、内分泌系统、巴甫洛夫）w心理过程（知、情、意）w人格（倾向性、特征）2022/10/27绪论（识记）w绪论是本章的总论，需要掌握以下内容：w心理学的研究对象及内容w心理的本质（是人脑对客

2、观现实的能动反映，心理发展阶段：感觉、知觉、思维萌芽、思维）w简史（诞生、各学派、当代发展）u本节内容，以了解、识记为主。心理学发展简史构造主义冯特，1879年实验内省，元素行为主义华生、斯金纳、S-R，通过控制环境塑造心理、行为格式塔(完型学派)魏特海墨、科勒、考夫卡整体大于部分之和机能主义杜威、詹姆士心理在适应环境中的机能作用精神分析弗洛伊德、埃里克森、霍妮意识；本我、自我、超我人本主义罗杰斯、马斯洛第三势力、价值与尊严、尊重2022/10/27心理活动的生理基础（识记）w生理活动是心理活动的基础 w神经系统（神经元、外周神经系统、中枢神经系统、大脑皮层）w内分泌系统（垂体腺、肾上腺、甲状

3、腺、性腺）w高级神经活动的反射学说（巴甫洛夫）w本节内容，以了解、识记为主。神经元w神经元具有接受刺激（信息）、传递信息和整合信息的功能。w神经元分为：w感觉神经元-传入神经元w运动神经元-传出神经w中间神经元 三种。神经模式图w神经系统包括：w外周神经系统脑神经脊神经w中枢神经系统脊髓脑2022/10/27心理现象知识框架心理现象知识框架心心理理现现象象心理过程心理过程人人 格格认认 知知情绪情感情绪情感意意 志志倾向性倾向性人格特征人格特征需要、动机需要、动机能力能力、气质、性格气质、性格感觉感觉、知觉知觉、记忆记忆、思维、言语思维、言语意志行动阶段意志行动阶段动机冲突动机冲突快乐、愤怒、

4、悲哀、恐惧快乐、愤怒、悲哀、恐惧心境、激情、应激心境、激情、应激道德感、美感、理智感道德感、美感、理智感2022/10/27认知过程概念定义w感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。w知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。w记忆：记忆的定义是记忆是过去的经验在头脑中的反映。w思维：思维是人脑对客观事物的本质和事物之间的内在联系的认识，最主要的特征是间接性和概括性。2022/10/27感觉和知觉（重点掌握）感觉：w概述、定义w感受性和感觉阈限（定义、定律）w感觉现象（适应、后象、对比、联觉）w各种感觉（外：视觉、听觉、嗅觉味觉、皮肤感觉、内：平衡觉、

5、运动觉、机体觉内脏感觉（痛觉）u了解感受性与感觉阈限关系、对各种感觉现象进行区分、了解各种感觉的概念、定义。颜色视觉2022/10/272022/10/27感觉对比2022/10/27后像后像2022/10/272022/10/27感觉和知觉（重点掌握）知觉：w定义与基本特性整体性、选择性、恒常性、理解性w知觉种类空间知觉（大小、形状、方位、距离）时间知觉运动知觉错觉u理解知觉特性、掌握不同的知觉种类。知觉的特性整体性2022/10/27知觉的特性选择性2022/10/27知觉的特性恒常性2022/10/27知觉的特性理解性2022/10/27记忆（识记）w记忆及记忆过程：w定义、种类（5）、

6、过程（3）w遗忘规律：先快后慢 w表象w三个记忆系统（瞬时、短时、长时）u掌握记忆过程、遗忘曲线，了解三个记忆系统的差别。2022/10/27记忆（识记）w三个记忆系统（瞬时、短时、长时）2022/10/27容量容量编码编码持续持续时间时间能否能否被意识被意识瞬时记忆 短时记忆长时记忆2022/10/27思维、言语及想象（重点掌握）w重点掌握思维：w定义、特征、思维的智力操作过程（分析与综合，抽象与概括）w种类w概念掌握与问题解决的思维过程w言语及想象u掌握思维及种类、言语中枢机制和想象的分类。2022/10/27意识和注意（掌握）w不是心理过程！w意识的定义、不同意识状态（睡眠、梦）w注意的

7、定义、种类（无意、有意、有意后）w注意的特征（广度、稳定性、转移、分配）u了解。2022/10/27动机与需要（掌握）w驱动力w定义和种类w需要层次理论生理、安全、爱和归属、尊重、自我实现 u了解需要层次理论，能够学会分析和使用。注意需要和动机的区别。2022/10/27情绪、情感和意志（重点掌握）情绪w定义和功能w情绪理论w詹外周、坎丘脑、沙认知、汤动机-分化 w维度和两极性w种类（基本情绪，心境、激情和应激，道德感、美感、理智感）u了解情绪理论的基本内涵，掌握情绪概念，掌握正常情绪与异常情绪的区分。2022/10/27情绪、情感和意志（重点掌握）意志w定义w意志行动的基本阶段（准备、执行）

