开放教育师生对优秀教师评价标准的实证研究_卢兰凤.doc

《开放教育师生对优秀教师评价标准的实证研究_卢兰凤.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开放教育师生对优秀教师评价标准的实证研究_卢兰凤.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、DOI:10.13844/ki.jxddxb.2014.01.019 江 西广 播电 视大 学学 报 2014 年第 1 期 开放教育师生对优秀教师评价标准的实证研究 卢兰凤 (珠 海 广 播电 视大 学，广 东 珠 海 519000) 摘 要 ： 优秀教师的课堂教学是教学质量的决定因素之一 。 现有研究表明 ： 不同文化背景下优秀教师的评价标 准存在差异 。 本文通过文献研究法和作文法调查了开放教育师生对优秀教师的评价标准发现 ： 开放教育背景下教 师的评价标准也深受中国传统儒家教育思想的影响 ； 开放教育特殊的教育形式一定程度上使该领域的教师评价标 准与普通高校存在较大 的差异 ； 开 放

2、教育师生对优秀教师 的评价标准基本相同 ， 但学生对教师 的评价内容更为宽 泛和具体 。 关键词 ： 开放教育 ； 优秀教师 ； 评价标准 中图分类号 ： G724.82 文献标识码 ： A 文章编号 ： 1008-3537（ 2014） 01-0015-04 一 、 引言 是告诉学习者 什么是伟大 的精神 , 什么是 高尚的 近年来 ， 随着我国教育事业的 不断发展 ， 教学 人格 ,引导学习者把自己培养成为高尚的人 。 ”（陈 质量成为社 会关 注的焦点 。 人们普遍认为教 师的 来 2005:203） 这 一思想 与韩 愈 师说 “ 师者 ， 所以 课堂教学是教学 质量的一个重要决定因素

3、 。 为了 传道授业解惑也 ”思想长期影响中国教育。 中国对 检验教师的教学效果 和教学水平 、提高教学质量、 改进教学， 各级各类 学校普遍实行形式多样的 教 师教学质量测评、教学评价或教 学督导制度，如学 生评 价、同 行评价、领导评价 、 360 度 绩效评 价等。 教师评价标准和 教学督导制度的依据是什 么？ 教 师评 价应该怎样 评 ? 教 学督导以什 么标准来监 督 呢 ? 什么样 的教师才是优 秀教师呢 ？ 不同文化 背 景、不同教育形式测评标 准是否存在差异呢 ?中 国 教育界对这些问题似乎并没有形成统一的意见。 长期以来，中国 一直推崇儒家教育思想。 北京 大学 陈来教 授将

4、儒家 教育思 想概 括为： “好 学，学 道 ，圣人 可 学，为 己之 学，成 人 之道 ”（陈 来 2005: 198-205）。 “好学 ”“为己之学 ”从学生角度出发 阐 明学 习应 该发挥 自主 性，靠自 己 “学 ”会 ，而不 是 靠 老师 “教 ”会 ；而 “学 道 ”“圣人 可学 ”和 “成人 之 道 ”却从 教师角 度证明 “除了 知识的传 授外 ,老 师 的教 诲是指出道 德的榜样 , 并通过对人 事的道 德 评价 鼓励和引导 学生德性的进 步 ; 教 育者的任 务 优秀教师 的评价 标准主 要依 赖于儒 家教育 思想 ， 评价标准缺乏实证研究。 优秀教师 的评价标准重 点是

5、教师的个人素质和人格魅 力， 其次才是教师 的专业技能和教学水平。 国内 学者的研究表明中 国优秀教师的标准重在师德素质、情感素质，教师 的专业素 质居于 次要地位 (叶 澜、白益 民 2001；陆 巧玲 、 李 翠 英 2002；吴 一 安 2008；史 耕 山 、周 燕 2009；吴志华、王佳 2010)。 而国外学者对英美国家 优秀 教师 的 评价 标 准集 中 体现 在 教师 的 专业 素 质、教学技能和创设 课堂氛围能力上，突出了教师 个 人 的 专 业 技 能 和 教 学 水 平 （ Dewey 1963； Shulman, L.1987； Jin, L.& Cortazzi, M

