2021年初中化学教学中问题解决的教学策略.docx

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1、精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -中学化学教学中问题解决的教学策略金坛市第四中学阚和明【摘要】问题解决为学习者针对不同的问题情境，采纳较为敏捷的策略去 解决问题的一种学习方式；在此过程中，学习者把自己原有的相关学问.原 理.技能重新加以整合后迁移到新的问题情境中解决问题，为一种制造性的 学习活动；加强问题解决教学，不仅能够促使同学领悟.巩固.应用和进展 所学的化学学问，而且能够进展同学的智能，培育同学的创新精神和实践能 力；本文着重从“巧设问题，激发求知.准获信息，进展智能.科学探究，提升才能.把握因果，派生新疑”四个方面阐述了化学问题解决教学的详细做

2、法及对同学才能的培育；【关键词】问题解决策略创新精神实践才能美国着名的心理学家加涅早在学习等级分类一书中明确指出：问题解决为以特殊的方式挑选多组方案并加以综合运用的学习；从现代训练观点看，问题解决就为以问 题为切入口，以信息的猎取.组织.加工为重要认知活动，以自主学习.合作学习和探 究性学习为主要学习方式的探究性实践活动；它大致可以分为“问题的创设与感悟.信 息的猎取与加工.问题的提出与论证.结论的形成与新问题的派生”四个阶段；主要流 程为：问题感悟假设验证结论问题；在这一过程中，学习者不仅 仅为简洁调用自己原有学问.技能的过程，而为把自己原有的相关学问.原理.技能重 新加以整合后迁移到新的问

3、题情境中解决问题的过程，为一种制造性的学习活动；因此，加强问题解决教学，不仅能够促使同学领悟.巩固.应用和进展所学的化学学问，而且 能够进展同学的智能，培育同学的创新精神和实践才能；以下为笔者在中学化学教学实 践中的一点体会，提出来与同行们商榷；一.巧设问题，激发求知“创设和感悟问题”为化学问题解决教学的基础；问题为问题解决的源头，没有问题，同学就不会有问题解决的思维活动；制造学认为，不为任何问题都能引起制造动机，只有在对问题的新途径.新方法产生困惑时才能产生制造动机；创设问题情境关键为让同学感受到问题的存在，并进入解决问题的摸索状态；美国心理学家布鲁纳曾说：第 1 页，共 5 页 - - -

4、 - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -“学习的最好刺激乃为对学习材料的爱好”；同样，富有乐趣和吸引力的化学问题，会 刺激同学解决问题的欲望；所以在设计教学时要努力创设适合同学发觉.制造新学问的 问题情境，重视学问的分化点.生长点和交叉点；这些问题就在同学身边，但为平常很 少有同学会想到；这些问题的提出和解答，不但使同学对所学的学问达到真正的懂得. 巩固，而且培育了同学发觉问题.解决问题的才能；好的化学问题除了要包含三个要素，即未知事物 ( 目的) .思维动机 ( 如何达到 ) 和同学的学问才能水平( 觉察到问题 ) ，遵循二个原

5、就，即最近进展区原就和循序渐进原就外，仍应具备以下五个特点：（1） . 发散性或开放性：存在多种不同的解决问题的途径;（2） .实证性：以化学试验为主的方式证明或推翻假设，更好地表达化学学科特点;（3） .挑战性：必需通过肯定的努力才能解决，防止简洁再现化学中有关学问和事实类型的问题 ;（4） 新奇性：能表达与化学有关的新内容，新方法或新思想的问题;（ 5）关联性：与同学已有的学问结构相联系；因此，在化学问题解决教学中，应细心设计问题情境，激发同学的问题意识，培育他们思维的敏捷性.灵敏性和深刻性，提升他们感悟问题的才能；例如，在中学化学（沪 教版义务训练课程标准试验教科书）上册P103P106