8、动机冲突：双趋、双避、趋避、双重趋避w意志品质（自觉性、果断性、坚韧性、自制性）u能够学会对动机冲突进行分析，理解道德冲突与非道德冲突。2022/10/27人 格w人格概述w定义、特征、结构（倾向性动力、特征）w能力w能力结构的理论w能力发展的个体差异w影响能力发展的因素（遗传、教育环境）2022/10/27人 格w气质w定义和学说（体液、体型、血型、激素）w高级神经活动类型学说（活动类型与气质类型）w如何看待w性格w定义和结构2022/10/27人格理论w人格理论w弗洛伊德本我、自我、超我w荣格内-外向人格类型理论w奥尔波特特质论共同特质和个人特质、首要特质、中心特质和次要特质w卡特尔的人格

9、特质理论16PFw艾森克的人格结构维度理论EPQ/气质类型w人格五因素模型（OCEAN）2022/10/27基础心理学基础心理学心理过程心理过程人人 格格=+婴儿婴儿幼儿幼儿老年老年发展心理学发展心理学时间时间知、情、意、行知、情、意、行需要与动机、能力、气质、性格需要与动机、能力、气质、性格社会交往与个性形成社会交往与个性形成社会心理学社会心理学=正常正常异常异常变态心理学变态心理学学科关系图1量化量化心心理理测测量量学学咨咨询询心心理理学学改善改善2022/10/27几点说明几点说明w基础心理学是最基础的学科，要把握好基本概念的基本定义；w在基础心理学基础上复习其他学科，进行对照学习社心、

10、发心、变态、测验、咨询w领会教材内容，学会再认即可；w习题册要认真完成。社会心理学社会心理学本章内容概述及考试情况123重点难点释疑本章的学习方法介绍社会心理学社会心理学v175个知识点，考试要求需要掌握50个左右。v在基础知识考试总分中，占10分左右，10-12道题。第一节3 3331 192、952 2第二节6 634、35、36、954 493、942 2第三节5 537、38、39、91、945 5第四节5 592、932 236、37、393 3第五节4 433、34、86、914 4第六节0 0第七节0 0第八节0 0社会心理学社会心理学v第一节概述一个定义一个公式：侧重心理学的定

11、义B=f(P，E)心理学发展的三个阶段荀子勒温价值中立原则社会心理学社会心理学再社会化再社会化终身社会化终身社会化涉及两方面涉及两方面 本部分重点本部分重点社会视角社会视角个体视角个体视角早期社会化早期社会化继续社会化继续社会化对个体重新进行社会化对个体重新进行社会化对不合格个体的再教化对不合格个体的再教化社会化与自我社会化与自我社会化是个体由自然人成长发展为社会人的过程。社会化是个体由自然人成长发展为社会人的过程。社会心理学社会心理学个体个体社会化社会化家庭家庭社会化的基本条件：遗传素质、较长的生活依附期。社会化的基本条件：遗传素质、较长的生活依附期。社会化的载体：家庭、学校、大众传播媒介、

12、参照群体社会化的载体：家庭、学校、大众传播媒介、参照群体学校学校大众传播媒介大众传播媒介参照群体参照群体最早社会心理学社会心理学性别角色表示社会对其在态度、角色和行为方式方面的期待生物学概念心理学概念表示在人格特征方面的差异思考：思考：我们目前所能看到的两性间的行为差异来自于什么因素的影响？全部社会化是以语言社会化为前提的。全部社会化是以语言社会化为前提的。性别角色社会化性别角色社会化角色承担者的心角色承担者的心理状态理状态自觉角色：老师自觉角色：老师不自觉角色：围观群众不自觉角色：围观群众社会心理学社会心理学角色获得方式角色获得方式先赋角色：父母、年轻人先赋角色：父母、年轻人成就角色：工人、

13、农民、科学家成就角色：工人、农民、科学家角色行为的规范角色行为的规范化程度化程度 角色的功能角色的功能规定型角色：心理咨询师规定型角色：心理咨询师开放型角色：朋友开放型角色：朋友功利型角色：房地产开发商功利型角色：房地产开发商表现型角色：牧师、学者表现型角色：牧师、学者社会角色的分类社会角色的分类思考：心理咨询师是什么角色？社会心理学社会心理学角色扮演三要素角色失调四形式角色领悟角色领悟角色期待角色期待角色实践角色实践角色冲突角色冲突角色不清角色不清角色中断角色中断角色失败角色失败社会心理学社会心理学v自我自我自我或自我意识(自我概念）（selconsciousness）是个体对自己存在状态的