6、. 1998； Hay McBer 2000）。 部分学者综合对比中外学生对优秀 教师的评价标准发现： 国外学生重 视教师的专业 素质和教学能力； 而国内学生更重 视教师的道德 素质和人格魅力（ Zhang Q. & Watkins D. 2007) 。 优秀教师的评价标准受不同 文化背景影响各 不相同。 “美国优质 本科教育的七项基本原则 ”是 收稿日期 2013-11-12 基金项目 广东远程开放教育科研基金项目 “开放教育师生对优秀英语教师评价标准的实验研究 ”（ YJ1109） 作者简介 卢兰凤 （ 1981-）， 女 ， 广东梅州人 ， 讲师 ， 研究方向 ： 英语教学法 、 二语习

7、得 。 - 15 - 卢 兰凤 开放 教育 师生 对优 秀教 师评 价标 准的 实证 研究 远程 教育 研究 盛行于美国高等院 校的教师评价标准， 则如表一所示 其具 体原 。北京师 在开放 教育领 域， “以学 生和学 习为 中心，而 不是以教师、学校和 教学为中心；采用各种教和学 (Chickering & Gamson 1991) 范大 学作为 中国培养 教师 队伍的 高等 学府之 一 ， 的方法 ； 取消和突破种种对学习 的限制和障碍等 本文 假定该 校的教 师评价 标准具 备一 定代表 性 。 基本特征 ”， 以及学生半工半读的 学习性质决定了 文章选用该校教务处 2000 年修订的

8、教学评价 表 - 开放教育与普通高校的特殊之处 。 在这种背景下 ， A1- 学生用表 (如表二所示 )作为对比项 。 该评价表 学生需要怎样的教师呢 ？ 开放教育 系统对教师的 包含 了学 生对教 师教学 的总 体评价 及其 他 10 项 有关教师教学行为特征的评价项目（魏红 , 申 继亮 2002）。 两表对比表明美国教师评价标准注重教师 的激励和辅助作用，突出发展学生 的自主性、主动 性和相互合作能力 ，强调以 “学生为中心 ”；而 中国 教师 评价标 准强调教 师的 职业道 德和 教学能 力； 教师的重任在于千 方百计培养学生学习的兴 趣和 提高学生的学习能力，突出 “以教师为中心 ”

9、。 表一 ： 美国优质本科教育的七项基本原则 表二 ： 北京师范大学教师评价标准项目 要求 是否 与 全日 制 教育 对 教师 的 要求 存 在不 同 呢？ 开 放教育背景下优秀教师的 评价标准是什么 呢？ 针对这些问题，学术界的实证研究相对比较匮 乏。 因 此，文章希望 通过研究开放教育本、专科学 生以及从事开放教育教学的教师对 优秀教师的评 价标准、 评价标准的具体指标以 及各项指标的重 要性的实证研究，从而探讨以上问题的答案。 二 、 研究对象和方法 本文随机选取了珠海电大开 放教育 8 个专业 的本、专科学生共 250 人作为学生组受试。 受试学 生所学专业包括了除社会工作和 人力资源

10、专业外 开放教育本、专科开 设的所有专业，力图广泛收集 不同专业学生对优秀教师的评价 标准。 实验采用 文献研究法和作文法作为研究方 法。 首先针对优 秀教师的评价标准和教师评价查 找相关的国内外 文献资料，从而调查研 究的现状和现有研究成果 ， 为实验寻找理论基础和方法指导 ； 其次随机选取 开放教育本专科学生和从事开放 教育教师作为研 究对象，在不告知研究 目的的情况下，要求受试就 您认为怎样才算 是优秀开放 教育老师 为 题，以 中文书 写文章一 篇，字数、文 体不限 ，要求受 试在 文章中对开放教育优秀教师应具备 的特点进行详 细描述。 250 名学生组受试提交作文 228 篇，其中

11、包含 优 秀教 师 评价 标 准 749 项 ， 作 文 回 收率 为 91.2%，学生组受试基本情况如表三所示。 同时，实 验还随 机选取 了 50 位从 事开放 教育 教学的 专任 和兼任教师作为教师组受 试， 共收集作文 42 篇， 其中包含优秀教师评价标 准 176 项， 作文回收率 为 84%。 作文所得数据按照不同 评 价标准逐条输 入 Excel 表格，然后按照 关键词 逐一分 类，最后统 计不同类别标准的具体数量及其在全 部评价标准 中所占百分比， 进而形成学生组和 教师组受试对 优秀教师的具体评价标准及各项 标准的重要性排 序。 就实验而言，研 究对象选择范围较大，实验方 法

12、相对简单易行，定 性和定量方法相结合，实验数 - 16 - 序号 基本原则 1 鼓励学生和老师接触 2 在学生中发展互惠和合作关系 3 鼓励主动学习 4 给予及时的反馈 5 强调在学业上所花的时间 6 向学生表达高期望 7 尊重不同的才能和学习方法 序号 基本原则 1 教师对教学工作认真负责 ; 2 教学表达清楚 ; 3 教学重点、难点突出 4 使用教学辅助手段 5 激发学生的学习兴趣和主动性 6 给予学生学习方法的指导 ; 7 培养学生分析问题、解决问题的能力 8 重 视与学生交流 9 有自己的教学风格和特点 10 学生的能力得到提高 江 西广 播电 视大 学学 报 2014 年第 1 期

13、据更客观。 专业 工商管理 旅游 电子商务 会计学 行政管理 商务英语 表三 ： 学生组受试基本情况 作文（篇） 评价标准（项） 35 105 8 30 5 19 54 162 34 142 46 147 序 18 19 20 21 22 23 评价标准 学生的意见和建议 利用现代 教育技 术和网 络资源 对学生进行教学辅导 根据学生 特点和 情况采 用合适 的教学方法，因材施教 教师具备良好的个人综合素质， 为学生树立榜样 利通过考试 教学进度 准数量 17 15 14 14 13 13 百分比 2.27% 2.00% 1.87% 1.87% 1.74% 1.74% 分类 个人 教学 教学

14、个人 教学 教学 物流、物业管理 31 90 24 和蔼可亲 ， 面带微笑 ，具 备良好 11 1.47% 个人 计算机网络技术 总计 三 、 分析 和讨论 15 228 54 749 25 26 27 的个人形象 对所任教课程深入研究，做好充 分的授课准备 多组织课外活动，增进师生感情 教学内容广泛、丰富 11 10 8 1.47% 1.34% 1.07% 教学 个人 教学 实验数据分学 生组受试作文统计结果 （ 表四 ） 28 及时将最新信息传递给学生 6 0.80% 个人 和教师组受试作 文统计结果 表五 进行分 析 数 （ ） 。 据分析显示开放教 育师生对优秀教师的评价 标准 具有以

15、下特征： 表四 :学生组受试作文统计结果 表五 ： 教师组受试作文统计结果 - 17 - 排 评价标准 各项标 准数量 所占 百分比 评价 分类 1 教师授 课过程 结合案 例和事例 80 10.68% 教学 2 教师对 教学工 作和学 生认真负 66 8.81% 个人 3 与学生形成良好的师生关系 62 8.28% 个人 4 教师具备扎实的专业知识、教学 49 6.54% 个人 5 教师授课 生动、有趣 、不照本宣 39 5.21% 教学 6 教师教学条理清晰、重点突出 33 4.41% 教学 7 授课风趣幽默、具有感染力 33 4.41% 教学 8 专业知识简单化、通俗易懂 31 4.14

16、% 教学 9 授课循循善诱，耐心讲解疑点 30 4.01% 教学 10 采用灵活 、创 新、有效 的教学方 30 4.01% 教学 11 为人师表，遵守教师职业道德 27 3.60% 个人 12 上课多题涉及扩学展生学感生兴课趣或社会 27 3.60% 教学 13 教学激 发学生 学习的 兴趣和积 25 3.34% 教学 14 教师授课 声音洪亮 、清晰、具备 24 3.20% 个人 15 教师创设活跃轻松的课堂气氛 21 2.80% 教学 16 教师严采格取要严求谨学而生温和 的教学态 21 2.80% 个人 17 授课过程多与学生互动 19 2.54% 教学 排 评价标准 各项标 准数量

