《心理测量三级复习》PPT课件.ppt

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1、浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹心理测量学复习心理测量学复习浙江大学医学院医学心理学教研室祝一虹 博士，副教授浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹一、测量三元素一、测量三元素一、测量三元素一、测量三元素 按一定的按一定的按一定的按一定的法则法则法则法则用用用用数字数字数字数字对对对对事物事物事物事物加以确定加以确定加以确定加以确定二、二、二、二、测量的要素测量的要素测量的要素测量的要素 单位：单位：单位：单位：有确定的意义，有相同价值；参照点：相对零点，绝对零点有确定的意义，有相同价值；参照点：相对零点，绝对零点有确定的意义，有相同价值；参照点：相对零点，绝对零点有确定的意义，有相同价值；参照点：相对

2、零点，绝对零点三、量表类型（三、量表类型（三、量表类型（三、量表类型（StevensStevens）（1 1）命名量表命名量表命名量表命名量表 代表（学号）和归类（男、女）代表（学号）和归类（男、女）代表（学号）和归类（男、女）代表（学号）和归类（男、女）（2 2）顺序量表顺序量表顺序量表顺序量表 具有等级性和次序性。个子从高到矮具有等级性和次序性。个子从高到矮具有等级性和次序性。个子从高到矮具有等级性和次序性。个子从高到矮（3 3）等距量表等距量表等距量表等距量表 除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。排队，每除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。排队，每除能表明量的相对大小外，还具

3、有相等的单位。排队，每除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。排队，每5cm5cm一个一个一个一个人；温度人；温度人；温度人；温度（4 4）等比量表等比量表等比量表等比量表 除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。长度、体重除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。长度、体重除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。长度、体重除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。长度、体重 心理测验通常是顺序量表（少数等距量表）心理测验通常是顺序量表（少数等距量表）心理测验通常是顺序量表（少数等距量表）心理测验通常是顺序量表（少数等距量表）第一节、概述浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹单元单元5

4、心理测验的应用心理测验的应用门诊中用的较多的是：门诊中用的较多的是：一、智力测验一、智力测验二、人格测验二、人格测验三、心理评定量表三、心理评定量表浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹（一）常模分数n n 施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数n n 导出分数有参照点、有单位、有意义，与原始分数等值，可比较（二）常模 常模分数构成的分布，叫常模第二节、常模分数与常模第二节、常模分数与常模浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹1.百分等级百分等级(常模样本中低于某分数的人数百分比常模样本中低于某分数的人数百分比,如如8585，表示有，表示有85%85%的人分数比某分数低的人分数比某

5、分数低)：越低，：越低，个体所处位置越低个体所处位置越低2.百分点百分点(又称百分位数又称百分位数PPPP）:是指处于某比例的是指处于某比例的人对应的测验分数。如果要挑人对应的测验分数。如果要挑2020的人进大学，的人进大学，那么计算那么计算8080对应的分数。对应的分数。3.四分位数和十分位数（四分位数和十分位数（PPPP 的变式）的变式）4.四分位数：四分位数：2525，5050，75755.十分位数：十分位数：1%-101%-10第一段，第一段，9191100100第十第十段段（二）百分位常模（二）百分位常模浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹（三）标准分常模（三）标准分常模（三）标准分常模（

6、三）标准分常模 将个体的原始分与平均数的距离以标准差为单位表示将个体的原始分与平均数的距离以标准差为单位表示出来，可以通过出来，可以通过线性和非线性转换线性和非线性转换得到，常见的有：得到，常见的有：z z分数，分数，Z Z分数，分数，T T分数，标准分数，标准9 9分数，离差智商（分数，离差智商（IQIQ）(1)z(1)z分数：分数：z=z=（X-MX-M）/SD/SD（线性）（线性）(2)Z=A+Bz(2)Z=A+Bz（线性）（线性）(3)T(3)T分数分数 T=50+10 z(T=50+10 z(平均数为平均数为50,50,标准差为标准差为10)10)(4)(4)标准九分标准九分:9:9

7、级分数量表级分数量表(平均数为平均数为5,5,标准差为标准差为2)2)(5)(5)标准十分标准十分(5,1.5)(5,1.5)和二十分和二十分(10,3)(10,3)浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹（四）智商及其意义（四）智商及其意义（四）智商及其意义（四）智商及其意义n n比率智商比率智商n n离差智商离差智商 优点：建立在统计学基础之上优点：建立在统计学基础之上 个体智力在该年龄组中的位置个体智力在该年龄组中的位置 是智力的理想指标是智力的理想指标浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹单元单元3 常模分数的表示方法常模分数的表示方法一、常模的构成要素：一、常模的构成要素：原始分数、导出分数、对常模团