14、认知。包括对自己的生理状态、心理状态、人际关系、社会角色的认知。“我是一个什么样的人？”v主我与客我（詹姆斯的观点）：自我具有两重性，即自我是由主即自我是由主观的我（观的我（I I）和客观的我（客观的我（meme）两方面构成。I：自我的动力部分，是认识的主体、主动行动者。Me：自我认识的对象，是被观察者，他是通过接受别人（社会）对自己的有组织的态度系统形成的。是社会的我，通过角色获得。v镜我：是由他人判断所反映的自我概念.我们周围的群体是我们观察自己的一面镜子。社会心理学社会心理学自我结构（五个层面）自我结构（五个层面）物质自我：自我的载体心理自我：态度、信念、价值观、人格社会自我：个体扮演的

15、社会角色，是自我概 念的核心。理想自我：理想中我该是什么样的人反思自我：自我概念的反馈自我概念的功能自我概念的功能保持个体内在的一致性解释经验决定期待社会心理学社会心理学自我概念的形成与发展自我概念的形成与发展三阶段：1）生理自我（8个月3岁）：原始阶段，对躯体的认识2）社会自我（314）：自我中心，了解社会期待，调节自己行为3）心理自我（青春期-成年）：根据社会的需要和自身的发展的要求知觉和调节自己的心理和行为自我概念的测量：我是谁？自我概念的测量：我是谁？社会心理学社会心理学v自尊个体是否对自己有积极态度，是否感到自己有许多值得骄傲的地方，是否感到自己是成功的和有价值的。自尊的概念詹姆斯的

16、经典公式：自尊=成功/抱负影响自尊的因素社会心理学社会心理学亲子关系：亲子关系：哪些亲子行为有助于培养孩子的高自尊？行为表现的反馈：行为表现的反馈：注意对成功行为的反馈。根据相似性原理正确进行社会比较：根据相似性原理正确进行社会比较：选择适合的坐标系。选择参与和扬长避短：选择参与和扬长避短：选择合适的，古语所谓的“藏拙”。社会心理学社会心理学v第三节社会知觉和归因区别社会知觉和普通心理学中的“知觉”。印象形成与印象管理：印象形成的印象形成的印象形成的印象形成的效应效应效应效应首因效应首因效应近因效应近因效应 光环光环效应效应刻板刻板印象印象熟悉的人之间容易出现近熟悉的人之间容易出现近因效应，不

17、熟悉的人之间因效应，不熟悉的人之间容易出现首因效应。容易出现首因效应。往往具有消极的性质，往往具有消极的性质，具有社会适应的意义。具有社会适应的意义。社会心理学社会心理学v印象形成中信息整合模式形成总体印象时形成总体印象时参考的是各种品参考的是各种品质的评价分值的质的评价分值的总合总合将各个特征的分将各个特征的分值加以平均，根值加以平均，根据均值的高低形据均值的高低形成印象成印象加法加法平均平均用权重与每种特用权重与每种特征的强度相乘，征的强度相乘，最后加以平均最后加以平均根据重要的、对根据重要的、对个体意义重大的个体意义重大的特征来形成总体特征来形成总体印象。一般来说印象。一般来说更接近大多

18、数人更接近大多数人日常生活中印象日常生活中印象形成的实际情况形成的实际情况加权加权平均平均中心中心品质品质社会心理学社会心理学v归因：全部是重点！归因：全部是重点！v归因原则：不变性原则；折扣原则；协变原则（三级不用掌握）：事件的归因要考虑刺激客体、行为主体及背景三方面因素。特异性是否只针对客体做反应；共同性不同主体对客体的反应；一致性背景不同反应是否相同。社会心理学社会心理学v社会动机动机强度与活动效率的关系倒U形曲线。亲和动机：概念、作用、影响因素。成就动机：概念、影响因素。权力动机：概念。侵犯行为：侵犯的构成包括伤害行为、侵犯动机及社会评价。（二级：去个性化）利他行为。社会心理学社会心理

19、学 利他行为由利他动机引起以人为对象亲社会行为自然环境 社会情境 时间压力 利他的对象的特点 心境内疚人格外部因素利他者的心理特征影响因素救助技能与手段的掌握，会增加人们利他行为发生的可能性。利他技能 社会心理学社会心理学v社交情绪：人际交往中个体的一种主观体验，是个体的社会需要是否获得满足的反映。羞耻与内疚嫉妒社交焦虑是一种与人交往的时候，觉得不舒服、不自然，紧张甚至恐惧的情绪体验。1、抑郁2、酗酒3、社交焦虑针对性 持续性对抗性普遍性羞耻：因为缺憾，或不一致，产生痛苦的情绪体验。内疚：认为自己对实际的或想象的罪行或过失负有责任，产生的强烈的不安、羞愧和负罪的情绪体验。社会心理学社会心理学v