17、所占百 分比 评价 分类 1 与学生形成良好的师生关系 24 13.41% 个人 2 教师具备扎实的专业知识、教学 21 11.73% 个人 3 为人师表，遵守教师职业道德 15 8.38% 个人 4 教师授课 时利用 案例和 事例讲 15 8.38% 教学 5 教师创 设活跃轻松的课堂气氛 14 7.82% 教学 6 教师对教 学工作 和学生 认真负 13 7.26% 个人 7 根据学生 特点和 情况采 用适合 10 5.59% 教学 8 了解学生和开放教育特点 10 5.59% 教学 9 授课循循善诱，耐心讲解疑点 9 5.03% 教学 10 熟悉网上教学资源，开展网上教 8 4.47%

18、教学 11 采用灵活创新的教，学引方导法学，善于 主学习 8 4.47% 教学 12 总结考点、帮助学生通过考试 8 4.47% 教学 13 熟练 利用 现代教 育技术 辅助教 5 2.79% 教学 14 重视科研，具备一定的科研能力 5 2.79% 个人 15 根据电大教学模式，重点突出 3 1.68% 教学 16 深入浅出，使教学内容通俗易懂 3 1.68% 教学 17 教师善于与学生沟通交流，听取 2 1.12% 个人 18 认真备课，备课充分 2 1.12% 教学 19 具备良好的体魄，胜任富有挑战 1 0.56% 个人 排 教师善于与学生沟通交流 听取 善于总结考试重点 帮助学生顺

19、根据学生接受能力 把握合适的 各项标 所占 评价 卢 兰凤 开放 教育 师生 对优 秀教 师评 价标 准的 实证 研究 远 程教 育研 究 （ 一 ） 开放教育优 秀教师的评价标准深受中 国 传统儒家教育思想的影响 学生组受试 作文中所收集的 749 项标准按 照 实验分 类方法产生 了 28 项 具体的评价标 准 (如 表 四所示 ) ， 具体包括 教师个人的专 业知识水 平、个 人综合素质、职业道德、形象、语 言表达能力、教学 方 法、教 学效 果、教学 进度 、师生 关系 等 ； 28 项 评 价 标 准 中 对 教 师 个 人 的 评 价 标 准 有 11 项 （ 2,3,4,11,1

20、4,16,18,21,24,26,28） 占 评 价 标 准 的 39.29%；对教师 教学 要求共 17 项 ，占评价 标准 的 60.71%。 教师组受试所收集的 179 项标准共含 19 项具体的评价标准 ， 其中教师对个人要求的评 价 标 准 有 7 项 （ 1,2,3,6,14,17,19） 占 评 价 标 准 的 36.84%；而对教 学的 要求有 11 个 项目 ，占 评价 标 准 63.61%。 表六对比了学生组和教师组对教师个 人和教学 要求评价 标准的数量和百分比 。 该 表显 示开放教育师生普 遍认为教师的评价标准涉 及对 教师个人和教师教 学的评价， 这在一定程度上 说

21、 明中国开放教育师生 的评价标准同样深受中国 传 统儒家教育思想的影响。 尽管如此，综合对比开放 教育师生对优秀教师 的评价标准及北京师范大 学 教师评价表可以看到开 放教育学生半工半读的特 点和教育形式的特 殊性决定了其评价标准有 异于 普通高等教育的评价标准。 表六 ： 学生组和教师组对教师个人和教学要求评价标准对比 （ 二 ） 开放教育师 生对优秀教师的评价更突 出 其教学 的实用性 ， 具有成人教育的特性 北 京师范 大学 教师评 价表前 五项 评价标 准： “教师对 教学工 作认真负 责；教学 表达 清楚；教 学 重点 、难 点突出 ；使 用教学 辅助手 段；激发 学生 的 学习兴趣

