《暂拟汉语教学语法系统》简述.doc

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1、暂拟汉语教学语法系统简述人民教育出版社中学汉语编辑室由于种种原因，汉语语法学到现在还存在着显著的系统分歧的问题。这是任何一个与语法学有关系的人，包括学习者、教学者和研究工作者，都充分理解的事实。当我们接受了编写中学汉语课本的任务，开始考虑课本的编写原则和编写方法的时候，摆在我们面前，需要首先解决的，也正是这个问题。在中学里进行系统的汉语教学，其中包括比重相当大的语法教学，这件事的必要性是已经肯定了的。 见叶圣陶副部长关于语言文学分科的问题，人民教育1955年8月号，语文学习1955年8月号。还需要考虑的是编写语法教材在目前语法系统分歧的情况下有没有可能性。答案也是肯定的。第一，1898年马建忠

2、发表他的“马氏文通”以来的60年间，中国语法学者在汉语语法的研究工作上作过不少的努力，有了不少的成就。尽管系统分歧，可是每一种重要著作里都有它可取的见解和材料。解放以来，在党和政府的关怀和领导下，在马克思主义语言学说的指导下，汉语语法学更有了迅速的发展和提高，语法学者们在许多基本问题上的认识已经逐渐明确起来，一致起来。编写中学语法教材，虽然系统分歧的现象造成了一定的困难，然而必要的基础是具备的。第二，学术研究工作的开展，不仅要依靠个人的努力，而且要依靠集体劳动。1951年6月“人民日报”发出学习祖国语言、重视语言的纯洁和健康的号召 见1951年6月6日人民日报社论正确地使用祖国的语言，为语言的

3、纯洁和健康而斗争。以后，语法学习和语法教学已经得到普遍的重视。几年以来，语法已经成为广大群众所熟悉的知识，不再是少数人的钻研对象，优秀的教师们在语法教学方面也已经积累了不少先进的经验。这些情况都为语法教材的编写工作以及今后的语法教学工作提供了有利的条件和有力的保证。第三，不能设想，语法教材要在语法学上的每个问题都得到一致的结论之后才能编写。其实，语法系统上若干问题的解决倒需要在语法教材的编写过程中和语法教学的实践过程中来求得验证。我们的工作就是基于上述的这种认识，在党和政府的领导下以及各有关方面的协助下进行的。从1954年起，经过反复的研究修改，终于产生了现在这个“暂拟汉语教学语法系统”。在考

4、虑这个系统的时候，我们根据各方面共同一致的意见，确立了下边两个原则。首先是尽可能地使这个系统能把几十年来我国语法学者的成就融汇起来。这就是说，暂拟的语法系统希望是一个综合性的系统，而不是单纯依据任何一种系统的。这样作自然比较困难，把各种不同的系统综合在一起而能够成为一个没有严重矛盾的系统原不是一件容易的事。然而大家一致认为，这样作是必要的。因为我们很难说现在的哪一种系统是完美无缺的，而所有别的系统都是一无可取的。我们应该让下一代的青年学生在今天语法学界共同的成就的基础上进行学习。根据这样的原则确定的现在这个“暂拟系统”，不可避免地存在着若干缺点，其中有的可能就是由于综合得不好而产生的。这些缺点

5、可以通过教学实践的检验逐步改正。其次是尽可能地使这个系统的内容（从立论到术语）是一般人，特别是中学的语文教师比较熟悉的。这就是说，有些最近才提出来的新的看法，尽管它在将来未尝不可能被证实为正确妥善的，但是在今天大家对它还很生疏的时候，教学系统里就不急于采取。依照教育学的原则，教科书的内容应该是这门科学里已经有定论的东西。在汉语语法方面，要求教科书的每一个论点都是已有定论的，在目前还作不到。不过，采用已经为大家所熟悉的一些讲法，总比采用还没经过充分验证的新的讲法妥当些。自然，暂拟系统里无法完全避免新立名称，因为在综合各种说法的过程中，某些地方采取一个新的名称有时候是必要的；但是要求新名称尽可能地