6、 页“化石燃料的利用”一节教学时，可设计以下问题情境：某中学化学课外活动爱好小组对热电厂下游几十米内河水中鱼类 几乎绝迹的现象进行了一次调查，并取得了一些资料：测定热电厂使用的燃料煤含硫 量为；明白煤燃烧后的气体未经处理即排放到空气中，热电厂地区显现了多雨；明白到热电厂的用水未冷却就直接排入河中；试分析鱼类几乎绝迹的缘由？设计这样一 个与同学生活贴近的问题，将同学置身一个实际的情境中，可以激发同学猛烈的探究欲 望，并从该问题中学到了科学调查的方法，可以说对同学为一种全方位的素养提高；二.准获信息，进展智能“简约和转换信息” 为化学问题解决教学的突破口；化学现象千变万化， 从中产生的问题以及为解

7、决问题而供应的信息也为各式各样，除了有重要信息与次要信息.显性信息与隐性信息之格外，仍有无关信息.干扰信息.设陷信息等的存在；因此，指导同学精确把信息.正确处理信息为化学问题解决教学过程中的一个重要环节；为此，在化学问题解决教学中，一方面要指导同学能够简约信息，即通过信息的组织和加工，简化次要的和附属的信息，削去可能屏蔽思维的枝节内容，从而在认知结构中清析地出现问题的主干，使问题的表述简明化，明确问题的始态.终态和节点；另一方面要指导同学能够合理转换第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -信息，即

8、当面临的化学问题信息生疏，概念模糊时，引导同学尝试用熟识的方式（语言.模型.情境等）去描述，一次不行，再换一次，不断调整方向与层次，直至问题的轮廓 与关键清楚为止，这就为所谓的转换信息；通过转换，能够将一个生疏的问题变成一个 熟识的问题，一个未知的变量转换成极易熟识的另一变量，一个复杂的实际问题简化成 一个典型的化学模型；例如，在中学化学试验复习教学中，为了帮忙同学弄清气体制取 的原理.方法等，教学时设计了如下问题情境：（实验 室 制 取 气 体 的 一 些 装 置 ）要求同学能够依据上述装置图供应的信息回答以下4 个问题：(1) 写出指定仪器的名称：；(2) 写出试验室用装置C制取氧气的文字

9、表达式；该装置中试管口略向下倾斜的目的为；(3) 收集二氧化碳气体时，可选用的装置为；(4) 试验室在常温下用块状电石与水反应制取微溶于水的乙炔气体，该反应必需严格掌握加水速度，以免猛烈反应放热引起发生装置炸裂；你认为上图中最适合制取乙炔气体的发生装置为；假如用右图所示装置收集乙炔，气体应从( 填“ a”或“ b” )端管口通人；同学如要能够正确回答上述问题，必需对上述问题情境中所供应的信息进行合理整合，即除去错误信息.无用信息，挖出隐性信息.设陷信息，同时仍要对生疏的化学模型进行转换；在回答上述问题（3）时，装置 A.B.C为无用的信息，装置D为设陷的信息；在回答上述问题（ 4）的后一个问题

10、时，需要把右边那个生疏的装置模型转换成熟识的D 装置的模型，只有这样，同学才能正确的解决问题；因此，在化学问题解决教学中，要加强对同学信息整合才能的训练，不断提高同学猎取.组织.加工信息的才能；三.科学探究，提升才能“提出问题，实施探究”为化学问题解决教学的关键；在化学问题解决教学中，同学通过对问题信息的组织.加工，便能适时地提出一些问题，这时老师应应势利导，积极引导和组织同学通过阅读.观看.试验.争论沟通等方式，验证问题的正确性；化学问题主要有三类：第一类为经过阅读教材或题目给出的信息能直接解决的问题，如某些简洁的化学概念.化学符号.物质的某些物理性质等识记性内容；其次类为需要通过试验验证才

