课堂观察_价值_目标_方式与推进策略_沈正元..docx

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1、 DOI:10.13696/ki.jer1673-9094.2009.18.003 JIANGSU EDUCATION RESEARCH 法能知道每个分母中含有哪些数呢 ？ ”这样 ， “必须 把 分 母 分 解 质 因 数 ”就 呼 之 而 出 ，为 下 面 让 学 生 小组合作把几个有代表性的分数的分母分解质 因数打下了基础 。 启发性不是个别化教学的专 利 ， 在集体 教学当中也要体现 。 （ 四 ） 讨论结果的升华 对讨论结果处理的最高境界是将其 转化为讨 论成果 ， 这也是讨论教学法运用的真正目的所在 。 谈到课堂讨论 ， 大家都会想到其个体的差异 性 、 观 点 的 丰 富 性 ；

2、都 会 想 到 讨 论 对 学 生 的 表 达 能力 、 合作能力等的影响 。 但是当讨论结果简单 地 呈 现 时 ， 这 些 特 点 也 许 并 不 会 体 现 出 来 ，它 同 样依赖教师的 “高瞻远瞩 ”和适时点拨 。 教师要意 识到学生全面提高的重要性 ， 要能看到提高学生 的 知 识 与 技 能 、 态 度 与 情 感 、能 力 与 方 法 等 的 必 要性 ， 看到它们对于个体发展的重要作用 ； 同时 ， 要给予适当的点拨 。 对于知识 ， 要引导学生走向 纵 深 而 非 停 留 在 表 面 ； 对 于 情 感 ，要 引 导 学 生 了 解善恶 ， 有自己的独立见解 ； 对于方法

3、， 要能用创 造性理念来支撑 ， 并把这种理念贯穿在对学生的 在以往的课堂研究中 ， 存在着无主题 、 非精 细 、 去情境等弊端 ， 阻碍了有效教学的实施 。 而我 们在区域范围内推进的课堂观察研究与实践 ， 基 于对 “教师怎样做研究 ”的考量 ， 由粗放走向精细 、 由离散走向主题 、 由范式走向情境 ， 在教研组观 察 、 教师相互观察 、 自我观察等多层面共同推进 。 通过基于教学问题的主题确立 、 基于系统思考的 细节观察 、 基于情境描述的分析反思 ， 实现基于理 念更革的行动跟进 ， 是一种真正意义的头脑风暴 ， 为有效教学的实施提供了科研保障 。 一 、 多元化 ： 课堂观察

4、的价值取向 我们一直设想通过对课堂教学进行 微观研究 来引发教师的头脑风暴 ， 深刻地影响教师的教学 理念 ， 提高教学行为的合理性 ， 不断推进有效教 学 。 在探索中 ， 我们逐渐形成了这样的基本逻辑 ： 有效教学 校本研究 教研组建设 课堂 观察 。 我们探索课堂观察 ， 是为了加强教研组 建 设 ， 从而促进校本研究制度的建立 ， 使有效教学真 正落到实处 。 有人说我们的研究是 “越做越小 ”， 而 视 野 影响当中 ， 也提高他们的创新能力 。 总之 ， 在利用课堂讨论这种教学形式的时 候 ， 教 师 要 认 识 到 讨 论 的 目 的 和 特 点 ，不 要 忽 视 对 讨 论 结

5、 果 的 处 理 ， 并 不 断 地 反 思 和 总 结 ，提 高 对讨论结果的处理技术 ， 使之成 为教学的一种习 惯 ， 成为一种艺术 。 参考文献 ： 美 布鲁克菲尔德 （，） ， 普瑞斯基尔 （，） 讨论式教学法 ： 实现民主课堂的方法与技巧 罗 静 ， 褚 保 堂 译 北京 ： 中国轻工业出版社 ， 张景辉 浅谈课堂讨论的契机 教育实践与研究 ， （ ） 樊康正 谈课堂讨论中教师的引导策略 宁夏教育科 研 ， （ ） 叶丽新 “瞻前 ”“顾后 ”话 “讨论 ” 上海教育科研 ， （ ） 杨敏 精心组织课堂讨论 ， 提高课堂教学效率 新 课 程 ， （ ） 许贯中 “点拨 ”在讨论式教

