利用绘本促进低年级学生良好行为的养成_邬敏敏.doc

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1、课 程 教 学 课 改论 坛 利用绘本促进 低年级学生良好行为的养成 邬敏敏 绘 本是一 种以 图表 意、 以文导 读、 图文 结合来 描述 故事 的书 籍。 它以精 美的 图片 、动 人的 故事、 浅显 的文 字、 独特 的意境 ，带 给了 学生 直接 的 感官 体验 ，深 受儿 童喜 爱。由 此， 绘本 被引 进低 年级课 堂， 在培 养阅 读兴 趣、增 长学 识上 ，发 挥了 积极的 作 用 。 事 实 上 ， 就 其 内 容 而 言 ， 儿 童 绘 本 主要 是 “指 向儿 童的 生活 现实与 心理 现实 ，隐 含着 有针对 性地 适应 和配 合不 同年龄 儿童 的身 心发 展和 引导

2、、 协 助 儿 童 进 行 生 活 、 自 然 、 社 会 认 知 和 学 习的 创 作宗旨。 ” 可见，儿童绘本蕴藏着丰富的德育素 材， 有意 识地 利用 与开发 绘本 中的 德育 内涵 ，无疑 是帮 助学 生感 悟人 生哲理 、促 进其 养成 良好 品行的 有效途径 之一。 一 、阅读 与交 流绘 本故 事，帮 助学 生反 思自己 的品行 绘 本通常 具有 很强 的故 事性， 其故 事情 节往往 能触 动孩 子的 心灵 ，使其 联想 并回 忆已 有生 活经验 中的 客观 存在 ，因 而容易 引发 孩子 们的 自我 反思。 例如 ，绘 本 猜猜 我有多 爱你 讲 述的 是 “ 一只大 栗色

3、兔子 和一 只小 栗色兔 子比 赛谁 的爱 多一 些 ”的 故事 。这 样的 故事 ，能拨 动学 生心 底的 情感 之弦， 联 想 到 自 己 与 父 母 之 间 发 生 的 点 滴 小 事 以 及对 父 母表 达爱 意的 方式 ，从而 引发 学生 反思 自我 在养成 “尊 敬长 辈、 礼貌 待人 ” 的品 行方 面的 表现 ，并从 中学习向 家人表达爱 的方式。 根据绘本的这一特征，结合低年级学生喜欢 聆听 故事 的特 点， 我们完 全可 以尝 试在 品德 课教学 中， 组织 学生 开展 绘本阅 读和 故事 讲解 活动 ，并利 用 电子 绘本、 投影 仪投 射等 方法 为 学生 提供 直观

4、形 象 ，从 而引导 学生 对照 自己 平时 的品行 ，开 展 “ 发 现 自己 的优点 ”或 “找 找自 己的 小缺点 ”等 反思 活 动。 在 具体 的教 学中， 我们 也可 以根 据教学 主题 的 不 同而 选择合 适的 绘本 来引 导学 生进行 自我 反思 。 例 如， 在执教 浙教 版 品德 与生 活（ 以下 同） 二 年 级上 册我 就是 我 这一 课时 ，我们 向学 生推 荐 绘 本 我就是 喜欢 我 。该 绘本 讲述的 是青 蛙弗 洛 格 的故 事。弗 洛格 一直 觉得 自己 很漂亮 ，可 惜不 会 飞 ， 它 有 点 儿 伤 心 了 ； 当 它 看 到 小 猪 会 做 蛋 糕

5、 而 自 己不 会时， 它又 伤心 了； 当它 听说野 兔会 认字 而 自 己不 会，它 更伤 心了 。通 过野 兔的劝 说， 弗洛 格 最 后终 于喜欢 上自 己了 。因 为它 终于明 白： 每个 人 都 有自 己的本 领， 不能 拿自 己的 短处和 别人 的长 处 比 。 学 生看 着直 观 的画 面， 老 师声 情并 茂 地讲 着 故 事 ， 并 随 机 提 出 “ 如 果 你 是 弗 洛 格 ， 你 会 怎 么 做 ？为 什么会 这么 做？ ”等 问题 。引导 学生 把自 己 的 行为 和主人 公弗 洛格 的行 为进 行对比 ，从 而明 白 “ 每个 人都有 自己 的长 处和 短处 ”