11、能得到解决的问题，如设计一个试验证明硫酸铵既为铵盐又为硫酸盐；第三类第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -为需要通过综合各种实践才能解决的问题，如设计试验，分别从物理.化学和生物学等角度区分饱和食盐水和蒸馏水；对于第一类问题解决的教学，主要为要帮忙同学懂得概念.原理本身的内涵和外延，帮忙他们弄清相像概念.原理之间的区分和联系，达到正确运用概念.原理的目的；对于后两类问题解决的教学，其一般步骤为：（1） 提出问题：懂得问题的性质，明确问题解决的目的（2） 收集信息：确定收集信息的范畴，收集相关信息

12、并分类整理（3） 提出试验方案：进行思维加工，形成解决问题的模型（4） 检验结果：通过实践确证假说的程度在此过程中，老师应当适时地将问题分解，设计成如干个梯进式的小问题，为同学 解决问题巧设铺垫，逐步将同学的思维引向纵深，启示他从不同角度，不同层面对问题 作深化的摸索，进展他们的智力，提升他们的才能；例如，在中学化学（沪教版义务教 育课程标准试验教科书）下册P182 P185 页“常见的酸”复习教学时，为了能够帮忙同学正确熟识浓硫酸， 设计了以下三个问题情境： 浓硫酸和稀硫酸的性质为否完全相同呢？下面请同学们用两支试管分别装入少量无水硫酸铜，然后分别加入少量浓硫酸和稀硫酸，观看有何现象？依据现

13、象说明浓硫酸具有什么性质呢？（同学很简洁就能归纳出浓硫酸具有吸水性）；浓硫酸具有吸水性，那么浓硫酸有什么用途呢？（同学很简洁地答出 浓硫酸可作干燥剂）；当浓梳酸露置在空气中，浓硫酸的质量.溶质质量分数会变化 吗？如将萝卜挖一个洞，在洞里滴入浓硫酸或在浓硫酸瓶内悬持一朵鲜花，你想应当有 何现象？给同学留出时间放飞思维，最终启示同学将其作为家庭探究试验，然后老师再 设问“到此时，你认为区分浓硫酸和稀硫酸有哪些方法呢？”让同学的思维回来到学问 点上，而且将该性质与趣味试验相结合，同学热忱高涨，培育了同学思维迁移才能和综 合才能：甚至把思维活动延长到课后，让同学有充分的时间和足够空间去寻找去探究， 不

14、但激发了同学的探究热忱，而且拓展和巩固了对学问的懂得，激发了他们的思维活动，提升了他们的才能；四.把握因果，派生新疑化学课堂问题解决教学中的问题既为课堂的起点，又为课堂的终点和归宿；由于问题 解决与结论的形成只为一个阶段性过程，在解决前面问题的同时又派生出很多新的问题，这就形成了问题解决的因果链；化学问题解决教学为同学供应的正为这样的学习前提和条件；它不在于同学解决问题的多少，重要的为使同学把握问题的因果联系，发觉并提第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -出更富创新价值的问题，使问题指向更高的争

15、论和开发层面；从而在完成教学任务的同时，培育具有创新才能的人才；化学问题解决无论作为教学目的.教学方法.思维规律.仍为学习才能的争论，最终均须落实到问题身上；怎样培育同学从问题动身，突出问题解决一般过程的训练，使同学形成独立自主.敏捷思维的才能和严谨的科学态度，这为我们训练工作者长期不懈的重任；主要参考文献 ：1. 义务训练课程标准试验教科书( 上册 ). 上海训练出版 .2006 （ 6） : 1031062. 义务训练课程标准试验教科书( 下册 ). 上海训练出版 .2005 （ 11） : 185 188.3. 刘新知 . 化学学习论 M. 南京: 广西训练出版1996： 2434. 张行涛等 . 新课程教学法 . 北京中国轻工业出版社.2004 ：820 8325. 李剑波 . 化学问题解决的过程性探讨. 化学教学 2005（ 1-2 ）： 44 466. 牛拥等 . 结合问题解决教学培育同学化学思维. 化学教与学 .2002 （ 2）：1012第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - - -