第18课《中国石拱桥》教学实录 部编版语文八年级上册.doc

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1、中国石拱桥教学实录一、读课文，把握中国石拱桥的特点师：今天我们来学习一篇典型的事物类说明文。请同学们把标题齐读一遍。（生读）师：大家看标题，桥是建在水上的建筑物，起到交通的作用。那么，石拱桥有哪些特征呢？我请一位同学朗读课文的第一、二段，其他同学边听边思考。（生读）生1：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。师：你是从文章中这个判断句读出来的，请其他同学来补充一下，石拱桥还有哪些特征呢？生2：这种桥不但形式优美，而且结构坚固，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用。师：你也是通过文中的判断句读出来的。我找一位同学来提炼一下石拱桥的特点。生3：形式优美，结构坚固，历史悠久。师：三个特点

2、分别是生（齐）：第一，形式优美；第二，结构坚固；第三，历史悠久。师：中国石拱桥是本文说明的主要事物，也是本文说明的主要对象。中国石拱桥有什么特点呢?请大家默读课文的第三段，用刚才所学的方法思考。读完的同学请举手示意。（生读）生4：中国石拱桥的特点是大小不一，形式多样。师：这位同学发现了中国石拱桥的两个特点，还有吗？同桌来补充。生5：我国的石拱桥有悠久的历史。师：哦，历史悠久。生6：几乎到处都有。师：还有一点，有许多是惊人的杰作。师：下面我请一位同学把石拱桥的特点是什么，中国石拱桥的特点是什么，连起来给大家说一说。生7：石拱桥的特点是历史悠久，结构坚固，形式优美；中国石拱桥的特点是历史悠久，大小

3、不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。师：大家明白了石拱桥和中国石拱桥的特点。我们首先关注了文章的题目，明确本文说明的事物；其次，我们关注了像“石拱桥结构坚固”这样的判断句，这样的句子主语交代了说明的事物，谓语交代了事物的特征，这是我们读说明文要思考的问题。师：请大家一起把课文的一至三段读一遍，感受一下石拱桥和中国石拱桥的特点。（生读）师：文章写到这里，我们已经知道了中国石拱桥的特点，作者为什么还要写第四至八段呢？要解决这个问题，首先我们要明确这篇文章的读者可能是哪些人？生8：写给外国人看的。师：哦，中国石拱桥的历史悠久。还有不同意见吗?生9：我认为是写给专家看的。生10：我认为是写给后代人看的

4、。师：哦，我们这些同学不熟悉中国石拱桥，可以通过生（齐）：这些文字来了解中国石拱桥。师：大家想一想，像茅以升这样的桥梁专家已经很熟悉中国石拱桥了，他们还需要读这样的文字吗？生（齐）：不需要了，是写给像我们这些不熟悉中国石拱桥的人看的。师：面对这些特定的读者，作者要实现的写作目的之一，就是让他们对赵州桥、卢沟桥这些典型的中国石拱桥有具体的感受，所以，作者举了赵州桥和卢沟桥这两个例子，这节课我们集中研究赵州桥。师：请两位同学来读一下课文的第四至五段，其他同学边听边思考，画出赵州桥特点的相关语句，运用刚才所学的方法概括。这次老师要提出稍微高一点的要求，赵州桥的每个特点不能多于二十个字。（生读）师：读

5、得非常好。“洨河”的“洨”读得很准确。我相信同学们已经把赵州桥的特点画出来了，同桌同学可以相互交流一下。（生互相交流）生11：赵州桥历史悠久，有一个大拱，有两个小拱，没有陡坡。师：历史悠久是石拱桥的特点，赵州桥作为石拱桥的典型代表，它具有石拱桥的特点，那么它本身具有怎样的特点呢?生11：赵州桥有世界上最长的石拱，桥的道路上没有陡坡。师：没有陡坡，可以看出拱的形态是怎样的？（生语塞）师：同桌同学帮帮她。生12：拱的形态像一张弓。师：你再来提炼一下第一个特点。生12：全桥只有一个大拱，像一张弓。师：第二个特点呢？生12：拱上加拱，桥身更加美观。师：你把课文中写赵州桥第二个特点的句子读一读。（生读）

6、师：这句话显然超过了二十个字，你能不能把它提炼一下呢？生12：大拱的两肩上各有两个小拱。师：文章中已经告诉我们了，而且非常简洁。第二个特点给我们提示了赵州桥设计的特点。师：第三个特点呢?生13：大拱由28道拱圈拼成。师：而且每道拱圈生13：都能独立支撑。师：第四点？生14：结构匀称。师：你给大家补充一下，第四个特点除了结构匀称，还有生14：桥上的石栏石板雕刻得古朴美观。师：你发现了两个小点，这句话中间是什么标点符号？生（齐）：分号。师：分号就告诉我们前后各有一个小点。师：赵州桥的四个特点大家已经概括出来了。（PPT显示赵州桥图片）师：接下来大家看屏幕，这是一张赵州桥的图片。假如同学们来参观桥梁

7、博物馆，请你作为一位讲解员，面对赵州桥，请你用简洁的语言给大家介绍赵州桥的特点。师：请你用课文的语言来评价一下这位同学的介绍。生15：全桥有一个大拱，拱的形态像一张弓。生16：第二个特点是大拱的两肩上各有两个小拱。生17：第三个特点是大拱由28道拱圈拼成，每道拱圈都可以独立支撑。生18：第四个特点是桥的结构匀称；古朴美观。师：我们是怎样概括出赵州桥的特点呢？生（齐）：抓住判断句。二、理结构，探究文本的内在关系师：文章写到这里，我们已经知道了中国石拱桥的特点，那么，文章为什么还要写第九至十段呢？要解决这个问题，我们首先要概括这两段分别写了什么？请大家浏览课文的第九段和第十段。（生浏览课文）师：第