8、体的具体描述原始分数、导出分数、对常模团体的具体描述原始分数、导出分数、对常模团体的具体描述原始分数、导出分数、对常模团体的具体描述 如：年龄量表的基本要素包括：一组能区分年龄如：年龄量表的基本要素包括：一组能区分年龄如：年龄量表的基本要素包括：一组能区分年龄如：年龄量表的基本要素包括：一组能区分年龄的题目、常模表、一个常模团体的题目、常模表、一个常模团体的题目、常模表、一个常模团体的题目、常模表、一个常模团体二、常模分数的表示方法：二、常模分数的表示方法：二、常模分数的表示方法：二、常模分数的表示方法：1.1.转换表转换表转换表转换表 2.2.剖面图剖面图剖面图剖面图浙江大学浙江大学 祝一虹

9、祝一虹第三节第三节 测验的信度测验的信度浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹单元单元1 信度的概念信度的概念一、信度的定义一、信度的定义 多次测量的一致性多次测量的一致性 受随机误差的影响，不受系统误差的影响受随机误差的影响，不受系统误差的影响浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹单元单元2 信度评估的方法信度评估的方法浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹一、重测信度一、重测信度（Test-Retest Reliability）n n又称为又称为稳定性系数，稳定性系数，间隔时间越长，稳定性系数越低n n年幼儿童，间隔要小；年长群体，间隔可大。智力测验的间隔不能太短，成就测验的间隔不能太长。浙江大学浙江大学 祝一虹

10、祝一虹二、复本信度二、复本信度n n又称等值性系数（复本又称等值性系数（复本AA最短时间最短时间复本复本B B）重测复本信度n n稳定性与等值性系数：稳定性与等值性系数：一定时间间隔后施测，内容变异重测信度误差一定时间间隔后施测，内容变异重测信度误差 形式：复本形式：复本AA适当时间适当时间复本复本B B 重测复本信度，稳定等值系数重测复本信度，稳定等值系数浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹三、内部一致性信度三、内部一致性信度（Internal consistency reliability）浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹（一）分半信度（一）分半信度（一）分半信度（一）分半信度n n计计计计算算算

11、算分分分分半半半半信信信信度度度度先先先先要要要要对对对对测测测测验验验验分分分分半半半半。不不不不同同同同的的的的分分分分半半半半法法法法可可可可能会得到不同的信度值。能会得到不同的信度值。能会得到不同的信度值。能会得到不同的信度值。n n由于分半信度实际上只是半个测验的信度，由于分半信度实际上只是半个测验的信度，由于分半信度实际上只是半个测验的信度，由于分半信度实际上只是半个测验的信度，测验测验测验测验越长、项目越多，两半分数的相关就越高越长、项目越多，两半分数的相关就越高越长、项目越多，两半分数的相关就越高越长、项目越多，两半分数的相关就越高。因此，。因此，。因此，。因此，对长度不同的测

12、验，要用斯皮尔曼布朗校正公对长度不同的测验，要用斯皮尔曼布朗校正公对长度不同的测验，要用斯皮尔曼布朗校正公对长度不同的测验，要用斯皮尔曼布朗校正公式。式。式。式。2 2r rhhhhhhhh r rxxxxxxxx 1 1r rhhhhhhhh三、内部一致性信度三、内部一致性信度三、内部一致性信度三、内部一致性信度浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹（二）同质性信度（二）同质性信度（二）同质性信度（二）同质性信度n n同同同同质质质质性性性性指指指指测测测测验验验验的的的的所所所所有有有有题题题题目目目目测测测测量量量量的的的的是是是是同同同同一一一一种种种种心心心心理理理理特特特特质质质质，表表表

13、表现现现现为为为为各各各各个个个个题题题题目目目目得得得得分分分分之之之之间间间间有有有有较较较较高高高高的的的的相相相相关关关关，相相相相关越高则同质性越强。关越高则同质性越强。关越高则同质性越强。关越高则同质性越强。n n公式公式公式公式 克伦巴赫克伦巴赫克伦巴赫克伦巴赫a a a a系数（多重记分）系数（多重记分）系数（多重记分）系数（多重记分）库德理查逊公式（单一记分）库德理查逊公式（单一记分）库德理查逊公式（单一记分）库德理查逊公式（单一记分）浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹四、评分者信度四、评分者信度n n评评分分者者信信度度是是指指不不同同评评分分者者（两两个个或或以以上上）之间在