6、学法中的实践与探索 徐 州教育学院学报 ， （ ） 吴瑜 小学数学课堂讨论效率的提高 教育评论 ， （ ） （ 本文系江苏省教育科学 “十一五 ”规划课题 “新课程课堂教 学艺术研究 ”（ 课题批准号 ： ） 的成果之一 。 ） （ 李如密 ， 南京师范大学课程与教学研究所 教授 ， 博士生导师 ， 210097； 张晓丽 ， 南京师范大学 6C 我们觉得 ， 摒弃浮躁 ， 求真务实 ，这正是我 们的追 求 。 1.解决教学问题 。 我们研究课堂实际上就是 研究问题 。 课堂教学是一个复杂的系统工程 ，涉及 到许多因素 ， 有许多问题需要我们去 观察 ， 去发 现 ， 并分析现象 ， 正确归因

7、 ， 寻找对策 ， 进而解决问 题 。 诸如如何处理好师生关系 、 如何调动学生的学 习积极性 、 如何处理课堂上的突发事 件 都需 要我们关注 。 同时 ， 通过课堂观察 ， 能从大量的问 题中找到有价值的研究主题 ， 作为其他研究的起 点 。 课堂观察要解决的问题 ， 是真实的问题 ， 发生 在教师执教的班级里 ； 是有价值的问题 ， 具有典型 性 、 代表性 ； 是能够研究的问题 ， 观 察者和被观察 者的能力和水平足以驾驭 。 教师可以通过自我 的 观察 ， 对自己遇到的教学问题 ， 借助观察进行自我 反思 ， 并寻找对策 ； 也可以通过对他人的观察 ， 学 习他人的成功经验或失败的教

8、训 ， 结合自己的实 践 ， 解决问题 。 2.改进学生学习 。 教学是教与学的结合体 ， 教 学要取得良好的效果 ， 需要学生积极 、 有效的学来 支撑 。 通过课堂观察 ， 教师可以了解学生的学 ， 并 采取措施改进学生的学习方式 ， 提高学生学习 的 效益 ， 从而提高教学的有效性 。 课堂观察要关注学 生如何学习 、 会不会学习以及学得怎样 ， 即使所确 定的观察点不是学生 ， 其最终还是需要通过学 生 是否学得有效得到检验 ， 这与传统的听评课 主要 10 教育科学学院硕士研究生 ， 210097） 20095C 关注教师教的行为有很大的不同 。 因此 ， 课堂观察 JIANGSU

9、EDUCATION RESEARCH 编者按 ： 课堂观察是优化学校教研方式 、 提高课堂教学实效的有效途径 。 近三年来 ， 吴江市教育局着力推进区域性的课堂观察研究与实践 ， 把课堂观察作为一种日常的教研 生活方式 ， 以日常的研究改进日常的教学 。 走向日常化的课堂观察 ， 通过改进教研组建 设 、 改革课堂教学 、 改善教学行为 ， 创新了教师的教学研究模式 ， 优化了师生的课堂 生活 品质 ， 提高了教学的效度和质量 。 吴江市课堂观察的研究和实践 ， 为课堂研究开辟了一条 既具区域特色 ， 又有推广价值的路径 ， 值得关注和借鉴 。 课堂观察 ： 价值 、 目标 、 方式与推进策略

10、 沈正元 徐炳嵘 张菊荣 的过程是关注学习 、 研究学习和促进学 习的过程 ， 始 终 紧 紧 围绕着学生课堂学 习的改善 。 3. 为 了 自 我 成 长 。 医生的真功夫体 现在病床前 ， 教师的 真功夫体现在课堂 上 。 教师的 “真功夫 ” 包括教师的专业情 意 、 专 业 品 质 和 专 业 技能等 ， 一 方 面 是 教 师在自己的课堂教 课堂观察实验区工作会议 中产生思维的惰性 。 课堂观察让我们 的组 织文化从 “貌合神离 ” 走向真诚 合作 ， 在对 话中寻求相互的启 迪 。 共同面对事实 ， 基 于事实展开 对话 ， 这 种合作的 、 互助的 文 化是课堂 观察的必然 要求

