第9课《从百草园到三味书屋》课堂实录 部编版语文七年级上册.docx

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1、从百草园到三味书屋课堂实录一、激发兴趣，导入新课师：同学们，童年像一首歌谣是快乐的，童年像一只小鸟是自由的，童年像一朵花是美丽的。回首我们的童年，我们会发现有许多童真、童趣、友谊和爱。被誉为“民族魂”的鲁迅有过怎样的童年时光？他的童年和我们有相似的地方吗？今天我们学习从百草园到三味书屋，一起走近鲁迅先生的童年。（板书：从百草园到三味书屋鲁迅）二、展示资料，夯实基础师：我们首先了解作者鲁迅先生。请大家齐读下面的作者名片和作品卡片。（学生齐读）屏显：下面是许多同学朗读课文中容易读错的字音，请大家齐读并记住它。（学生齐读）屏显： 三、学习默读，整体感知文意师：同学们，这节课我们首先学习默读。屏显：默

2、读要求不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文。如果遇到生字、生词，可以猜读或者暂时跳过去。本篇课文我们尽量用6分钟默读完，在阅读中，尽量通过抓住标题、开头、结尾及文段中的关键语句把握文章的基本内容和作者的感情。同学们在默读中发现能体现基本内容和作者感情的关键语句及时进行圈点勾画。（学生默读6分钟）师：同学们刚才默读的非常认真，做到了不出声，不动唇，不指读，不回看。真棒！那么你理解这篇文章的基本内容了吗？生1：我认为本文写了两部分内容：百草园的生活和三味书屋的生活。（板书：百草园三味书屋）师：你从什么地方知道的呢？生1：文章前半部分写百草园，后半部分写三味书屋。还有课文第9段是过渡段。师：

3、你分析的正确，从其他地方能看出来吗？（学生茫然）师：我们看课文的题目。（学生小声说题目包括两部分）对，通过题目“从百草园到三味书屋”更简捷的看出来文章内容分为两部分。通过标题把握基本内容真是个好办法，请坐。师：百草园和三味书屋分别是怎样的地方？生2：百草园是作者自由玩耍的地方，师：你从哪里看出来的？生2：通过第一段的关键语句“但那是却是我的乐园”看出来的。师：你抓住了关键语句，不错。生3：三味书屋是作者读书学习的地方。师：你从哪里看出来的？生3：我通过中间关键语句“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”看出来的。生4：我通过“我就只读书，正午习字，晚上对课”一句看出来的。师：你也学会了抓

4、住关键语句，不错。那么，作者要通过这篇回忆性散文表达怎样的感情呢？生5：对百草园的喜爱和赞美之情。生6：通过第9段看出鲁迅先生对百草园的依依不舍之情。师：是的，百草园非常值得鲁迅先生喜爱和赞美，离开时也依依不舍。然而百草园现在怎样了？生5：“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了”，没有了。师：那么，几十年后鲁迅先生将这个园子“旧事重提”要表达什么感情？生5：对百草园的惋惜和怀念。师：对！那么，作者对三味书屋是怎样的感情呢？文中也有一些关键语句告诉我们。（学生找不到）师：我们看课文最后一句：“这东西早已没有了吧。”我们可以体会到怎样的感情？生7：对画册丢失的惋惜之情。师：对，鲁迅先生的画册是三

5、味书屋生活的象征之一，鲁迅先生对画册的感情可以看出他对三味书屋的感情。其实，百草园和三味书屋构成了鲁迅先生的童年生活，所以几十年后鲁迅先生写作本文要表达作者怎样的感情？生8：作者对童年生活的怀念之情。师：非常正确。看来体会作者的感情除了抓住描写的内容和关键语句，还要结合写作背景。希望大家记住这个方法。四、游赏百草园，感受童真童趣师：同学们，文中说，百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，百草园究竟有什么乐趣，竟让作者几十年后仍然念念不忘，并写下这篇文章来回忆呢？请你快速默读百草园部分，跟随童年鲁迅到百草园中游玩，把里面美丽的景色、有趣的事物、好玩的游戏记下来，然后用“我认为百草园乐

6、在，因为可以”的句式介绍百草园。例如：我认为百草园乐在景色优美，因为可以欣赏到碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。屏显：（学生速读百草园部分，教师巡视。）师：好，同学们介绍你眼中的百草园吧！生1：我认为百草园乐在昆虫，因为可以欣赏到油蛉的低唱，蟋蟀的弹琴，还可以遇见许多只脚的蜈蚣，会喷出烟雾的斑蝥。师：是的，可以欣赏到许多有趣的昆虫，还有什么有趣的昆虫？生2：还有“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上”。生3：我认为百草园乐在覆盆子，因为它“像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远”，非常好吃。师：除了好吃，还有什么？生3：嗯（疑惑）师：我们看覆盆子像什么？生3：