20、态度：个体对特定对象的综的评价和稳定性的反应倾向。v态度的成分：认知成分、情感成分、行为倾向倾向成分。内在性对象性稳定性认知成分（C）情感成分（A）行为倾向成分（B）强度深度态度的成分态度的成分态度的成分态度的成分态度的属性态度的属性态度的属性态度的属性方向态度的特点态度的特点态度的特点态度的特点相中度外显度社会心理学社会心理学v影响态度转变的因素：传递者方面传递者方面传递者方面传递者方面传递者的威信传递者的立场 说服的意图 说服者的吸引力 沟通信息方面沟通信息方面沟通信息方面沟通信息方面 信息差异 畏惧 信息倾向性 信息的提供方式 接受者方面接受者方面接受者方面接受者方面原有态度与信念的特性

21、人格因素 个体的心理倾向情境情境情境情境预先警告分心重复社会心理学社会心理学v态度转变理论：海德平衡理论（P-O-X模型）P（个体）、O（他人）、X（客体）；“+”代表肯定、“-”代表否定；三者间，符号运算的结果为肯定（+）时，关系平衡；为否定（-）式，关系不平衡。平衡代表令人愉快、不平衡代表令人不愉快；P-O之间肯定：强平衡、强不平衡；P-O之间否定：弱平衡、弱不平衡。思考：这一理论在实际中的应用P PO OX社会心理学社会心理学v沟通与人际关系：沟通的功能人际沟通的分类沟通的概念 社会心理学社会心理学v体语沟通：目光与面部表情目光眼睛是最有效的显露个体内心世界的途径。面部表情身体运动和触摸

22、 人在触摸和身体接触时情感体验最为深刻。姿势与装饰 人际距离公众距离社交距离个人距离亲密距离社会心理学社会心理学v人际关系的理论及原则：隐私自我概念人际关系态度个体性直接性情感性情趣爱好相互性相互性交换性自我价值保护平等特点深度原则社会心理学：社会心理学：v从众：是在群体压力下，个体在认知、判断、信念与行为等方面自愿与群体中多数人保持一致的现象。寻求行为参照对偏离的恐惧群体凝聚力从众行为的原因从众行为的原因从众行为的原因从众行为的原因群体因素个体人格因素情境的明确性影响从众的因素影响从众的因素影响从众的因素影响从众的因素社会心理学社会心理学v社会促进与社会惰化社会促进结伴效应观众效应社会惰化群

23、体一起完成一件任务时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。优势反应强化说社会心理学社会心理学vv模仿：模仿：是没有外在压力条件下，个体受他人的影响仿照他人，使自己的行为与他人相同或相似的现象。v暗示：在非对抗的条件下，通过语言、表情、姿势以及符号等对他人的心理与行为发生影响，使之接受暗示者的意见和观点，或者按所暗示的方式去活动。下降率几何级数率先内后外率模仿是学习的基础适应作用促进群体形成模仿的意义模仿的意义模仿的意义模仿的意义塔尔德塔尔德塔尔德塔尔德 模仿率模仿率模仿率模仿率社会心理学社会心理学v第八节第八节爱情、婚姻与家庭爱情、婚姻与家庭爱情是人际吸引最强烈的形式，是身心成熟到一定程度

24、的个体对异性个体产生的有浪漫色彩的高级情感。爱情与喜欢的区别。专栏2-17激情爱的理论。专栏2-18印度学者古普塔的研究结果。5年！年！社会心理学社会心理学v推荐阅读：社会心理学（第八版）宫崎骏电影千与千寻、哈尔的移动城堡发展心理学学习指导发展心理学学习指导顾俊峰顾俊峰目目 录录概述概述(研究对象、研究方法、心理发展动因、心研究对象、研究方法、心理发展动因、心理发展过程、内动力和外动力的关系、心理发展理发展过程、内动力和外动力的关系、心理发展的关键期、发展简史的关键期、发展简史)婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展(0-3(0-3岁岁)学前期学前期幼儿期的心理发展幼儿期的心理发展(3-6(3-6、

25、7 7岁岁)幼儿园时期幼儿园时期童年期的心理发展童年期的心理发展(6(6、7-127-12、1313岁岁)小学时期小学时期青青春发育期春发育期的心理发展的心理发展(11(11、12-1512-15、1616岁岁)中学中学期期青年期的心理发展青年期的心理发展(17(17、18-3518-35岁岁)大学以后大学以后中年期的心理发展中年期的心理发展(35-60(35-60岁岁)老年期的心理发展老年期的心理发展(60(60岁以后岁以后)退休期退休期 单选题1、处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是（）。（）尚不能进行道德判断（）进行道德判断时主要依据行为的物质后果（）道德判断受儿童自身以外的价值标准所