11、 。 其次 ， 课堂观察 让我们的专业研究从 “偶 然 ”走 向 “日 常 ”。 在课堂观察实践中 ， 我们会逐步形 成自己 典 型 课 堂 观 察 吴 江 学实践中不断形成 和发展起来的 ， 另一方面则是在对他人的课堂进 行观察的过程中感悟生成的 。 成功的教师必须能 够观察和领悟到课堂上所发生的所有复杂行为 并迅速作出反应 ， 而课堂观察作为一种具有较高 要 求 的 专 业 研 究 活 动 ， 能 锻 炼 教 师 的 观 察 、领 悟 和反应能力 ， 促进教师从普通教师成长为专家型 教师 。 因此 ， 教师要增强课堂观察的意识性和自 觉性 ， 在 课堂观察中不断反思教学行为背后潜藏 的观念

12、 ， 检视日常教学习惯 ， 改进日常教学策略 ， 不断促进自身的专业成长 。 4 重建教研文化 。 课堂观察必将改善我们的 教研文化 。 首先 ， 让我们的思维方式由惰性走向 探究 。 日复一日的教学如果是一种缺乏新鲜感的 的 “观课文化 ”。 这种 “观课文化 ”不仅仅表现在方法与技术层面 ， 更重 要 的 是 会 影 响 我 们 的 专 业 心 态 、 研 究 旨 趣 ， 让 我 们的课堂研究不再是一种偶一为之的 、 “运动式 ” 的活动 ， 而成为一种日常行为 。 只有在这种 “日常 的研究 ”中 ， 我们才有可 能真正地改变 “日常的教 学 ”。 课堂观察 ， 因此承担着文化重建的重任

13、 。 二 、 有效性 ： 课堂观察点选择的目标导向 在课堂观察 中 ， 当我们用心去关注课堂的有 效与意义 、 探究细节与现象的教育学价值的时 候 ， 会 发 现 课 堂 世 界 无 限 神 奇 的 现 象 ， 会 不 时 地 激起发现的愉悦与改进的欲望 。 在基于课堂实例 的讨论中 ， 我们努力读懂看起来单纯的教学事件 行 动 行 为 ， 必 将 让 教 师 感 觉 厌 倦 ，必 将 让 教 师 在 厌 倦 背后所隐藏的复杂性 ， 包括质朴的感受 。 11 20096C JIANGSU EDUCATION RESEARCH 典 型 课 堂 观 察 吴 江 行 动 首次课堂观察活动 我们曾在平

14、望实验小学进行了一场特别的 “听课 ”活动 ，这也是我市进行课堂观察探索的第 一步 。 这次 “听课 ”的特别之处很多 ， 最大的 特别 是视角的转变 ： 观察的基点不是教师的教学设 计 ， 不 是 课 堂 的 教 学 结 构 ，而 是 学 生 学 习 的 投 入 状态 。 因为长期以来 ， 听课评课没有把视角转向 学 生 ， 那 是 有 违 有 效 教 学 的 追 求 ，因 为 有 效 教 学 的 判 断 标 准 是 学 生 ：“学 生 有 无 进 步 或 发 展 是 教 学有没有效益的唯一指标 ”。 学生 “在教室中 ”与 学 生 “在教学 中 ”（ 投 入 学 习 过 程 ），学 习 效

15、 果 是 完 全不一样的 ， 看课堂的好坏 ， 归根到底 ， 应该看学 生的投入状态 。 但是 ， 学生的投入状态怎么看呢 ？ 学生可能 是 此 时 投 入 了 ， 而 彼 时 又 游 离 了 ；可 能 这 部 分 投 入了 ， 而另一部分并不投入 。 “估计 ”式的听课所 得出的结论往往并不能令人信服 。 我们的观察是 这样展开的 ： 要求每位观察者负责观察四位学生 的 投 入 状 态 ， 每 五 分 钟 观 察 一 次 ；我 们 假 定 学 生 的投入状态有三种表现 ： 非投入 （ 如 做小动作 、 说 话 、 开小差 ）、 一般性投入 （ 一般性的倾听 ） 与非常投 入 （ 如深度倾听