14、测验结果计分上的一致性。之间在测验结果计分上的一致性。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹单元单元单元单元3 3 信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释1.1.解释真实分数与实得分数的差异解释真实分数与实得分数的差异解释真实分数与实得分数的差异解释真实分数与实得分数的差异:信度变异范围信度变异范围信度变异范围信度变异范围2 2确定信度可接受的水平确定信度可接受的水平确定信度可接受的水平确定信度可接受的水平 1)1)能力测验和成就测验：以上能力测验和成就测验：以上能力测验和成就测验：以上能力测验和成就测验：以上 2)2)人格、兴趣、态度：人格、兴趣、态度：人格

15、、兴趣、态度：人格、兴趣、态度：3)0.7 3)旧的旧的旧的旧的浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹单元单元4 影响信度的因素影响信度的因素一、样本特征一、样本特征 异质性越高异质性越高异质性越高异质性越高(白痴和天才白痴和天才白痴和天才白痴和天才)，信度被高估，信度被高估，信度被高估，信度被高估 平均能力低，猜测的成分多，信度低平均能力低，猜测的成分多，信度低平均能力低，猜测的成分多，信度低平均能力低，猜测的成分多，信度低 二、测验长度二、测验长度 越长，测题取样或内容取样越有代表性越长，测题取样或内容取样越有代表性越长，测题取样或内容取样越有代表性越长，测题取样或内容取样越有代表性 越长，被试猜

16、测因素影响小越长，被试猜测因素影响小越长，被试猜测因素影响小越长，被试猜测因素影响小 太长，反而引起疲劳和反感太长，反而引起疲劳和反感太长，反而引起疲劳和反感太长，反而引起疲劳和反感 长度选择应遵循报酬递减率原则长度选择应遵循报酬递减率原则长度选择应遵循报酬递减率原则长度选择应遵循报酬递减率原则 K K值的计算：值的计算：rkkkk(1-(1-rxxxx)K K rxxxx(1-(1-rkkkk)三、测验难度三、测验难度 太难或太易都会降低信度，最好是太难或太易都会降低信度，最好是太难或太易都会降低信度，最好是太难或太易都会降低信度，最好是50505050四、时间间隔四、时间间隔 越长，信度系

17、数越低越长，信度系数越低越长，信度系数越低越长，信度系数越低包含40题的测验，信度从0.8 提高到0.9，至少需要增加多少题目？K=2.25,增加50题浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹第四节第四节 测验的效度测验的效度浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹单元单元1 效度的概念效度的概念 最重要的必备条件最重要的必备条件 效度受信度制约效度受信度制约 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹单元单元2 效度评估的方法效度评估的方法1974年教育与心理测量之标准，三大类：年教育与心理测量之标准，三大类：n n内容效度内容效度n n构想效度构想效度n n校标效度校标效度浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹一、内容效度（一、

18、内容效度（Content Validity）（一）定义（一）定义（一）定义（一）定义 题目对有关内容或行为取样的适用性，代表性取样，内容比例合适，题目对有关内容或行为取样的适用性，代表性取样，内容比例合适，题目对有关内容或行为取样的适用性，代表性取样，内容比例合适，题目对有关内容或行为取样的适用性，代表性取样，内容比例合适，不一定同质不一定同质不一定同质不一定同质（二）评估方法（二）评估方法（二）评估方法（二）评估方法 1.1.专家判断专家判断专家判断专家判断 2.2.统计分析（两个评分者一致性，复本相关，再测法）统计分析（两个评分者一致性，复本相关，再测法）统计分析（两个评分者一致性，复本相

19、关，再测法）统计分析（两个评分者一致性，复本相关，再测法）3.3.经验推测经验推测经验推测经验推测（三）内容效度的特性（三）内容效度的特性（三）内容效度的特性（三）内容效度的特性（不是普遍适用：）不是普遍适用：）不是普遍适用：）不是普遍适用：）时间（过去的不一定适用于当前），时间（过去的不一定适用于当前），时间（过去的不一定适用于当前），时间（过去的不一定适用于当前），测验分析者和测验使用者定义的内容范围需相同测验分析者和测验使用者定义的内容范围需相同测验分析者和测验使用者定义的内容范围需相同测验分析者和测验使用者定义的内容范围需相同（四）内容效度更客观的方法（四）内容效度更客观的方法（四）内