22、和主动性。 ”与开放教育师生对优秀教师 的评价标准保持一致。 但 “给予学生学习方法的指 导 ”“ 培养学生分析问题、解决问题的能力 ” “有自 - 18 - 己的教学风格和 特点 ” “学生的能 力得到提高 ”等 评价标准表明普通高等教育学生希 望教师具备独 特的教学风格和特色， 旨在培养 学生的学习方 法 和分析问题、解决问题的能力。 但本文实验得出的 开放教育评价标准表明开放教育 学生普遍希望教 师授课生动、幽默从 而创设轻松活泼的课堂 氛围， 结合案 例和事例 教学，理论 联系 实际，学 以致用 ， 从而突出其追求实用性的要 求， 而这正与开放教 育学生半工半读的特征相符合。 其次，

23、开放教育师生优秀教师 评价标准突出 “良好的师生关系 ”这从一定程度 上彰显了开放教 育学生 “社 会人的 角色 ”，他们更 善于 沟通交 流和 深谙良好人际关系的重要性， 也 体现了他们迫切 希望通过教育得到尊重的心理特 征， 这与他们的 “打工仔 身份相互吻合。 从而 与普通高校学生特 别是名 牌高 校学生 “天 子骄 子 ”的 身份 形成 鲜明 的对比。 最后， 开放教育师生对优秀教 师的评价标准 都要求 “教学 需循循 善诱，耐 心讲解 疑点 ，因 材施 教，通俗易懂 ”等。 这从侧面证明开 放教育学生原 有基础相对较差，学习能力相对较低的现实。 因此 需要 从事 开 放教 育 的教

24、师 加强 与 学生 的 沟通 交 流，真正了解学生情况，从而因材施教。 （ 三 ） 开放教育师生对优秀教师 的评价标准基 本一致 ， 但学生的评价内容 更为宽泛和具体 通过 逐条逐项对比学生组和 教师组评价标准 发现： 学生组 28 项 评价标中 18 项标 准都能在教 师组评价标准中找到对应项； 同时 排序前五位的 评价标准基本相同。 因此我们认为 开放教育师生 对优秀教师的评价标准基本上 是一致的， 但也存 在一些区别。 教师组受试从教师 角度出发认为优 秀教师 应该重 视科 研， 具 备一定 的科 研能力 （ 14 项）； 而开放教育学生 对教师提出更详细的要求 ， 其中包括 课外知 识

25、扩展、声 音、语言 表达 能力、严 格要求学 生、互动、个人 榜样 、教 学进度 、形象、课 外活动、教 学内容、信息 传递等方面 (第 12、 14、 16、 17、 21、 23、 24、 26、 27、 28 项 )。 师生间良好的沟通和 交流有助于双方了解这些差异 ， 进 而提高教学质 量和学生学习效率。 (下转 38 页 ) 组别 总评价标 准 （ 项目 ） 对教师个 人的评价 标准 （ 项 ） 所占 百分比 对教师教 学的评价 标准 （ 项 ) 所占 百分比 学生组 28 11 39.29% 17 60.71% 教师组 19 7 36.84% 12 63.16% 陶 谦 客家 民系

26、 历史 文化 研究 的几 点思 考 社 ， 2003: 71. 文 史研 究 年年 在 “热剩饭 ”，那么 我们 的文化 研究将 不会 有 味道，更不会将传承进行到底 。 为此笔者建议，学 4 林建 . 河洛文 化与客家渊 源 M/ 崔灿 ， 刘合 生主编 .客 界们应在创新上 下功夫 ， 在承继先民优秀传 统文 家与中原文化国际学术研究会论文集 .郑州 :中州古籍出版社 2003:123. ， 化的基础上作出努 力 步提升和发展。 ， 使客家文化的内涵有进 一 5 吴炳奎 .客家源流新探 J. 中南民族学院 学报 （ 哲社版 ）， 参考文献 ： 1992（ 3） . 6罗香林 340. .