26、支配（）道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配2、婴儿偏爱注视（）。（）灰色 （）正常的人脸（）静止不动的物体 （）扭曲的人脸3、自我意识的第二次飞跃发生在（）。（）幼儿期 （）青春期 （）青年期 （）更年期答案：D 、B、B课前测试-多选题1、皮亚杰认为，图式从低级向高级发展是通过（）的形式进行的。（）整合 （）同化 （）顺应 （）平衡2、幼儿期口语表达能力的发展表现为（）。（）从独白语向对话语发展 （）从对话语向独白语发展（）从连贯语向情境语发展 （）从情境语向连貫语发展3、有关老年心理变化的主要观点有（）。（）道德发展观 （）毕生发展观（）认知衰退观 （）老年丧失期观答案：BC、BD、B

27、D本章学习目的本章学习目的了解各年龄阶段心理发展的一般规律、典型特征，可以帮我们判断求助者的什么情况属于正常，什么情况属于异常。不同年龄阶段会面临不同的问题，需要我们根据其认知、情感和行为的特点来采取不同的解决方式。有助于老师更好的教育学生，父母更好的进行亲子沟通和教育。让孩子像孩子那样生活 一一、心理发展的概念和性质：、心理发展的概念和性质：发发展展心心理理学学是是心心理理学学的的一一个个分分支支学学科科，它它以以个个体体从从出出生生到到衰衰亡亡一一生生全全程程的的心心理理发发展展现现象象为为研研究究对对象象，描描述述心心理理发发展展现现象象，揭揭示示心心理发展理发展规律。规律。（一）心理发

28、展的内涵：（一）心理发展的内涵：广广义义：包包括括心心理理的的种种系系发发展展(比比较较心心理理学学)、心心理理的的种种族族发发展展(民民族族心心理理学学)和和个个体体心心理理发展发展(个体发展心理学个体发展心理学)狭义：指个体心理发展狭义：指个体心理发展 （二）心理发展的性质（二）心理发展的性质1.1.整整体体性性:各各种种心心理理过过程程和和现现象象是是一一个个有有机机联联系系的的整整体体，心心理理发发展展是是在在各各种种心心理理过过程程的的相相互互作作用用中中实实现现的的。2 2个个要要点点：第第一一，作作为为整整体体的的心心理理活活动动有有其其独独特特的的质质的的规规定定性性；第第二二

29、，心心理理的的发发展展是是在在各各种种心理过程相互作用的互动关系中进行的。心理过程相互作用的互动关系中进行的。2.2.社社会会性性：人人的的心心理理发发展展受受人人类类社社会会环环境境制制约约，在在社会生活条件下及人际交往过程中实现。社会生活条件下及人际交往过程中实现。3.3.活活动动性性：个个体体心心理理发发展展是是主主体体和和客客体体相相互互作作用用的的结结果果，主主客客体体相相互互作作用用的的桥桥梁梁是是活活动动（动动作作）。动动作作和和活活动动包包括括外外部部动动作作和和内内化化活活动动。内内化化过过程程表现为：概括化、言语化、简约化、超越化。表现为：概括化、言语化、简约化、超越化。4

30、.4.规律性：规律性：（1 1）心理发展的普遍性和特殊性的统一：）心理发展的普遍性和特殊性的统一：共性和个性的统一。共性和个性的统一。（2 2）心）心理发理发展的展的方向性和顺方向性和顺序性：序性：心心理理发发展展的的趋趋向向是是从从简简单单到到复复杂杂、从从低低级级向向高高级级发展。发展。心心理理发发展展遵遵循循确确定定的的序序列列，从从婴婴儿儿期期、幼幼儿儿期期、童童年年期期、少少年年期期、青青年年期期、中中年年期期到到老老年年期期。心心理理发发展的方向性和顺序性是先天排定的向性和序性程序。展的方向性和顺序性是先天排定的向性和序性程序。（3 3）心）心理发展的不平衡性（加速期）理发展的不平

31、衡性（加速期）婴婴幼幼儿儿期期是是第第一一发发展展加加速速期期;少少年年期期（青青春春发发育育期期）是第二是第二发展发展加速期。加速期。二、发展心理学的研究内容：二、发展心理学的研究内容：（一）心理发展中各年龄阶段的特征（一）心理发展中各年龄阶段的特征 1 1、年龄特征：各个年龄阶段的本质特征。心理发年龄特征：各个年龄阶段的本质特征。心理发展是在时间（年龄）中进行的；心理发展与年龄展是在时间（年龄）中进行的；心理发展与年龄大致对应，但不是绝对同步；年龄与心理发展不大致对应，但不是绝对同步；年龄与心理发展不是因果关系。是因果关系。2 2、年龄阶段的根源：由心理过程或特征的变化所年龄阶段的根源：由