20、容效度更客观的方法（四）内容效度更客观的方法*：1.1.定义好测验内容的总体范围定义好测验内容的总体范围定义好测验内容的总体范围定义好测验内容的总体范围 2.2.编制双向细目表编制双向细目表编制双向细目表编制双向细目表 3.3.制定评定量表来测量测验的整个效度制定评定量表来测量测验的整个效度制定评定量表来测量测验的整个效度制定评定量表来测量测验的整个效度 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹二、构想效度二、构想效度(Construct Validity)（一）定义（一）定义（一）定义（一）定义 构想效度是指测验对于被称作构想的某一理论概构想效度是指测验对于被称作构想的某一理论概构想效度是指测验对于被

21、称作构想的某一理论概构想效度是指测验对于被称作构想的某一理论概念或特质测量的程度，又称念或特质测量的程度，又称念或特质测量的程度，又称念或特质测量的程度，又称构思效度，结构效度构思效度，结构效度构思效度，结构效度构思效度，结构效度。（二）估计方法（二）估计方法（二）估计方法（二）估计方法 1.1.对测验本身的分析对测验本身的分析对测验本身的分析对测验本身的分析 2.2.测验间的相互比较测验间的相互比较测验间的相互比较测验间的相互比较 3.3.效标效度的研究证明效标效度的研究证明效标效度的研究证明效标效度的研究证明 4.4.实验和观察法证实实验和观察法证实实验和观察法证实实验和观察法证实浙江大学

22、浙江大学 祝一虹祝一虹三、效标效度三、效标效度三、效标效度三、效标效度(实证效度实证效度实证效度实证效度)（一）定义（一）定义（一）定义（一）定义 一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行估一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行估一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行估一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行估计的有效性。分为：计的有效性。分为：计的有效性。分为：计的有效性。分为：同时效度，预测效度同时效度，预测效度同时效度，预测效度同时效度，预测效度（二）好效标必须具备的条件（二）好效标必须具备的条件（二）好效标必须具备的条件（二）好效标必须具备的条件1.1.能最有效反应测验目标能最有效

23、反应测验目标2.2.具有较高的信度具有较高的信度3.3.可以客观地测量可以客观地测量4.4.测量方法简单，省时省力，经济实用测量方法简单，省时省力，经济实用（三）评估方法（三）评估方法（三）评估方法（三）评估方法 1.1.相关法相关法相关法相关法 2.2.区分法区分法区分法区分法 3.3.命中率法命中率法命中率法命中率法浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹第五节第五节 项目分析项目分析浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹单元单元1 项目的难度项目的难度一、定义一、定义 项目难度指项目的难易程度项目难度指项目的难易程度 P=P=（R/NR/N）100%100%二、难度的计算二、难度的计算 （一）二分法（一）

24、二分法（0 0，1 1）记分项目的难度（）记分项目的难度（P P代表难度代表难度）1.1.通过率通过率 P=R/N100P=R/N100 2.2.极端分组法（上下极端分组法（上下27%27%）P=P=（PH+PLPH+PL）/2/2 校正公式：校正公式：Cp=Cp=（KP-1KP-1）/（K-1K-1）（用于备选答案数目不）（用于备选答案数目不同时的难度比较）同时的难度比较）（二）非二分法记分项目的难度（二）非二分法记分项目的难度 P=X/Xmax100P=X/Xmax100 X X为所有被试在该项目上的平均得分，为所有被试在该项目上的平均得分，Xmax Xmax为该项目为该项目的满分的满分。

25、浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹单元单元2 项目的区分度项目的区分度一、区分度的定义一、区分度的定义一、区分度的定义一、区分度的定义区区区区分分分分度度度度（discriminationdiscrimination）是是是是指指指指测测测测验验验验项项项项目目目目对对对对被被被被试试试试心心心心理理理理品品品品质质质质水水水水平平平平差差差差异异异异的的的的区区区区分分分分能力或鉴别能力。能力或鉴别能力。能力或鉴别能力。能力或鉴别能力。项目的区分度是测验是否有效的项目的区分度是测验是否有效的项目的区分度是测验是否有效的项目的区分度是测验是否有效的“指示器指示器指示器指示器”。二、区分度的计算二、