8、九段写了什么？生19：写了其它的桥梁，不光写桥的美观，还写了桥修建的难度。师：即使这么有难度，我国的石拱桥还是生（齐）：修好了。师：用课文的话说，取得了生（齐）：光辉的成就。师：第九段主要写取得光辉成就的生（齐）：原因。师：那么，我国古代石拱桥取得光辉城的原因有哪几点？抓住关键的提示语。生19：首先，在于我国劳动人民的勤劳和智慧。其次，我国石拱桥的设计有优良传统，建成的桥，用料省，结构巧，强度高。再其次，我国富有建筑用的各种石料，便于就地取材，这也为修造石桥提供了有利条件。师：第九段写了我国石拱桥取得光辉成绩的原因，那么，第九段与前面第三至八段之间是怎样的关系呢？生19：我认为第九段总结了前面

9、三至八段取得的成就。师：第九段写了我国石拱桥取得光辉成就的原因，前面三至八段写的是取得的光辉成就，用一个词来说是生20：结果。师：这两部分之间的关系是生（齐）：因果关系。师：文章为什么还要写第十段呢？生：第十段写了两千年来我国石拱桥的光辉成就。师：是两千年来吗？用文中的词来说。生（齐）：解放后。师：解放后我国桥梁事业有怎样的发展?生（齐）：飞跃发展。师：这一段也举了两座桥，哪两座桥?生21：长虹大桥和双曲拱桥。师：第十段和第三至九段又是怎样的关系呢?仅凭第九段这三点原因，我国桥梁事业能不能取得飞跃的发展？生（齐）：不能。师：还有什么原因?生22：我国社会主义制度的无比优越性。生23：第十段和第

10、三至九段之间是因果关系。因为我国社会主义制度有无比的优越性，所以桥梁事业取得了飞跃的发展师：我们首先关注了每段写什么；然后关注了段与段之间的关系；第三，通过这样的内容与这样的关系，可以知道作者想表达什么。这也是我们读说明文要思考的问题。三、品语言，读出文本隐含的情感师：接下来，我请一位同学读一读这段话。（PPT显示：赵州桥修建于公元605年左右，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。全桥只有一个大拱，长达37.4米。桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓。大拱的两肩上，各有两个小拱。大拱由28道拱圈拼成。每道拱圈都能独立支撑上面的重量。全桥结构匀称；桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。桥的

11、主要设计者李春，在桥头的碑文里刻着他的名字。）师：这段话有什么特点？生24：都是列数字，客观的数字，客观的事实。师：课文中写赵州桥，除了运用这些陈述性语言，还运用了（PPT显示：赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示出了我国劳动人民的智慧和力量。桥的主要设计者李春就是一位杰出的工匠，在桥头的碑文里刻着他的名字。）师：请同学们关注句子中标红的部分。以第一句为例，请一位同学读一下。（生读）师：文中加上“非常雄伟”，表达了一种生25：对赵州桥的喜爱之情。师：仅仅是喜爱吗？生26

12、：还有赞美之情。（生读）师：这句中的“巧妙绝伦”是什么意思？生27：非常厉害。师：怎样用语言更准确的表达，谁来帮帮她？生28：非常巧妙，没有能够与它相比的。师：这句话也表达了一种怎样的情感?生29：表达了一种民族自豪感。生30：赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示出了我国劳动人民的智慧和力量。师：最后一句老师在上一张PPT中改为：“桥的主要设计者李春”，把“杰出的工匠”去掉了，原文中“杰出”又表达了一种怎样的情感？生31：特别不可思议。生32：对李春的赞美之情。师：把标红的这些词句集合起来，就表达了作者在说明文中所隐含的情感。因此，我们既要关注说明文中陈述事实的语言，也要关注表达作者

13、情感的语言。师：刚才老师改写的文字，适应在什么场合？生33：说明性的文字。师：如果我们为赵州桥立个碑，就可以写上这些介绍性的文字。而课文同样是说明文，加上这些评价性语言就可以表达出作者的一种情感态度。这样的文字一般适合在什么场合？生34：适合写文章。师：发表在报刊杂志上，这篇文章就是发表在人民日报上的。师：我们来进行小结一下。说明文既要关注陈述事实的语言，也要关注表达作者看法的语言。借助陈述事实的语言可以概括说明事物的特征；关注表达看法的语言，我们从中可以理解文章想要表达什么。我们读说明文要注意思考这方面的问题。四、结课师：我们来回顾一下，这堂课我们要解决的问题是怎么读懂这一类事物性说明文。首先我们关注了文章的标题和揭示事物特征的判断句，概括说明的事物及其特征。第二，我们区分了哪些是陈述事实的语言，哪些是表达看法的语言。借助陈述事实的语言可以提炼事物的特征；关注表达看法的语言，提炼作者隐含在说明文中的情感。第三，我们概括了段落的内容，理清了段落之间的关系，从而知道作者想表达的中心。这三个层面的问题有助于我们以后读这一类说明文。当然抓住说明顺序和说明方法，也是一种思考的方法，今后我们进一步探索。师：同学们，再见!生：老师，再见！