7、“像小珊瑚珠攒成的小球”。覆盆子的形态和颜色都很美。师：对，百草园乐在覆盆子，因为它不仅又酸又甜，非常好吃，而且形态和颜色都很美。请你说。生4：百草园乐在冬天，因为可以拍雪人、塑雪罗汉。师：百草园在冬天最快乐的是什么？生4：雪后捕鸟。师：雪后怎样捕鸟？生4：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”师：我们看那些贪吃的小鸟钻进竹筛底下，就这么几个动作就可以轻松地捕到许多有趣的鸟儿，应该是多么快乐啊！生5：我认为百草园乐在美女蛇的故事，因为“这故事很使我觉得做人之险”。师：嗯，这个

8、故事让小鲁迅明白了一个人生道理。那么，听了这个故事以后，小鲁迅还有怎样的感想？生6：“结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。”“夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上。”非常害怕、恐怖。师：这样一个故事相传发生在百草园里，在小鲁迅眼里看来这是怎样的感觉？生6：神秘、好奇。可以在百草园感受到探险之乐。师：很好。听了这个故事，小鲁迅还想得到什么？生6：得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。师：对，他要老和尚那样的飞蜈蚣干什么？生6：杀死美女蛇。生7：除掉其他妖怪。师：看来这个美女蛇的故事，还激发了童年鲁迅的丰富想象力。这是想象之乐啊！大家想一想百草园还乐在什么地方？生8：百草园还乐在何首

9、乌和木莲，因为“木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。”师：也就是说可以看到奇形怪状的植物，还可以想象着成仙，结果在拔何首乌时将家里的泥墙弄坏了一大片。这真是有趣快乐的事情啊！同学们，百草园充满了这么多童真、童趣，（板书：童真童趣）让小鲁迅是多么快乐啊，但是知道作者用什么方法写的那么有趣，才是我们最大的快乐。请大家结合我们学过的写景记事方法，自主探究作者运用了哪些方法，将百草园写的情趣盎然？运用圈点批注的形式向大家展示。屏显：（学生进行圈点批注）师：同学们展示

10、你的探究成果吧！请你说。生1：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”运用了拟人的修辞手法，生动形象的写出了这些昆虫的优美声音。师：哦，你发现了拟人的手法。生2：作者运用了比喻的修辞手法，如，“还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”这句话将覆盆子比作小珊瑚球，生动形象地表现了覆盆子很好吃。师：你发现作者运用了比喻的修辞手法，很好。但是，作者将覆盆子比作小珊瑚球想要表现什么呢？（生2思考）师：小珊瑚球是什么样的？生2：小珊瑚球色彩艳丽，形状精巧。这个比喻句表现了覆盆子形态美丽。师：非常好。我们要学会根据喻体的特点分析本体的特点。生3：这个句子还运用了对比的修辞手

11、法，将覆盆子和桑葚的色味进行比较，突出了覆盆子的颜色和味道都很好。师：你分析的真仔细。生4：作者运用了细致的动作描写，将雪后捕鸟的过程详实生动地描写出来。扫、露、支、撒、系、牵、拉，这些动词既准确又生动。师：你发现了作者用词准确生动，真棒。生5：作者按照一定的顺序描写百草园。师：具体说一说。生5：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”是由低到高先写静态的事物，“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”是由高到低写动态的事物。这样写层次井然，条理分明。师：也就是既按照一定的顺序描写，还有动静结合。不错。生6：我发现文中春、夏、秋、冬四

12、季景色都有。师：体现在哪里呢？生6：春天有菜畦、桑椹；夏天有蝉鸣；秋天有蟋蟀；冬天有雪后捕鸟。师：也就是说作者选择了不同季节的不同景色进行描写，选材典型。同学们，结合我们前两单元学过的写景方法思考还有什么方法？（学生沉默）师：我们看“碧绿的菜畦，高大的皂荚树，紫红的桑葚”是我们看到的还是听到的？（学生恍然大悟）生7：看到的，这是从视觉角度进行描写。鸣蝉长吟，“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，“还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”是从听觉描写。师：斑蝥啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾仅仅是从听觉描写吗？生7：还有视觉描写。师：非常好。生8：“光滑的石井栏”是从触

13、觉角度描写，肥胖的黄蜂伏在菜花上，何首乌有臃肿的根，是从视觉描写，又酸又甜的覆盆子是从味觉角度描写。师：这样看来，作者按照一定的顺序，运用比喻、拟人、对比等修辞手法，从视觉、听觉、触觉、味觉，动景、静景等不同的角度进行描写，将百草园描写的情趣盎然，引人入胜。真不愧是一个乐园。同学们，让我们一起朗读小鲁迅在离开百草园时的感受。屏显：同学们，我们能感受到小鲁迅怎样的心理活动呢？生1：感受到小鲁迅离开百草园时的依依不舍。生2：感受到小鲁迅不愿意离开百草园。师：但是又不能不离开百草园。生3：心中无奈。师：对，我们可以感受到小鲁迅离开百草园时一步三回头，恋恋不舍！百草园确实是一个乐园啊！五、读三味书屋，