26、区分度的计算二、区分度的计算二、区分度的计算（一）项目鉴别指数法（一）项目鉴别指数法（一）项目鉴别指数法（一）项目鉴别指数法1 1鉴别指数（鉴别指数（鉴别指数（鉴别指数（indexofdiscriminationindexofdiscrimination，D D）的计算）的计算）的计算）的计算D=PD=PHH-P PL L取值范围：取值范围：取值范围：取值范围：-1+11+1当当当当区区区区分分分分度度度度为为为为负负负负值值值值时时时时，则则则则意意意意味味味味着着着着被被被被试试试试实实实实际际际际能能能能力力力力越越越越高高高高，该该该该项项项项目目目目的的的的得得得得分分分分反反反反而

27、而而而越越越越低低低低，这这这这种种种种情情情情况况况况一一一一般般般般很很很很少少少少发发发发生生生生，如如如如果果果果出出出出现现现现，该该该该项项项项目目目目应应应应该该该该淘淘淘淘汰汰汰汰。（如如如如果果果果是是是是反反反反评评评评题题题题，就就就就成成成成立立立立了了了了，这这这这段段段段话话话话我我我我不不不不是是是是太同意）太同意）太同意）太同意）浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹心理测量技能复习心理测量技能复习浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹心理测验分类：心理测验分类：n n智力测验：智力测验：智力测验：智力测验：韦氏成人智力（韦氏成人智力（韦氏成人智力（韦氏成人智力（WAIS-RC

28、WAIS-RC），），），），联合型瑞文测验（联合型瑞文测验（联合型瑞文测验（联合型瑞文测验（CRTCRT），），），），中国比内测验中国比内测验中国比内测验中国比内测验n n人格测验：人格测验：人格测验：人格测验：MMPIMMPI 16PF16PF EPQEPQn n心理与行为问题评估：心理与行为问题评估：心理与行为问题评估：心理与行为问题评估：SCL90SCL90 SDSSDS SASSASn n应激及相关问题评估：应激及相关问题评估：应激及相关问题评估：应激及相关问题评估：LESLES 社会支持评定量表社会支持评定量表社会支持评定量表社会支持评定量表 应对方式问卷应对方式问卷应对方式问卷

29、应对方式问卷浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹一、智力测验智力结构理论一、智力测验智力结构理论n n卡特尔：卡特尔：流体智力（先天），晶体智力流体智力（先天），晶体智力（后天）（后天）年龄增长？个体差异流体更大年龄增长？个体差异流体更大浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹智力测验智力测验WAIS-RC（韦氏成人）（韦氏成人）n n测验材料：测验材料：编制：韦克斯勒编制：韦克斯勒19551955年编制，年编制，19811981年、年、19971997年两年两次修订次修订 修订：龚耀先修订：龚耀先19811981年修订年修订n n适用：适用：16岁以上，分城市（县属城镇）和农岁以上，分城市（县属城镇）和农村

30、村n n施测步骤：施测步骤：填一般信息填一般信息填一般信息填一般信息 先言语，后操作，特殊情况可改变先言语，后操作，特殊情况可改变先言语，后操作，特殊情况可改变先言语，后操作，特殊情况可改变 言语量表：言语量表：知识、领悟、算术、相似性、数知识、领悟、算术、相似性、数知识、领悟、算术、相似性、数知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇字广度、词汇字广度、词汇字广度、词汇 操作量表：操作量表：数字符号、图画填充、木块图、数字符号、图画填充、木块图、数字符号、图画填充、木块图、数字符号、图画填充、木块图、图片排列、图形拼凑（有图画的）图片排列、图形拼凑（有图画的）图片排列、图形拼凑（有图画的）图片

31、排列、图形拼凑（有图画的）浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹n n记分记分记分记分 原始分：缺一个分测验，计算加权分原始分：缺一个分测验，计算加权分原始分：缺一个分测验，计算加权分原始分：缺一个分测验，计算加权分n n有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据。有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据。有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据。有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据。n n不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数。不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数。不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数。不限时间的项目，则按反应的

32、质量给予不同的分数。n n有些回答没有列在指导手册提供的有些回答没有列在指导手册提供的有些回答没有列在指导手册提供的有些回答没有列在指导手册提供的“标准答案举例标准答案举例标准答案举例标准答案举例”之内，之内，之内，之内，这就要求主试根据评分原则作出主观判断。这就要求主试根据评分原则作出主观判断。这就要求主试根据评分原则作出主观判断。这就要求主试根据评分原则作出主观判断。量表分量表分量表分量表分:原始分按手册上相应用表可转化成原始分按手册上相应用表可转化成原始分按手册上相应用表可转化成原始分按手册上相应用表可转化成平均数平均数平均数平均数1010分，标准分，标准分，标准分，标准差差差差3 3分