6、的道 理， 进而 树 立 起扬 长避短 、克 服缺 点、 学会 关心和 帮助 别人 的 决心 。 事 实上 ，受 自我经 历的 局限 ，每 个人都 难免 会 对 自己 的认识 产生 偏颇 ，有 时甚 至看不 出自 己的 问 题 所在 。若我 们充 分利 用绘 本中 的小故 事来 引导 学 生 自我 反思： “如 果这 个人 是我 ，我会 怎样 ？ ” 、 “ 这个 人的行 为有 什么 不好 ？ ” 学 生就 能在 内 省 过程 中逐步 形成 对良 好品 行的 高度认 知。 也就 在 36 2012年第 3期 1 课 改 论 坛 课 程 教 学 这无 声的浸润中 ，播下了良 好品行的种 子。 二

7、 、观 察与 想象 绘本画 面， 帮助 学生 领悟人 生 的哲理 绘 本中 的文 字轻 松幽默 ，图 画充 满想 象，深 藏 着 自我 认知 、友谊 、爱 和生 命等 人生 哲理。 因此 ， 我 们在 品德 课的教 学过 程中 ，有 必要 指导学 生在 阅 读 绘本 的过 程中， 深入 观察 画面 来体 悟绘本 所要 表 达 的思 想情 感，并 进一 步去 领悟 人生 哲理， 不断 修 养自 己的品行。 例 如， 在教 学二 年级上 册 寻访 大师 的童年 这 一课 时， 我们选 取了 绘本 爱 迪生 。看 了这 一 绘 本后 ，很 多孩子 都被 爱迪 生认 真钻 研的好 品质 所 感 染，

8、不过 这种感 受却 并不 深刻 。因 此，我 们要 求 学 生 仔 细 观 察 画 面 中 的 某 些 细 节 ， 并 充 分 展 开 联 想 。学 生边 观察小 爱迪 生 “ 乐滋 滋地 玩弄着 各种 各 样 的工 具 ” “被列 车长 打骂 ”“ 发明 没被采 用 ” 等 画 面边 想象 自己置 身于 真实 情境 中的 感受， 从而 让 学 生深 刻领 悟到爱 迪生 是多 么刻 苦、 多么勇 敢、 多 么 坚强 。在 此基础 上， 因势 利导 ，进 一步激 发学 生 认 识到 ，在 面对自 己的 学习 时， 应该 养成不 畏惧 困 难 、不 害怕 失败的 良好 学习 品质 。又 如，我 们

9、在 学 习 动 物 、 植 物 和 我 们 这 一 课 时 ， 选 取 了 绘 本 大树 在唱 歌。 绘本 中描 述了 村民 为了私 利而 砍 倒 了会 唱歌 的大树 ，最 终永 远失 去了 歌声的 悲惨 故 事 。看 着倒 下的大 树， 带着 淡淡 的忧 伤，孩 子们 似 乎 明白 了， 大自然 是人 类的 朋友 ，我 们应该 爱护 身 边 的 花 草 树 木 。 在 学 习 暑 假 中 的 一 天 这 一 课 时 ，我 们选 取了绘 本 难忘 的假 日 。意在 通过 绘 本 中所 展示 的种种 生活 化情 境来 引导 并帮助 孩子 展 开 情境 联想 ，进而 迁移 到自 己的 真实 生活情

10、 境中 ， 努力 学会养成适 当的行为处 事方式。 通 过选 择合 适的 绘本， 以及 对其 中各 种各样 的 画 面的 观 察 ，不仅 训练 了学 生的 想象 能力， 更重 要 的是 在潜移默化 中让学生明 白了许多做 人的道理。 三 、扮 演与 创编 绘本情 节， 帮助 学生 辨析行 为 的是非 绘 本一般篇幅较短，读完之后总让人回味无 穷 ，浮 想联 翩。有 些故 事在 精彩 处戛 然而止 ，让 人 意 犹未 尽， 留下了 许多 猜想 的空 间。 那么， 我们 就 可以让 学生 充分 打开 思维 的大门 ，大 胆地 对绘 本情 节进行角色 扮演和创编 活动。 要进 行角 色扮演 ，首 先