6、少用，非用不可的，也要求它比较通俗易懂。根据上述的原则，在1954年上半年初步草拟了一个系统。1954年秋季按照这个系统在北京市教师进修学院对来自全市各中学的二百五十多位教师进行试教。1955年初，根据试教的情况作了初步的修改，印发给全国各综合大学中国语文系、高等师范学校中国语文系科、一部分中学教师和许多语法学者，广泛征求意见。4月到5月，整理了各地的意见之后，邀集北京各有关方面的语法学者连续举行了六次座谈会，进行讨论，交换意见。暑假，北京市中小学教学参考资料编辑委员会根据北京市教师进修学院的试教讲义作了一些修订，编成初级中学及高级中学汉语语法基本知识教学参考资料，在北京、天津两市的全部中学里

7、进行试教。1955年11月到1956年1月，根据两次试教的经验、各地提来的意见、座谈会上交换的意见，作了再一次的修改。修改稿经过有关部门的语法学者和有关领导方面的审订，并且根据审订意见作了最后的修改，成为现在这个“暂拟汉语教学语法系统”。从上边的叙述里可以看出来，现在这个“暂拟系统”是一个集体性的产物：里边包含着几十年来许多语法学者的研究成果，以及参与讨论、审订和试教的许许多多语法学者和语文教师的辛勤劳动。在汉语语法学目前所处的情况下能够产生一个全国中学一致采用的语法教学系统，这尤其是跟党和政府的领导和支持分不开的。虽然如此，这个语法教学系统我们还是称之为“暂拟”的。这里包含着两层意思。第一，

8、尽管在构拟这个系统的过程中已经得到了各有关方面的积极的、具体的支持和协助，可是由于我们自己的水平和人力有限，系统本身的缺点一定还是很多的。这就需要语法学者们继续提供意见，尤其需要教师同志们在教学实践中加以检验，以便及时总结，进行修改。前边说过，有些较新的见解，这个系统里没有来得及采用。如果这些见解经过充分的研究，取得广泛的支持，教学系统就会作相应的修改，把它采纳进来。其次，1955年10月间举行过全国文字改革会议和现代汉语规范问题学术会议之后，特别是1956年2月国务院发出关于推广普通话的指示之后，社会上更加迫切地要求有一部可为准绳的、完整的、规范性的现代汉语语法著作。一旦这样的语法著作发表出

9、来，现在这个语法教学系统当然就会根据它作彻底的修改。最后我们愿意说明一点。汉语语法学里还有不少悬而未决的问题，这个“暂拟系统”里也不可避免地存在着没有解决的或者解决得不妥善的问题。尽快地解决这些问题，从而改进并且最后确立汉语教学的语法系统，必须依靠所有的语法研究工作者和语法教学工作者。我们希望这方面的科学研究工作能够密切地面向教学；我们希望汉语语法学里的若干问题能够早日获得解决；我们希望科学研究的成果能把“暂拟”两个字早日取消。下边介绍这个“暂拟系统”的内容梗概。一 词和词的构成 二 词类三 实词 四 虚词五 助词和叹词 六 词的组合词组七 句子 八 句子成分九 复杂的谓语 十 主谓结构作句子

10、成分十一 联合结构作句子成分 十二 特殊的句子成分十三 句子成分的倒装和省略 十四 单部句十五 复句 十六 复句的紧缩一 词和词的构成1词 词是最小的、能够自由运用的语言单位。（人、葡萄、语言、学习、东西）“最小的”，是说如果再把它分析下去，分析出来的每一部分就没有任何意义了（葡、萄），或者虽然能表示一些意义，可是至少其中的一部分不能自由运用了（习、语、言），或者虽然还能表示意义并且能自由运用，可是成为另外的词了（东、西）。“自由运用”，是说它不依靠别的成分，自己就有句法上的功能作句子成分，或者表示语法关系。 数词和量词要互相依靠，合起来成为数量词，用作句子成分。（见1618节）“语言”是一个

11、词，它能作句子的各种成分，如：“语言是交际工具”（作主语），“我们要好好学习语言”（作宾语）。“把”是一个词，它能表示语法关系，如：“把衣服洗干净”（表示“衣服”是前置的宾语）。词组和句子也是能够自由运用的语言单位，然而不是词，因为那不是“最小的”单位。例如，“中学汉语课本”不是一个词，是包含三个词的词组；“他说的话很对”里的“他说”不是一个词，是包含两个词的词组（主谓关系的词组）。2单音词和多音词 只包含一个音节的词是单音词，包含两个或者好几个音节的词是多音词。在书面形式上，一个字一般表示一个音节，所以单音词一般用一个字表示（人、吃、好），多音词用两个或者好几个字表示（桌子、向日葵、盘尼西林