27、客家源流考 M. 北京 ： 中国华侨出版社 ， 1989： 1 张新斌 . 试论客家先民首次大规模南迁地的确立 M/ 7 罗香 林 . 客家 研究导论 M. 希山 书藏发 行 ， 民国 22 年 中国河洛文化研究会 ， 河南省河洛文化研究中心 .河洛文化与 11 月初版 ： 71-72. 闽台文化 .郑州 :河南人民出版社 ， 2008: 188. 2崔灿 . 客家文 化与 中原文 化简 论 M/ 崔灿 ， 刘 合生 主 8林作尧 . 论客家人的 迁徏 和落居 M/中国河 洛文化研 究会 ， 河南省河 洛文化研究中心 .河洛文化与闽 台文化 .郑 州 ： 编 .客家与中 原文化国际学术研究会论

28、文集 .郑州 :中州古籍出 版社 ， 2003:3. 3徐金星 . 河洛文化 与客家文化 M/崔 灿 ， 刘合生 主编 . 客家与中原文 化国际学术研究会论 文集 .郑 州 :中州古籍 出版 河南人民出版社 ， 2008： 204. 责任编辑 ： 汪红亮 ( 上接 18 页 ) Department for Education and Employment, June 2000. 四 、 结语 Retrieved March 13, 2005, from http:/www.teachernet.gov.uk/ 通过调查发现 ： 在开放教育背景下师生对 优 docbank/index.cfm?

29、id=1487 秀教师的评价标准 ，显示出不同 文化背景 、不 同教 4 Jin, L. & Cortazzi, M. Dimensions of dialogue: Large 育形式下师生对优秀 教师的评价标准确实存在 差 异。 明晰了这一现象，将有助于探讨开放教育背景 下教师评价的特点 ， 学生和教师的评价标准的 异 同 ,以及 评价标准具 体指标和各项 指标的重 要性， 有助 于促进 开放教 育领域 师生 之间的 相互了 解， 从而 提高教师的 教学水平 , 寻求更适 合开放教 育 学生的教学方法和 提高学生学习的有效性 ， 进而 探讨 科学、公正 、客 观的开 放教 育教师 评价体

30、系。 当然 ，如 果条件 允许，我们 还可 就不同 专业师 生、 不同性别师生对优秀 教师的评价标准进行深入 的 研究和探讨， 从而提 出更公正合理的教师评价 和 教学督导制度。 参考文献 ： 1 Chickering, A. W. & Gamson, Z. F. (eds) . Applying the Seven Principles f or Good Practice in Undergraduate Education. New Directions for Teaching and Learning M. New Jersey： Jossey-Bass Publishers,199

31、1. 2 Dewey, J. Experience and Education M. New York: Collier Books,1963. 3 Hay McBer. Research into teacher effectiveness: A model of teacher effectiveness. Report by Hay McBer to the - 38 - classes in China. International Journal of Educational Research, 1998, 29: 739761. 5 Shulman, L. Knowledge an

32、d teaching: Foundations of new reform J. Harvard Educational Review,1987, 1-22. 6 Zhang Q. & Watkins D. Conceptions of a Good Tertiary EFL Teacher in China. Tesol Quarterly, 2007,41( 4): 781-790. 7 陈来 .论儒 家教育 思想的 基本理念 J. 北京大 学学报 (哲学社会科学版 ),2005 (5):198-205. 8陆巧玲 , 李翠英 .外语教学中教师角色的嬗变 J.四川外 语学院学报 , 200

33、2(1):139-141. 9 史耕山 ， 周 燕 .老 一代优秀英 语教师素 质调查 J.外语 与外语教学 ,2009(2): 26-29. 10 魏红 , 申继亮 . 高 校教师有效教学的特征分析 J. 西 南师范大学学报 ( 人文社会科学版 ),2002(3): 33-36. 11 吴一安 .外 语教师专业发展探究 J.外语研究 ,2008(3): 29-38. 12 吴志华 , 王佳 . 高校优秀教师与普通教师教学语言对 比的实证分析 - 来自对辽宁 8 所高校教师的调查 J.辽宁师范 大学学报 ( 社会科学版 ), 2010(4):53-56. 13 叶 澜 ， 白益民 等 . 教 师角色 与教师 发展新 探 M. 北 京 ： 教育科学出版社 ,2001. 责任编辑 ： 熊江鹏