11、要 充分了 解绘 本 内 容， 并细心 观察 画面 中的 人物 表现及 现实 生活 中人 们的 行为， 然后 把自 己带 入到 绘本情 境中 去体 验角 色， 在辨析 行为 的是 非中 ，提 高道德 品行 。例 如， 在教 学二年 级下 册 社区 的文 明时 ，就 可用 绘本 你 别想让 河马 走开 来 引入 。这个 故事 讲述 了森 林里 的一群 动物 被河 马挡 住了 去路， 它们 试着 命令 河马 走开， 把河 马推 开， 甚至 想把河 马弹 开， 结果 却都 失败了 。只 有一 只小 老鼠 找到了 能让 河马 让 路 的好 办法。 这个 故事 所要 告诉 的道理 是 “ 礼貌 待人 将

12、拥 有强大 的力 量 ” 。故 事讲 完后， 我们 让学 生进 行角 色扮演 ，体 验故 事中 的人 物行为 ，从 而在 亲身 体验 和行为 的对 比中 强烈 感受 礼貌待 人的 重要 性。 实践 证明， 角色 扮演 能使 学生 更深入 地理 解和 体验 别人 的心情 与处 境， 学会 关心 别人、 体谅 他人 ，从 而克 服自私自利 的人性局限 。 在角 色扮 演的基 础上 ，还 可让学 生根 据这 个绘 本故事 开展 创造 性的 编写 活动， 如 “ 小动 物们 还可 能会遇 到哪 些不 文明 的行 为 ”“ 小老 鼠还 会想 出什 么好的 办法 ”等 ，以 进一 步提高 学生 辨析 是非

13、 的能 力。当 学生 创编 出 “ 大象 在乱扔 香蕉 皮 ” “狮 子在 乱吐痰 ”“ 小猴 在乱 停车 ”等故 事的 时候 ，其 实就 是帮助 学生 辨别 文明 和不 文明行 为的 过程 。可 见， 把品 德 教 材 和 绘 本 故 事 有 机 结 合 ， 使 这 些 文 明 的 言行自 然地 植根 于他 们心 田，既 提高 了学 生对 道德 标准的 认识 ，又 提高 了他 们分辩 是非 的能 力， 这比 “灌输式 ” 的德育效果 更好。 四、 实践 与体验 绘本 主题 活动， 帮助 学生 内化 行为的准则 刘惊铎在道德体验论一书中指出， “道 德教育 的实 效， 是在 体验 中发生 的，

14、 只有 诱发 和唤 醒了体 验者 的道 德体 验的 道德教 育， 才能 对其 生存 实践 和生 命健 康 成长 发挥 实 际的 促进 作 用。 ” 因 此，开展主题鲜明、形式丰富、参与性强的 “绘 本主题 活动 ”， 不仅 是培 养学生 道德 感悟 能力 和问 题解决 能 力 的过 程， 更是 促进学 生获 得良 好行 为体 验、促进道 德内化的过 程。 2012年第 3期 37 课 程 教 学 课 改论 坛 在 低 年级 品 德 课 中 ， 我们 根 据 “ 单 元 主题 选 择 相应 绘本 ” 的理 念， 确立 了相 应的 品行培 养内 容和阅 读的绘 本，以开 展绘本 体验性 实践活 动