12、、布尔什维克）。3单纯词和合成词 只包含一个有意义的成分的词是单纯词，包含两个或者两个以上有意义的成分的词是合成词。单音词一般只包含一个有意义的成分，所以单音词都是单纯词。像“葡萄”这种词，虽然包含两个音节，可是每个音节单独都不表示意义，只有两个音节合起来才成为一个有意义的成分，所以也是单纯词。音译外来词（苏维埃、布尔什维克）也是单纯词，因为其中每一个字只代表一个音节，不表示意义。“学习”和“东西”都是合成词、“桌子”也是一种合成词。“子”虽然不表示实在的意义，可是表示附加的意义它首先表示“桌子”这个词是名词，在特定的场合还可以表示附加的感情色彩（比较：小玻璃瓶儿，破瓶子），所以也是一个有意义

13、的成分。不表示实在的意义，而能表示附加的意义的成分，如“子”，是构词的辅助成分。4合成词的构成方式 合成词有两种：不包含辅助成分的，包含辅助成分的。前者又有好几种构成方式。（1）不包含辅助成分的 a）联合式：人民 学习 美丽 东西 b）偏正式：国旗 白菜 飞跑 笔直 c）其他方式：注意 裹腿（2）包含辅助成分的a）桌子 棍儿 石头 b）学者 教员 c）硬性 酸性 积极性 强化 机械化二 词类5划分词类的标准 词类是词根据词汇语法范畴的分类。具体些说，就是词类是根据词的意义和词的语法特点来划分的。词的语法特点表现在两方面：（1）词的本身能用什么手段表现哪些附加意义。例如名词可以用辅助成分“子、儿

14、”表示附加的感情色彩，一部分名词可以用“们”表示多数，动词和形容词可以用重叠的方式表示不同的语气，可以用“了、着”等表示时态，等等。（2）词的组合能力，也就是哪些词可以跟哪些词组合，组合起来表示什么关系，不能跟哪些词组合。例如名词和动词可以靠词序组合起来，名词在前表示主谓关系，动词在前表示动宾关系，名词不能跟副词组合，等等。词的意义和词的语法特点是有联系的。有相同的语法特点的词，在意义上大都有共同之处；在意义上有共同之处的词，也大致具有相同或者相近的语法特点。6词类表 根据上面说的标准，词分11类，列表如下页。7一词多类 经常具备两类或三类词的语法特点的词，兼属两类或三类。例如，“明白”兼属形

15、容词和动词两类。我明白你的意思了。（动词）他的意思是很明白的。（形容词）三 实词8实词的特点 实词能够作句子成分，并且能够作句词，就是说，在一定的环境里一个词就能成为一个句子，回答一定的问题。 个别的实词，由于意义或者别的关系，很少有单独回答问题的机会，如“姓”。实词都有实在的意义：表示实体事物以及实体事物的动作、变化、性状、数量等概念。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类。9名词 名词表示人或者事物的名称。有些名词有名词所特有的辅助成分，如“子、儿、头、者、员、性”（桌子、棍儿、罐头、读者、宣传员、重要性）等。指人的名词在一定条件下可以用“们”表示多数（学生们、工人们）。名词计数

16、的时候要求在数词后边用上一定的量词（一个人，两张桌子，三条鱼）。名词不能跟副词组合。 “不”在成语里和特殊的习惯语格式里是例外：“你画”名词可以作主语（农民们组织起来了）、宾语（我们要努力研究科学）、定语（东边墙上有四扇玻璃窗子）。表示处所或时间的名词还可以作状语（院子里种了很多树，我们下午开会）。 参看下节。名词作谓语的时候一般要求用判断词“是”构成合成的谓语（老李是辅导员）。词 类例 词实词1名词名词学生 书 戏剧 今天 北京附 名词、动词的附类，都带有或多或少的虚词性，分别见第10、1315节。：方 位 词上 下 前 后 里 外 中2动词动词走 爱护 研究 变化附：能愿动词能 敢 肯 会

17、 必须趋向动词来 去 上来 下去判 断 词是3形容词大 红 香 好 优秀4数词一 二 三5量词个 只 趟 次6代词人称代词我 你 他 它 我们疑问代词谁 什么指示代词这 那虚词7副词很 都 常常 不8介词从 往 把 被9连词和 或者 但是 所以10助词 助词和叹词是特殊的虚词，见第24节。结构助词的 地 得 所时态助词着 了 过语气助词呢 吗 吧11叹词啊 唉 嗯10方位词 方位词是名词的附类，表示方向和关系位置的名称，包括“东、西、南、北、上、下、前、后、左、右、里、内、外、中、间、旁”这些词。方位词可以跟在介词后边组成介词结构（从东来，往前看）。除此之外，方位词不单独作词用 文言格式和特殊