32、心理过程或特征的变化所规定，不同的认知过程起主导作用。规定，不同的认知过程起主导作用。（二）心理发展的基本理论：（二）心理发展的基本理论：（1 1）遗传）遗传和环境在心理发展中的作用问题。和环境在心理发展中的作用问题。（2 2）心理发展的连续性和阶段性的关系问题。心理发展的连续性和阶段性的关系问题。（3 3）心理发展中内动力）心理发展中内动力和外动力的关系问题。和外动力的关系问题。（4 4）“关键期关键期”问题问题。第二单元第二单元 发展心理学研究方法发展心理学研究方法一、发展心理学研究的功能和特殊性一、发展心理学研究的功能和特殊性（一）发展心理学研究的功能：（一）发展心理学研究的功能：描述、

33、解释、预测、控制描述、解释、预测、控制（二）发展心理学研究的特殊性（二）发展心理学研究的特殊性 研研究究对对象象的的年年龄龄跨跨度度大大，所所以以需需要要考考虑虑不不同同方方法法的的年年龄龄适适应应性性而而采采用用一一些些特特殊殊的的方方法法，如如采采用用习习惯惯化化范范式式、优优先先注注视视范范式研究新生儿和婴儿的认识能力。式研究新生儿和婴儿的认识能力。二、发二、发展心理学研展心理学研究的设计方式究的设计方式 横断研究横断研究(在某一特定时在某一特定时间内间内,同时考查不同年龄同时考查不同年龄组被组被试试者的心理发展特点和发展水平者的心理发展特点和发展水平,进进行比较研究行比较研究)纵向研究

34、纵向研究(对相同的研究对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测长期的反复观测,可以了可以了解心理解心理随时间进程而发生的连续变化随时间进程而发生的连续变化)交叉交叉设计设计优优点点1.适用性适用性2.时效性时效性1.系统了系统了解心理发展连解心理发展连续过程续过程2.揭揭示从量变到质变的规律示从量变到质变的规律取长取长补短补短兼两兼两者之者之优点优点缺缺点点1.人为的联结性人为的联结性2.组群效应（年龄效应可能与组群效应（年龄效应可能与组群效应相混淆）组群效应相混淆）1.时效性较差时效性较差2.被试容易流失被试容易流失3.可能出现练习效应和疲劳效可能出现练

35、习效应和疲劳效应应三、发展心理学研究方法的新趋势三、发展心理学研究方法的新趋势（一）跨文化比较研究（发展的相似性和差一）跨文化比较研究（发展的相似性和差 异性）异性）（二）跨学科、跨领域的综合性研究（二）跨学科、跨领域的综合性研究（三）研究方法的整合（如临床法是观察（三）研究方法的整合（如临床法是观察 法、实验法和谈话法的结合）法、实验法和谈话法的结合）（四）训练研究与教育实验越来越受到重视（四）训练研究与教育实验越来越受到重视第三单第三单元元 心理发展心理发展的动因的动因 遗遗传与环境在心理发展中的传与环境在心理发展中的作用？作用？一、遗传因素决定心理发展一、遗传因素决定心理发展遗传决定论（

36、单遗传决定论（单因因素论）：素论）：认认为为遗遗传传因因素素决决定定心心理理发发展展的的理理论论。（1 1）心心理理发发展展是是由由遗遗传传因因素素决决定定的的；（2 2）心心理理发发展展过过程程只只是是先先天天内内在在因因素素的的自自然然显显现现；（3 3）环环境境（教教育育）只只起起引引发发作作用用，最最多多只只能能促促进进或或延延缓缓遗遗传传因因素素的的自自我我显显现现而而已已。代代表表人人物物是是高尔顿高尔顿。二、环境因素决定心理发展二、环境因素决定心理发展环环境决境决定论（单因素论）：定论（单因素论）：认认为为环环境境因因素素决决定定心心理理发发展展的的理理论论。（1 1）心心理理发

37、发展展是是由由环环境境因因素素决决定定的的；（2 2）片片面面强强调调和和机机械械看看待待环环境境因因素素在在心心理理发发展展中中的的作作用用；（3 3）否否认认遗遗传传因因素素在在心心理理发发展展中的作用。代表人物是华生。中的作用。代表人物是华生。高尔顿：高尔顿：家庭谱系研究家庭谱系研究祖先遗传律祖先遗传律(977名人名人/977普通人普通人)双生子实验：同卵双生子和异卵双生子双生子实验：同卵双生子和异卵双生子 返回返回返回返回 不同血缘关系者智商间的相关系数不同血缘关系者智商间的相关系数 三、遗传和环境共同决定心理发展三、遗传和环境共同决定心理发展二因素论：二因素论：认认为为遗遗传传和和环