16、、 回答问题 、 完成任务 、 质疑 ）。 一节课很快地过去了 。 当观课者走出教室的 时候 ， 每个 人 都 长 长 地 吁 了 一 口 气 ， 他 们 说 ，“我 从来没有这样认真地听过课 ”， “从来没有这样细 致地观察过学生 ”。 是的 ， 我们的一些没有具体任 务的听课不会这样让观课者有每一根神经都紧 绷 的 感 觉 ； 是 的 ， 我 们 的 听 课 总 是 关 注 教 师 是 如 何设计怎样组织的 ， 而很少会去关注学生究竟怎 么样了 。 课后的评议也是令人震 惊的 。 这节表面上看 很平静的课上 ， 其实隐藏着诸多的问题 ， 如果没有 这些量的统计 ， 没有这些细节的描述 ，

17、没有 人会相 信在一节课上 ， 或者在某一些时段 ， 学生的投入状 6C 课堂观察现场会 十分的震惊 ， 因为我观察的四位同学中 ， 其中一位 几乎自始至终没有十分投入过 。 这 样的情况在 我 的课上也一定存在着 ，而我居然不知道 ! ” 这次课堂观察给团队性的观察提供了范例 。 首先 ， 关于观察点的确立与理解 。 “有效 ”是我们 观察点选择的灵魂 ，围绕 “有效 ”确立并理解观察 点来展开课堂观察 ， 是我们的基本经验 。 如以“教 师的课堂评价 ”为观察点 ， 则观察评价的有效性 ； 以 “课堂提 问 ”为 观 察 点 ，则 观 察 提 问 的 有 效 性 。 其次 ， 关于团队观察

18、的组织形式 。 团队观察基本 上包括四个程序 ： 观察点的确 立 、 观课前 的 “ 培 训 ”、 现场观察 、 观后的交流 。 再次 ， 关于观察后的 交流 。 一是有 选择性地描 述细 节 ， 在充满细节的 课 堂情境中 选择有意义的关键细节 ； 二是系统性 地 分 析 现 象 ， 而 不 是 孤 立 地 分 析 问 题 ，分 析 学 生 的 投 入 状 态 ， 并 不 单 纯 看 学 生 ，还 应 与 教 师 的 组 织 教 学 、 教 材 解 读 等 相 联 系 ；三 是 参 与 性 地 反 思 教学 ， 议课者站在执教者的立场上谈感悟与建 议 ， 而不是只给课堂一个是与非 、 好与差

19、的评价 。 三 、 多样性 ： 课堂观察方式的选择 课堂观察从 来不 是只有一种方式 ， 方式也从 来不是越复杂越好 。 我们从做课堂观察的第一天 起 ， 关于课堂观察方式的探寻就从来没有停止 过 。 目前我们 正在尝试的 课堂观 察方式有 ： 团队 观 察 与 个 体 观 察 、 他 人 观 察 与 自 我 观 察 、 主 题 观 察 与 散 点 观 察 、 现 象 观 察 与 对 象 观 察 、 专 业 观 察 与 普 通 观 察 、 实 验 观 察 与 常 态 观 察 、 单 一 观 察 与 对 比 观 察 、 借 助 工 具 观 察 与 非 工 具 观 察 、 问 题 观 察与经验观察