18、的习惯格式是例外：“长城西起嘉峪关，东至山海关”，“东看看，西看看”。它的主要用途是附着在名词后头，构成表示处所或者时间的名词（桌子上、院子里、饭后），这样构成的表示处所或者时间的名词一般只作状语用（墙上挂着一幅画），这样用的方位词，性质近于助词。方位词前边可以加上“以”或者“之”，后边可以加上“边”、“面”或者“头”，构成合成的方位词（以上、之内、前边、后头）。合成的方位词不仅可以附在名词后边，而且可以附在动词或者某些词组后边，构成表示处所或者时间的结构。这种结构一般也是作状语（吃饭之前要洗手）。多数的合成方位词可以单独作状语（以后不要这样说话了）。方位词可以成对地镶嵌在成语里（东张西望，里

19、应外合）。11动词和形容词 动词是表示动作、行为、变化的词，形容词是表示事物的性状的词。动词和形容词能用助词“着、了、过”和趋向动词“起来、下去”等表示时态的变化、动作的趋向或者性状的变化（比较：笑了，笑着，笑起来；热了，热起来），有一定的重叠形式表示一定的附加意义（比较：看，看看；大，大大的；研究，研究研究；清楚，清清楚楚），都能用肯定否定相叠的方式表示疑问（来不来，好不好）。动词表示的动作行为有的是不以动作者以外的事物为对象的，有的是以动作者以外的事物为对象的。前者是自动词，如“走、来、坐”；后者是他动词，如“打、吃、爱”。动词能够带宾语（来了一个人，打了一个人；跳墙，砌墙）。形容词不能带

20、宾语。 个别能带宾语的，带宾语的时候属动词（把脸一红，丰富词汇），见第35节。动词的基本用途是作谓语（他来了）。动词作定语一般要求用助词“的”（吃的东西）。 见第33节。形容词的基本用途是作定语（聪明孩子）、状语（快走）、谓语（树叶黄了）。单音形容词作状语多数采取重叠形式或附带副词（慢慢地走，很慢地走）。动词和形容词都可以作补语（赶走，烧红）。在一定的条件下，动词和形容词才能作主语、宾语。 见下节及第32、35节。12动词和形容词的特殊用法 下边三种格式是动词和形容词的特殊用法：（1）分析是必要的。 我们重视分析。 诚实才好。 他喜欢清净。（2）他的来使大家很高兴。 狐狸的狡猾是很出名的。（3

21、）作品分析是文学教学的重要内容。说这些动词和形容词的用法特殊，是因为：第一，在意义上，它们不表示实在的行动或性状，而是把行动或性状作为一种事物；第二，它们用作主语或宾语，而这些成分是常用名词或代词来表示的。然而（1）（2）（3）三种情形又有显著的区别。在第（1）种格式里（即动词、形容词单独作主语、宾语），动词、形容词还保留着它们的全部语法特点：可以重叠（分析分析是必要的，诚诚实实才好），可以受副词修饰（反复分析是必要的，不诚实不好），动词可以带宾语（分析问题是必要的）。在第（2）种格式里（即动词、形容词有了名词、代词作修饰成分，而这修饰成分是用助词“的”表示的），动词、形容词失去了一部分特点不

22、能重叠，不能作谓语；保留着一部分特点受副词修饰（他的不来，他的不聪明），动词带宾语（他的爱劳动不是真爱）；同时取得了名词的一个特点受名词、代词修饰。在第（3）种格式里（即动词有了名词直接作修饰成分，不用助词“的”），动词失去了全部的特点不能重叠，不再受副词修饰，不能带宾语，同时取得了名词的一个特点受名词修饰。但是，第（3）种格式里大都加得进助词“的”（作品的分析），而一加上“的”就成了第（2）种格式；所以（2）（3）两种格式是相近的。从语法特点着眼，我们把（1）和（2）（3）区别开来。（1）里的动词、形容词保留着全部的语法特点，所以只是动词、形容词的特殊用法，没有更多的变化；（2）（3）里动词