38、环境境共共同同决决定定心心理理发发展展，但但孤孤立立存存在。在。代代表表人人物物：施施太太伦伦(两两者者作作用用之之关关系系相相加加)；吴吴伟士伟士(相乘相乘)四、通过社会学习获得行为发展四、通过社会学习获得行为发展社会学习理论：社会学习理论：认认为为个个体体是是通通过过社社会会学学习习获获得得行行为为发发展展的的理理论论。（1 1）观观察察学学习习；（2 2）替替代代性性强强化化。代代表表人人物物是是班班都都拉拉。突突出出个个体体自自身身的的主主动动性性和和自自我我调调节节能力。能力。实实验验一一 让让儿儿童童们们目目睹睹一一位位成成人人殴殴打打一一个个塑塑料料小小丑丑，名名叫叫波波波波玩玩

39、偶偶。儿儿童童们们在在那那里里观观看看录录像像，一一位位成成人人攻攻击击性性地地殴殴打打一一个个玩玩偶偶，“成成人人用用棒棒槌槌敲敲他他的的头头部部，把把它它朝朝下下猛猛摔摔，坐坐在在它它上上面面，反反复复地地打打它它的的鼻鼻子子，把把它它抛抛到到空空中中，用用球球击击打打它它”。看看完完录录像像后后，儿儿童童们们被被放放在在一一间间有有好好玩玩的的玩玩具具的的房房间间里里，但但他他们们被被告告之之不不能能动动玩玩具具。因因此此，儿儿童童们们变变得得愤愤怒怒和和沮沮丧丧。然然后后，把把这这些些儿儿童童领领到到一一间间放放着着和和录录像像中中同同样样玩玩偶偶的的房房间间。结结果果发发现现，88%

40、88%的的儿儿童童模模仿仿攻攻击击行行为为。8 8个个月月后后，40%40%的的儿儿童童重重演演波波波波玩玩偶偶实实验验中中观观察察到到的的暴暴力力行行为。为。实实验验二二 上上述述实实验验中中的的成成人人（榜榜样样）得得到到了了惩惩罚罚，而而后表现出攻击行为的儿童大大减少。后表现出攻击行为的儿童大大减少。五五、社社会会文文化化历历史史决决定定心心理理发发展展维维果果斯斯基基的的文文化化-历历史史发发展展理论理论 1 1、高级心理机能的制约因素：、高级心理机能的制约因素：人人的的心心理理机机能能分分为为低低级级和和高高级级两两类类，低低级级心心理理机机能能的的发发展展是是由由生生物物成成熟熟因

41、因素素所所制制约约，高高级级心心理理机机能能的的发发展展是是由由社社会会文文化化历历史史因因素素决决定定的的。心心理理的的实实质质就就是是社社会会文文化化历历史史通通过过语语言言符符号的号的中介而不断内化的中介而不断内化的结果。结果。心心理理机机能能从从低低级级到到高高级级的的发发展展标标志志是是：随随意意化化、概概括括-抽象化、整体化、个性化。抽象化、整体化、个性化。2 2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉：、文化历史因素是儿童心理发展的源泉：社会文化活动（社会交往）是智力发展社会文化活动（社会交往）是智力发展的源泉；以语言为中介使心理活动发生质变。的源泉；以语言为中介使心理活动发生质变。3

42、 3、教育和教学与心理发展的关系、教育和教学与心理发展的关系（1 1）“最近发展区最近发展区”思想：有指导、有同伴思想：有指导、有同伴独立解决问独立解决问题题 最近发展区是指独立解决问题的实际水平，与在成人最近发展区是指独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距，也即儿童现在已经达到的发展水平与其在一定指的差距，也即儿童现在已经达到的发展水平与其在一定指导下或借助于他人的帮助即将能达到的发展水平之间的发导下或借助于他人的帮助即将能达到的发展水平之间的发展区域。展区域。（2 2）教学应走在发展的前面）

43、教学应走在发展的前面*（3 3）学习的最佳期限：以个体的发育成熟为前提；要以一）学习的最佳期限：以个体的发育成熟为前提；要以一定的心理技能发展为条件（某些心理特征处在开始形成而定的心理技能发展为条件（某些心理特征处在开始形成而未达到成熟的地步，教学效果最好）未达到成熟的地步，教学效果最好）六六、心心理理发发展展是是主主体体和和客客体体相相互互作作用用的的结结果果皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰的认知发展理论：皮皮亚亚杰杰儿儿童童心心理理发发展展领领域域最最杰杰出出的的一个代表人物。一个代表人物。人人的的认认识识来来自自于于主主体体与与客客体体之之间间的的相相互互作用，即机体与环境的相互作用。作用，

44、即机体与环境的相互作用。皮皮亚亚杰杰对对儿儿童童关关于于现现实实、因因果果、时时空空、几几何何、各各种种物物理理量量的的守守恒恒等等概概念念的的形形成成和和心心理理运运算算的的起起源源与与发发展展进进行行了了大大量量的的实实验验研研究究。他他创创立立的的发发生生认认识识论论体体系系已已成成为为当当代代儿儿童童与与发发展展心心理理学学的的主主要要派派别别之之一一。皮皮亚亚杰杰一一生生发发表表了了500500余余篇篇论论文文和和5050多多部部专专著著。主主要要的的著著作作有有：儿儿童童的的语语言言和和思思维维（19231923）、儿儿童童的的判判断断和和推推理理（19241924）、智智慧慧心心

45、理理学学（19471947）、发发生生认认识识论论导导论论（1945-19501945-1950）、）、儿童的道德判断儿童的道德判断（19521952）。）。（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果。（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果。1.1.相互依存相互依存2.2.相互转化相互转化(环境可以改变遗传特性环境可以改变遗传特性)3.3.个个体体具具有有主主观观能能动动性性(心心理理发发展展过过程程是是主主体体自自我我选选择择、自自我调节的主动建构过程。我调节的主动建构过程。)(二二)认知发展本质的适应理论和主动建构学说认知发展本质的适应理论和主动建构学说智智力力的的本本质质是是适适

46、应应。心心理理发发展展实实质质是是主主体体对对客客观观环环境境的的适适应应。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应、平衡。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应、平衡。图图式式：认认知知结结构构。动动作作或或活活动动的的结结构构或或组组织织。（已已掌掌握握的的解解决决问题的方法）问题的方法）同同化化：将将环环境境刺刺激激纳纳入入或或整整合合到到已已有有图图式式中中。（用用已已有有的的方方法法解决新问题）解决新问题）顺应：按新刺激的要求改变或创造新的图式。（新方法）顺应：按新刺激的要求改变或创造新的图式。（新方法）平衡：主动与环境取得平衡。平衡：主动与环境取得平衡。（吸吮母乳（吸吮母乳-吸吮奶瓶吸吮奶瓶

47、-用吸管喝饮料用吸管喝饮料-用杯子喝水）用杯子喝水）（三）（三）心理起源于动作，动作是认识的源泉心理起源于动作，动作是认识的源泉（四）影响心理发展的因素（四）影响心理发展的因素1.1.成熟成熟 2.2.经验：物理经验经验：物理经验/数理逻辑经验数理逻辑经验 3.3.社会环境社会环境 4.4.平衡化平衡化第四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程一、心理发展是连续性和阶段性的统一一、心理发展是连续性和阶段性的统一1.1.心理发展的不均衡性心理发展的不均衡性2.2.心理发展中的量变与质变的统一心理发展中的量变与质变的统一二、心理发展的年龄阶段二、心理发展的年龄阶段（一）以认知结构发展特点为标准划分

48、心理（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展的年龄阶段发展的年龄阶段 皮亚杰的认知发展阶段说皮亚杰的认知发展阶段说（1 1）感感知知运运动动阶阶段段（0-20-2岁岁）*：通通过过感感知知运运动动图图式式协协调调感感知知输输入入和和动动作作反反应应。依依靠靠动动作作适适应应环环境境。手手的的抓抓握握（出出自自本本能能抓抓握能发出声响的物体）、嘴的吸吮；握能发出声响的物体）、嘴的吸吮；9 9-1212个月的客体永久性（物体即使在视线之外依然存在）个月的客体永久性（物体即使在视线之外依然存在）（2 2）前前运运算算阶阶段段（2 2-6 6、7 7岁岁）：感感知知动动作作内内化化为为表表象象，表表

49、象象图图式式，建建立立了了符符号号功功能能。泛泛灵灵论论、自自我我中中心心主主义义*（指指儿儿童童从从自自己己的的角角度度出出发发看看待待整整个个世世界界，不不知知道道可可以以变变换换角角度度或或者者意意识识到到他他人人有有不不同同的的观观点点。）、不不能能理理顺顺整整体体和和部部分分的的关关系系、思思维维的的不不可可逆逆性性、缺缺乏乏守守恒恒（认认识识不不到到事事物物的的表表面面特特征征发发生生某某些改变时，其本质特征并未发生变化）些改变时，其本质特征并未发生变化）*。“黄花比花多黄花比花多”/“”/“狗比动物多狗比动物多”以以知知觉觉到到的的形形象象作作为为思思维维的的依依据据。往往往往只

50、只注注意意到到事事物物的的某某种种显显著著特特征征，而而看看不不到到事事物物同同时时变变化化的的若若干干维维度度（时时间间，空间，体积，颜色）。空间，体积，颜色）。（3 3）具体运算阶段（）具体运算阶段（6 6、711711、1212岁）：岁）：运算图式。运算图式。守恒性守恒性(数量数量 长度长度 面积面积 重量重量 体积体积););脱自我中心性；脱自我中心性；可逆性（反演可逆性可逆性（反演可逆性/互反可逆性：互反可逆性：A=BA=B，那么，那么B=AB=A）。）。可进行逻辑运算、但需具体事物的支持。可进行逻辑运算、但需具体事物的支持。（4 4）形式运算阶段（）形式运算阶段（1111、1214