20、等 。 我们组织中 小学 进行课堂观察 ， 是根据老师 的 实 际 ， 分 层 次 提 出 不 同 的 要 求 ， 组 织 不 同 形 式 的课 堂观察 。 对同 一层次的 教师 ， 尝试互补性观 12 态的真实情况是怎样的 。 有一位老师说 ： “我感到 20095C 察 。 新上岗教师 、 一般教师 、 骨干教师 、 名教师 ， 每 个层次教师之间教学的素养有很大的互补性 ， 因 此 ， 可以每学 期开展一些 同教材 、 同教 时 、 同教 案 、 同课题的课堂观察 ， 让同 一层次的教师观察 、 分析 、 研究各自的不同教法 、 学法 ， “取他人之长 ， 补自己之短 ”， 以达到共同发

21、展的目的 。 对不同层 次的教师 ， 尝试学习指导性观察 。 譬如师徒 ， 课堂 观察时师傅可以预先告知徒弟观察和学习的重 JIANGSU EDUCATION RESEARCH 听课了 。 为了让教师明白观察的内容与分析的方法 ， 我们常常给老师提供一些观察的要点与分析的 框架 。 而这些要点与框架 ， 又必须相对简捷 ， 不能 搞得教师无从入手 。 比如关于 “课堂对话 ”的观察 ， 我们提供了这样的观察指导 ： 师生课堂对话观察分析表 (1) 点 ， 让学习和指导做到有的放矢 。 师徒之间还可 以开展跟踪或者追踪式的课堂观察 ， 让学习和指 导更深入 。 还可以以教研组为单位 ， 开展主题

22、性 或微格化切片式观察 。 除开展主题性的观察外 ， 编号 时间 现象描述 分析 还 可以采用录音 、 录像等辅助观察手段对某一教 学情境或者某一教学片段进行微格化切片式观 察 ， 从而使课堂观察更具活力 。 至于观察程序 ，我 们一般这样进行 ： 课堂观察的准备 观察目标 观察背景 观察方法 材料准备 注 ： “编号 ”为对话的编号 ； “时间 ”为对话的起始时间 ； “现象描述 ”可包括对话的引起 、 内容 、 形式 、 目的 、 主题 、 学 生参与情况等 ； “分析 ” 应指明本次对话的类别及效度 ， 类 别 包 括 游 离 性 对 话 、 灌 输 式 对 话 、 了 解 性 对 话

23、、 探 究 性 对 话 、 争鸣性对话 ， 可同时标明为 “个别对话 ”或 “多人对话 ” (两位学生以上 )。 分析可围绕对话的有效性展开 ， 可以提 出自己的建议 。 师生课堂对话观察分析表 (2) 类型 次数 时间 百分比 文字记录 课堂观察 表格填写 录音录像 分析 、 统计 、 研究 对话 内容 游离性对话 灌输式对话 了解性对话 探究性对话 典 型 课 撰写观察报告 观察程序必须规范 ， 但课堂观察要走向日常 化 ， 我 们 认 为 ，观 察 方 法 必 须 多 样 化 。 只 有 多 样 对话 范围 争鸣性对话 个别对话 多人对话 堂 观 察 化 ， 教 师 才 可 能 选 择

24、适 合 自 己 的 方 法 ，才 能 在 日 常的研究中运用 。 我们首先 “试用 ”的方法是引入定量观察 。 定 量观察使我们的观察更具有数字的说服力 。 但 是 ， 我 们 的 量 表 设 计 并 不 是 “十 分 精 细 ”的 ，而 只 是 “相对精细 ”。 过于精细的观察并不适合于一线 教师的日常研究 。 实践的过程也是不断改进方法 的过程 ， 哪怕是一种小小的改进都会令我们欣 喜 。 比如 ， 开始时 ， 我们打破了 “记录流程 ”的听课 模式 ， 要求教师拿着 “量表 ”进教室 。 但实践告诉 我们 ， 在紧张的课堂观察过程中是不可能填写量 表 的 ， 即 使 能 填 ，也 是 建