15、。如 在教学 二年级 品德课中 的 “难 忘的假 期 ”单 元时， 我们确 立了 “ 珍爱自己 、珍爱 生命 ” 的品德 培养主 题，指 导学生 在阅读绘 本难 忘的假 日基 础上， 开展 “ 快乐寻 找 ”的实 践活动 ，把生 活中、 学习中 寻找到 的、创 造的快乐 记录下 来，以 此来提 升幸福 指数和 良好行 为；又如 在教学 “家在 自然中 ”单元 时，我 们确立 了 “保护 环境 ” 为品行 培 养主 题，指 导学生 在阅读 绘本大 树在唱 歌的 基础上 ，组织 学生开 展环境 调查活动 ，让学 生在亲 身实践 与体验 中，把 听到的 、看到的 破坏环 境的现 象记录 下来， 并在

16、课 堂上进 行讨论与 交流， 从而提 高学生 的环境 保护意识。 通过把 德育内 涵丰富的 绘本与 学生的实 际感受 联系起 来，进 而开展各 种品德 实践活 动，学 生就有 机会融 入社会 与现实生 活实践 中，从 而获得 丰富的 道德体 验，在 “无厌苦 之息， 而有自 得之美 ”的过 程中逐渐内 化并形成良 好的 品行与 习惯。 总之， 绘本与 德育相结 合，符 合低年级 学生的 心理年 龄和需 求。以绘 本故事 为教学 载体， 以兴趣 为支撑 点，以 指导行为 为目的 ，使品 德教学 目标和 内容无 痕地渗 透其中， 对孩子 的品行 发展将 产生无 法预测的深 远影响。 参考文献： 1

17、陈 晖 .论绘 本的性质与 特征 J.海 南师范学院 学报 (社会科 学版 ),2006(1). 2江攀 峰 .我就 是喜欢我 读书笔记 EB/OL.2012-02- 29http:/. 3刘惊铎 .道德体验论 M.北京 :人民教育出版社 ,2003 4 苏 峰 .让 品 德 课 堂 拥 有 鲜 活 的 儿 童 表 情 J .小 学 德 育 ,2010(11). （作者单位：奉化市实验小学 浙江宁波 315500 责任编辑 王清平 时 下， “ 被 ” 现象 走红 网络 ， “ 被小 康 ” 、 “ 被 自 愿 ” 、 “ 被 慈 善 ” 、 “ 被 开 心 ” 、 “ 被 富 裕 ” 等 术

18、 语 如 雨 后 春 笋 ， 在 网 络 时 空 中 应 运 而生。种种 “被现象 ”折 射出了公众的无奈和调 侃。反观当前的品德课堂，学生 “被参与 ”现象 也屡见不鲜。许多课堂表面热闹非凡，而真正触 动学生灵魂深处的课堂却寥若星辰。究其原因， 主 要 是 由 于 一 些 教 师 为 了 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性而不惜滥用各种课程资源的结果。各种各样的 课程资源，只要其有点新颖，有些趣味，就会被 不分时间、场域地 “拿来 ”就用，更不管其是否 切合教学目标。如此这般的滥用课堂资源，反而 会弄巧成拙，让学生的参与变成了 “被参与 ”， “以生为 本 ”的理念 实难体现。 “被参与

19、 ”现象透视之一： 课程资源时间上的距离感 案例 浙 教版 品德 与社 会 六年 级上 册 培养 良 好的生活 习惯的教 学片断： 师：同学们 ，知道什么是酗酒吗？ 生：就是喝 醉酒了。 生 ：我在 课前 查了 一下 资料 ，酗 酒是 一个 人 过度使用酒精而无法自我节制，导致认知上、行 为上、身体上、社会功能或人际关系上的障碍或 损伤。 师：这样无 节制的喝酒有好处吗？ 生：没有好 处，对身体不好。 生：酒后驾 车容易造成交通事故。 （ 师播放 课件 ：才 华横 溢的 诗人 李白 所生 四 子， 都无 半 点 诗才 。著 名田 园诗 人陶 渊明 ， 56 岁 即 逝世 。 因 他酷 爱 饮 酒， 他 的 5个 儿 子均 愚 昧 无 能。） 师：看了这 些故事，你有什么感受 ？ 生：我觉得 酗酒对自己的身体太不 好了。 生 ：是的 ，酒 喝得 太多 以后 就生 不了 聪明 的 孩子了。（众笑！ ） 38 2012年第 3期 4