33、分分分（标准标准标准标准2020）的量表分，）的量表分，）的量表分，）的量表分，分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到言语量表分言语量表分言语量表分言语量表分（VIQVIQ，6 6）和操作量表分和操作量表分和操作量表分和操作量表分（PIQPIQ，5 5）。再将二者相加，便可得到全量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。智商智商智商智商（查表）查表）查表）查表）:言语智商，操作智商，总智商

34、（言语智商，操作智商，总智商（言语智商，操作智商，总智商（言语智商，操作智商，总智商（FIQFIQ）（年龄，农村或城市）（年龄，农村或城市）（年龄，农村或城市）（年龄，农村或城市）标准差是标准差是标准差是标准差是1515智力测验智力测验WAIS-RC（韦氏成人）（韦氏成人）浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹智力测验智力测验WAIS-RC（韦氏成人）（韦氏成人）n n结果解释结果解释结果解释结果解释 等级分布：等级分布：等级分布：等级分布：9090109109为正常，为正常，为正常，为正常，1010分一等级，分一等级，分一等级，分一等级，130130，7070 缺陷缺陷缺陷缺陷:弱智在总人群占到弱智

35、在总人群占到弱智在总人群占到弱智在总人群占到2.2%.2.2%.其中其中其中其中50506969，占弱智的，占弱智的，占弱智的，占弱智的8585分等分等分等分等IQIQIQIQ的范的范的范的范围围围围人群中的人群中的人群中的人群中的理理理理论论论论分分分分布比例布比例布比例布比例(%)(%)(%)(%)极超常极超常极超常极超常1301301301302.22.22.22.2超常超常超常超常120-129120-129120-129120-1296.76.76.76.7高于平常高于平常高于平常高于平常110-119110-119110-119110-11916.116.116.116.1平常平常

36、平常平常90-10990-10990-10990-10950505050低于平常低于平常低于平常低于平常80-8980-8980-8980-8916.116.116.116.1边边边边界界界界70-7970-7970-7970-796.76.76.76.7智力缺智力缺智力缺智力缺损损损损696969692.22.22.22.2智力缺陷智力缺陷智力缺陷智力缺陷等等等等级级级级智商智商智商智商占智力缺占智力缺占智力缺占智力缺陷的陷的陷的陷的百分百分百分百分率率率率(%)(%)(%)(%)轻轻轻轻度度度度50-6950-6950-6950-6985858585中度中度中度中度35-4935-4935

37、-4935-4910101010重度重度重度重度20-3420-3420-3420-343 3 3 3极重度极重度极重度极重度0-190-190-190-192 2 2 2浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹智力测验智力测验韦氏三量表韦氏三量表n nWAIS-R（最晚）：（最晚）：16n nWISC-R：616，有备用测验，有备用测验n nWPPSI（最早）：（最早）：4-63/43/4岁岁岁岁,有备用测验有备用测验n n只能一个个测，不能团体。只能一个个测，不能团体。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹智力测验智力测验对韦氏智力量表的评价对韦氏智力量表的评价 优点优点 缺点缺点 注意事项（有些项目无时限

38、，但不能任意延注意事项（有些项目无时限，但不能任意延长。长。一般延长一般延长10秒或秒或15秒钟秒钟。）浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹智力测验智力测验联合型瑞文测验（联合型瑞文测验（CRT）n n非文字非文字n n575岁（团体测验：三年级岁（团体测验：三年级65岁）岁）n n0，1记分，原始分百分位记分，原始分百分位IQn n分级正常的和韦氏一样，弱智不同分级正常的和韦氏一样，弱智不同n n中国常模：成人，城市和农村儿童中国常模：成人，城市和农村儿童弱智弱智弱智弱智弱智弱智智商智商智商智商轻轻轻轻度度度度55-6955-6955-6955-69中度中度中度中度40-5440-5440-544

39、0-54重度重度重度重度25-3925-3925-3925-39极重极重极重极重24242424浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹测验的实施测验的实施 测验材料测验材料测验材料测验材料 联合型联合型联合型联合型瑞文测验（瑞文测验（瑞文测验（瑞文测验（CRTCRT）（）（）（）（彩色彩色彩色彩色+标准标准标准标准）修订：李丹、王栋等修订：李丹、王栋等修订：李丹、王栋等修订：李丹、王栋等 材料：材料：材料：材料：7272个测题，分个测题，分个测题，分个测题，分六六六六个单元（个单元（个单元（个单元（A A、A AB B、B B、C C、DD、E E），每单元），每单元），每单元），每单元1212题，前

40、三单元为彩题，前三单元为彩题，前三单元为彩题，前三单元为彩色，后三单元为黑白。色，后三单元为黑白。色，后三单元为黑白。色，后三单元为黑白。被试完成第一、二项时，应告诉正确答案被试完成第一、二项时，应告诉正确答案被试完成第一、二项时，应告诉正确答案被试完成第一、二项时，应告诉正确答案 以智力的二因素理论为基础，主要测量了一般因素（以智力的二因素理论为基础，主要测量了一般因素（以智力的二因素理论为基础，主要测量了一般因素（以智力的二因素理论为基础，主要测量了一般因素（G G因素）中的推断性能力因素）中的推断性能力因素）中的推断性能力因素）中的推断性能力 分型：分型：分型：分型：彩色型，标准型，高级

41、型彩色型，标准型，高级型彩色型，标准型，高级型彩色型，标准型，高级型浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹施测步骤（具体要求）施测步骤（具体要求）一般正常三年级以上的儿童与一般正常三年级以上的儿童与一般正常三年级以上的儿童与一般正常三年级以上的儿童与6565岁以下成人均可用团岁以下成人均可用团岁以下成人均可用团岁以下成人均可用团体施测，体施测，体施测，体施测，幼儿、智力低下者和不能自行书写的老年人幼儿、智力低下者和不能自行书写的老年人幼儿、智力低下者和不能自行书写的老年人幼儿、智力低下者和不能自行书写的老年人则可个别施测。则可个别施测。则可个别施测。则可个别施测。发记录纸，填好后再发测验图册。举例（发

42、记录纸，填好后再发测验图册。举例（发记录纸，填好后再发测验图册。举例（发记录纸，填好后再发测验图册。举例（A1A1）。）。）。）。被试掌握方法后翻到下一页（被试掌握方法后翻到下一页（被试掌握方法后翻到下一页（被试掌握方法后翻到下一页（A2A2），告诉大家每图都），告诉大家每图都），告诉大家每图都），告诉大家每图都有缺少的一角，要求找到一个最合适的补上去，并把有缺少的一角，要求找到一个最合适的补上去，并把有缺少的一角，要求找到一个最合适的补上去，并把有缺少的一角，要求找到一个最合适的补上去，并把号码写到记录纸相应的空格内。号码写到记录纸相应的空格内。号码写到记录纸相应的空格内。号码写到记录纸相应

43、的空格内。时限：时限：时限：时限：4040分钟分钟分钟分钟。2020分钟和分钟和分钟和分钟和3030分钟分钟分钟分钟各报一次时间。各报一次时间。各报一次时间。各报一次时间。个别施测中，幼儿及弱智者当进行个别施测中，幼儿及弱智者当进行个别施测中，幼儿及弱智者当进行个别施测中，幼儿及弱智者当进行C C、DD、E E三单元三单元三单元三单元时，每单元时，每单元时，每单元时，每单元连续连续连续连续3 3题不通过者，则该单元停止施测题不通过者，则该单元停止施测题不通过者，则该单元停止施测题不通过者，则该单元停止施测。但。但。但。但A A、A AB B、B B三单元必须做完三单元必须做完三单元必须做完三单

44、元必须做完。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹智力测验智力测验中国的比内测验中国的比内测验n n218岁岁，农村和城市一样，农村和城市一样n n分级和韦氏分级和韦氏不一样：即优秀的不一样：即优秀的120139浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹 比内比内-西蒙量表：西蒙量表：斯坦福斯坦福-比内量表比内量表1916年量表首次引入首次引入“比率智商比率智商”，即，即“智力商数智力商数”。1960年推孟和梅里尔主持修订，L-M型。改用离差智商改用离差智商（100+16Z100+16Z）中国比内测验中国比内测验2 182 18岁岁1924年，陆志韦第1次修订（斯-比量表）1982年，吴天敏第吴天敏第3 3次修订

45、；用离差智商（次修订；用离差智商（100+16Z100+16Z）还制订了中国比内测验简编，由8个项目组成，可用于对儿童智商的粗略估计。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹n n结构明确的自陈量表结构明确的自陈量表 MAS,EPPS,JASMAS,EPPS,JAS MMPIMMPI，CPICPI EPQEPQ，16PF16PF JPIJPIn n结构不明的投射技术结构不明的投射技术 洛夏墨迹洛夏墨迹洛夏墨迹洛夏墨迹（不要求）（不要求）（不要求）（不要求）主题统觉（主题统觉（主题统觉（主题统觉（TATTAT）（不要求）（不要求）（不要求）（不要求）二、人格测验二、人格测验浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹人

46、格测验人格测验MMPI 测验材料测验材料测验材料测验材料 编制者：编制者：编制者：编制者：19431943年由明尼苏达大学教授哈特卫和麦年由明尼苏达大学教授哈特卫和麦年由明尼苏达大学教授哈特卫和麦年由明尼苏达大学教授哈特卫和麦金利合作编制而成。金利合作编制而成。金利合作编制而成。金利合作编制而成。566566题，题，题，题，1616个重复题（实际个重复题（实际个重复题（实际个重复题（实际550550题）题）题）题）。精神病临床诊断。精神病临床诊断。精神病临床诊断。精神病临床诊断可做前可做前可做前可做前399399题。题。题。题。中国修订者：宋维真中国修订者：宋维真中国修订者：宋维真中国修订者：

47、宋维真 适用范围：适用范围：适用范围：适用范围：1616岁以上岁以上岁以上岁以上 施测步骤施测步骤施测步骤施测步骤 形式：形式：形式：形式：卡片式（个体）、手册式卡片式（个体）、手册式卡片式（个体）、手册式卡片式（个体）、手册式（个体或团体）（个体或团体）（个体或团体）（个体或团体）还有录音带形式及各种简略式、计算机施测还有录音带形式及各种简略式、计算机施测还有录音带形式及各种简略式、计算机施测还有录音带形式及各种简略式、计算机施测 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹结果的解释结果的解释 分量表T分在60以上为异常（中国标准）分量表T分在70以上为异常（美国标准）可能有病理性异常表现或某种心理偏离

48、现象。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹MMPI的量表及其意义的量表及其意义n n效度量表效度量表n n临床量表临床量表浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹MMPI效度量表效度量表 Q Q：疑问量表（：疑问量表（：疑问量表（：疑问量表（QuestionQuestion）对问题毫无反应及对对问题毫无反应及对对问题毫无反应及对对问题毫无反应及对“是是是是”和和和和“否否否否”都进行反应的项目总数，或称都进行反应的项目总数，或称都进行反应的项目总数，或称都进行反应的项目总数，或称“无回答无回答无回答无回答”的得分。的得分。的得分。的得分。高得分者表示逃避现实。若在前高得分者表示逃避现实。若在前高得分者表示逃避

49、现实。若在前高得分者表示逃避现实。若在前399399题题题题中原始分超过中原始分超过中原始分超过中原始分超过2222分，分，分，分，或或或或566566题超过题超过题超过题超过3030分分分分无效无效无效无效 L L：说谎量表（：说谎量表（：说谎量表（：说谎量表（LieLie，faking goodfaking good）共共共共1515个题目，是追求个题目，是追求个题目，是追求个题目，是追求过分的尽善尽美的回答。过分的尽善尽美的回答。过分的尽善尽美的回答。过分的尽善尽美的回答。超过超过超过超过1010分，分，分，分，结果不可信。结果不可信。结果不可信。结果不可信。F F：诈病量表：诈病量表：

50、诈病量表：诈病量表（InfrequencyInfrequency，faking badfaking bad）共共共共6464个题目，个题目，个题目，个题目，多为一些比较古怪或荒唐的内容。分数高表示受试者不认真、多为一些比较古怪或荒唐的内容。分数高表示受试者不认真、多为一些比较古怪或荒唐的内容。分数高表示受试者不认真、多为一些比较古怪或荒唐的内容。分数高表示受试者不认真、理解错误，表现出一组互相无关的症状，或在伪装疾病。理解错误，表现出一组互相无关的症状，或在伪装疾病。理解错误，表现出一组互相无关的症状，或在伪装疾病。理解错误，表现出一组互相无关的症状，或在伪装疾病。若若若若测验有效，说明精神病