25、 立 在 丢 失 了 生 动 的 课 堂 定量观察是课堂观察之 “必要 ”， 而定性观察 是课堂观察之“必需 ”。 团队化的课堂观察毕竟要 耗用教师的不少时间 ， 从课前的准备与培训到课 后的评议与交流 ， 在半天时间中要完成这样的工 作是很紧张的 ， 而工作繁忙的教师不可能有这样 的时间与精力把这样的课堂观察视作 “日常 ”。 于 是 ， 我 们 又 开 始 进 行 了 无 量 表 的 、 更 重 个 性 的 课 堂 观察实践 。 在 我市发给 教师的 “听课笔记 ”中 ， 增加了几份 “课堂观察分析表 ”： 课堂观察分析表 课题 课时 学校和班级 日期 吴 江 行 动 细 节 基 础 上

26、的 ， 而 丢 失 了 那 些 生 动 的 细 节 ，所 谓 的 “ 数字 ” 是缺乏 意义的 。 量表 不是 “ 观察的 工 具 ”， 而是 “分析的工具 ”， 所以 ， 我们就提出 “心中 有量表 ”。 在课堂上 ， 表面上看 ， 教师还是拿着一 个 本 子 象 原 来 一 样 记 录 课 堂 ， 但 是 ，因 为 心 中 有 量表的存在 ， 他的记述已经在质上区别于先前的 执教老师 观察主题 细 节 和 现 象 观察人 分 析 和 建 议 13 20096C 典 型 课 堂 观 察 吴 江 行 动 JIANGSU EDUCATION RESEARCH 这个观察分 析表包 括 课 题 、

27、课 时 、学 校 和 班 级 、 日期 、 执教老师 、 观察人 、 观察主题 、 细节和现 象 、 分析和建议等九项内容 。 前六项与一般性听 课相同 ， 后 三项体现了课堂观察的 三个关 键 ，也 就 是 我 们 所 说 的 “三 意 识 ”： 主 题 意 识 、细 节 意 识 和反思意识 。 当我们凭着这份简单而明了的表格 参加教师们的课后交流时 ， 发现教师们的观察主 题是丰富多彩的 ， 关于细节的描述是生动而详尽 的 ， 所作的分析与建议是深刻和有见地的 。 传统 的 评 课 表 通 常 有 两 种 ， 一 种 指 标 繁 多 ，只 凭 感 觉 打分 （ 或打勾 ）， 远离细节 ；

28、一种是分为 “主要优点 ” 与 “商榷之处 ”的 ， 用 这 种 表 是 很 难 获 得 真 实 、让 人心动的评课意见的 。 与我们经常看到的评课表 相比 ， 上述观察分析表更易于激发教师的研究智 慧 。 不同的观察 目的决 定了不同的观察方法 ，课 堂观察的方法是多种多样的 ， 教师可以选择自己 喜欢的方法 ， 让课堂观察真正成为 “日 常的研 究 ”。 当此之时 ， “改变日常的教学 ”的追求也就可 以实现了 。 四 、 区域性 ： 课堂观察的推进策略 近 三 年 来 ， 我 们 以 一 种 务 实 、有 效 的 科 学 态 度投入到课堂观察研究及实践中 。 我们的推进策 略有三 ： 1

29、 先行策略 。 我们首先在地处我市中心位置 的平望镇七所中小学 、 幼儿园设置课堂观察 实验 区 ， 让他们在市教育科学研究室的指导下做课堂 观 察的先行者 ，通 过 情 景 式 实 战 、沙 龙 、研 讨 会 、 主题论坛等形式推进课堂观察 。 这种行动持续进 行 了 两 年 以 后 ， 就 进 入 了 第 二 阶 段 ，让 平 望 镇 七 所学校分中学 、 小学 、 幼儿园三个学段 ， 在全市四 个教育片分别选定一所学校 ， 组成课堂观察协作 组织 ， 由平望镇七所学校牵头带动协作组织成员 进行课堂观察 ， 在四个教育片传播火种 。 今后 ，我 们还将实施第三阶段 ， 就是让课堂观察协作组