14、品读书生活师：同学们，三味书屋是童年鲁迅接受启蒙教育的地方，那里的生活怎样呢？请同学们速读描写三味书屋部分，找出作者回忆了在三味书屋的哪些事情，并用简洁的词语概括三味书屋的生活。屏显：（学生速读课文，进行概括）师：同学们都读完了，说一说作者回忆了在三味书屋的哪些事情呢？生1：有学生行拜师礼，问老师怪哉怎么回事，小园里折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，放声读书，用纸糊盔甲做戏，荆川纸上画画。师：作者还回忆了在三味书屋的哪些事情？生2：在三味书屋读书学习。（板书：读书学习）师：当学生在小园里玩时，先生会怎样？生2：大声喊学生回去。师：对，这是先生大声喊学生回书房。我们可以看出来在三味书屋的事情，可以

15、分为两部分。屏显：师：一部分是与学习有关的事情，一部分是在三味书屋玩乐的事情。那么三味书屋的生活可以用什么词语概括呢？生1：劳逸结合。（许多学生发笑。）师：看来许多同学不同意你的看法。（指另一位举手的学生）请这位同学说。生2：好玩、快乐。师：你是从哪里看出来？生2：学生到三味书屋后面园子里折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，上课时用纸糊盔甲做戏、荆川纸上画画。生3：孩子们编理由一个一个回书屋，那情形很有趣。“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。”师：我们看一下课下注释，学生读的哪些句子怎样？生3：许多句子都读错了。师：可以看出什么？生3：小学生读书不用心，不认真。师：对，像小和尚念经一样有口无心。

16、从表面看，这些事情确实让人感到好玩、快乐。然而我们换个角度思考一下：学生为什么不上课要到后面园子里折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，上课时用纸糊盔甲做戏、荆川纸上画画呢？生3：学生调皮，不爱学习。师：你联系我们班的个别同学理解课文问题，不错。（学生大笑）师：但是，为什么上历史、地理课时，我们班没有人玩呢？（本班学生都喜欢历史地理课）生4：因为老师讲的有趣，有意思。师：我们回过头来思考：学生为什么不上课要到后面园子里折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，上课时用纸糊盔甲做戏、荆川纸上画画呢？生5：三味书屋的老师讲的枯燥乏味。师：对，老师讲的都是艰涩难懂的文言文，在这些活泼乱动的孩子们看来是枯燥乏味的。我

17、们再看文中三味书屋的学习生活是怎样的？生6：“我就只读书，正午习字，晚上对课”。很枯燥。师：是的，在三味书屋内每天除了读书学习就是读书学习，太单调，太枯燥乏味了。还有什么地方看出来这里的生活枯燥乏味？生7：问怪哉时老师很生气，玩的时间太久，先生在书房里便大起叫来。师：嗯，问怪哉可以看出孩子们的好奇心、求知欲，老师的不回答和生气对孩子们有怎样的影响？生7：压抑了孩子们的好奇心和求知欲，打击了学习的兴趣。师：所以，三味书屋的学习生活确实枯燥无味，与在百草园充满趣味快乐的生活形成了鲜明对比。然而，鲁迅先生现在写三味书屋的生活是否非常沉重压抑呢？生8：不，写得非常好玩，有趣。师：这是因为鲁迅先生认为在

18、三味书屋中有值得快乐的事情，它是什么呢？（学生思考，不能回答）师：其实，文中有语句表现出小鲁迅在三味书屋中感受的变化，了解小鲁迅感受的变化，我们可以理解鲁迅先生真正快乐的事情。我们看：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。”可以看出小鲁迅怎样的感受？生9：不愿意到三味书屋。师：非常正确。我们看：“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。”可以看出小鲁迅怎样的感受？生10：逐渐适应了三味书屋的生活。师：对，适应了三味书屋的生活，并感受到老师对自己的好。我们再看：“我疑心这是极好的文章

19、，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”生11：小鲁迅认为老师读的是极好的文章。师：对，小鲁迅由原来不愿意到三味书屋，到感受到老师对自己的好，再到欣赏老师的朗读，感受到文章的妙处。这里面蕴含着小鲁迅的一种进步。生12：学习的进步。师：对，这是学业的进步。文中还有语句告诉我们学业的进步。生12：“给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言了。”师：从这一句看出来小鲁迅的学业越来越进步了。对一个学生来说，学业的进步才是真正的快乐。所以，几十年以后，当鲁迅先生回忆起三味书屋的生活时，虽然有严厉，有枯燥乏味，但，更多的是亲切，是快乐。这说明一个人成长的快乐是最大的快乐。希望大家也能在学习生活中不断寻找快乐，不断成长、成才。屏显：