30、织 在各个教育片内带动所有学校进入课堂观察研 究与实践 ， 完成我市课堂观察的全区域推进 。 为 了更好地 引导和推进 ， 在课堂观察 启动之初 ， 我 市教育科学研究室编辑了五万字的国内外课堂 观 察 情 报 资 料 ， 印 发 给 全 市 所 有 中 小 学 、幼 儿 园 教师 。 两年以后 ， 我市教育科学研究室又编辑了 十万多字 的我市课堂 观察经验 汇编 ， 主要是实验 区 学 校 的 经 验 ， 印 发 给 全 市 所 有 中 小 学 、幼 儿 园 教师分享 。 2 合作策略 。 在课堂观察中 ， 被观察者 （ 教师 6C 理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂 ， 会使课堂情形

31、或多或少失真 。 为了减少这种戒备 心理 ， 观察者与被观察者都要正确认识课堂观 察 。 课堂观察是互惠性的 ， 它不是行政命令 ， 也不 是规定性的任务 ， 而是出于自愿和协商的专业学 习活动 ， 观察者和被观察者都能受益 。 观察者要 意识到 ， 观察别人的课堂能发现问题引以为戒 ， 发 现 优 点 长 进 自 己 ， 所 以 要 尊 重 被 观 察 者 ， 努 力 提高课堂观察的专业水准 ； 被观察者要意识到 ， 别人观察自己的课堂 ， 不管是发现问题还是优 点 ， 都有利于自己课堂教学水平的进一步提高 ， 是对自己工作的支持 ， 从而应感到放松和自在 ， 欢迎他人的观察 ， 配合观察者

32、对自己课堂的观 察 。 3 激励策略 。 在观察后的分析 、 反馈环节中 ， 我 们要求观察者要善于激励被观察者 ， 尤其是对一 些刚踏上工作岗位不 久的年轻教 师 ， 不能有过 高 的要求 ， 更不能有过 多的批评和 否定 ， 而要注 意 “优点谈足 ， 缺点抓准 ”， 唤醒 “胜任内驱力 ”。 优点 谈足 ， 就是合情合理地满足人的受赞誉需要 ， 从而 使其产生良好的自我感 觉 ， 增强改进 优化课堂教 学的信心 ， 同时也使其 乐于接受观察者善意的 指 点 ； 缺点抓得准 ， 就是抓住主要问题 ， 不及其余 ， 提 出有效的对策 。 我们还注意 “评出特色 ， 点出创 新 ”， 激发 “

33、创新内驱力 ”。 我们充分肯定教师课堂 教学的成功之处 ， 特别是善 于发现教师 的教学特 色 ， 激发被观察者的成就感 ， 激励其继续努力 ， 进 一步彰现个体教学风格 ； 我们还注意唤起其他观 察者对被观察者教学优点 、 特色的注意 ， 产生学习 效仿的心理 。 对于课堂教学中存在的问题 ， 应以商 榷的口吻 ， 或以提问的方式 ， 启发引导他们自己发 现问题 ， 并与之共同分析问题发生的原因 ， 一起寻 找问题解决的办法 。 至于改进意见的提 出 ， 要淡化 那些 “充实知识 ”、 “提高技能 ”、 “提升理念 ”之类不 着边际 、 不具有操作性的意见 ， 也要淡化那些需要 长时间积累才

34、能显效的意见 。 “带 着 思 想 上 路 ”与 “直 面 现 象 本 身 ”这 两 句 话 ， 是我们课堂观察的原则 。 一方面 ， 我市的课堂 观 察 以 现 代 教 育 理 论 为 指 导 ， 为 支 撑 ， 具 有 一 定 思想性 、 引领性 ； 另一方面 ， 我市的课堂观察注重 务 实 ， 敢 于 直 面 课 堂 教 学 的 问 题 ， 透 过 现 象 去 做 深层次分析 ， 追根究底 、 求本溯源 ， 从而使课堂观 察 真正成为课堂研究的一 场革命 ， 成为教师的一 场 “头脑风暴 ”！ （ 沈正元 ， 吴江 市教育局 ， 215200； 徐 炳嵘 ， 吴 江市教育局教科室 ， 215200； 张菊荣 ， 吴江市汾湖 14 和 学 生 ） 大 凡 会 对 观 察 者 抱 有 戒 备 心 理 ，这 种 心 20095C 经济开发区实验小学 ， 215200）