23、、形容词失去了动词、形容词的特点（或一部分特点），取得了名词的一个特点，我们称之为动词和形容词的名物化用法。13能愿动词 能愿动词是动词的附类，包括“能、会、敢、肯、必须、应该、要”这些表示可能或意愿的词。它们是动词，可是动词的语法特点不完整：没有时态变化，没有重叠形式。它们的基本用途是用在别的动词或者形容词前边，表示可能性、必要性、意志或愿望（能唱，肯来，必须去，天气应该热了）。因为本来是动词，所以还保留着单独作谓语的能力（你敢去吗？我敢）。个别的能愿动词还保留着带名词宾语的能力（我会俄文）。14趋向动词 趋向动词是动词的另一个附类，包括“来、去、上、下、进、出、起、过、回、开、上来、下来、

24、进来、出去、起来、过来、回来、回去”这些表示趋向的词。趋向动词有两种用途：第一，作一般动词用（属自动词，个别的兼属他动词，如“上鞋，下决心”）；第二，附着在别的动词后边，表示趋向、时态等附加意义（他笑起来了，跑过来一个人），这样用的时候念轻声，性质近于虚词。15判断词 判断词“是”也是动词的一个附类。它的基本用途是用在名词谓语前边，构成一种表示判断说明的合成谓语（今天是五一节）。“是”还有许多活用法，基本上都表示判断，或者是一般的或者是强调的。判断词有跟一般动词的作用相同的地方（比较：他什么都不知道，他什么都不是），但是不同的地方更多，而且跟虚词相近（语法意义多于词汇意义），所以列为动词的附类

25、。16数词 表示数目的词是数词。“一、二、三十、百、千、万”是基本的数词。基本的数词前边加上“第”，表示次序（第一、第十二），作用大致相当于一个数词。“零”和“半”是两个特殊的数词。“分、成、倍”常和基本的数词合用，表示分数或倍数（三分，四成，五倍）。“分之、百分之”是数学用语，可视为表示分数和倍数的固定词组。“来、上下、左右”分别跟一定的基本的数词合用，表示概数（十来个，二百左右）。相邻的两个个位基本的数词连用（三四、四五），“三五、两三、三两”连用，也表示概数。数词可以成对地镶嵌在成语里（乱七八糟，七上八下，三心二意）。数词要求跟量词合用，它不单独跟名词、动词、形容词组合，只有“一”是例外

26、（一人三本）。17量词 表示事物或动作的数量单位的词是量词。量词有两种：计算实体事物的是物量词，计算行为动作的是动量词。物量词包括表示度量衡单位的词（里、丈、尺、寸、石、斗、升、顿、斤、磅、两）和计件单位的词（个、只、块、条、座）。某些名词或动词常被借用表示物量（一杯水，一瓶酒，一口袋米，一捧花生，一封信）。动量词包括“次、趟、回、顿”这些词。表示时间段落和某些表示器具的名词常被借用表示动量（玩了一天，住了三年，砍了一刀，咬了一口）。量词可以重叠，表示“每”的意思（个个人）。除了重叠的时候，量词要求跟数词合用。18数量词 数词和量词合起来叫作数量词。数量词用作一个句子成分。数量词的基本用途是作

27、定语（一本书，两张画）、补语（去了一趟）、状语（三天完成了任务）。在说明数量间的关系的句子里，数量词（物量）可以作主语，或者带判断词构成合成谓语（一斤是十六两，九十是三十的三倍）。数量词可以重叠作状语，表示轮番、逐次的意思（一个一个地说，一趟一趟地来）。19代词 代词是代替名词、动词、形容词、数量词的词。代词分三类：人称代词（我、你、他、它、我们、你们、他们），疑问代词（谁、什么、哪、怎么、多么），指示代词（这、那、每、各）。代词的共同的特点是不受任何词类的修饰。代词的用途跟它所代的词一样，所代的词有什么用途，代词也有什么用途。例如“谁”代替名词，能作主语（谁来了）、宾语（你喜欢谁）、定语（谁

28、的书）、跟“是”组合成合成谓语（那是谁）。代词都能活用，特别当它们成对呼应的时候（大家你看看我，我看看你；百货公司里要什么有什么；这也不好，那也不好，什么才好呢）。代词跟副词呼应，能构成特殊的句子格式（他什么都会，我今天哪里都不去）。 见第35节。四 虚词20虚词的特点 虚词一般都不能单独成为句子，回答问题。 少数表示肯定、否定或可能的副词是例外，如“不，也许”。虚词不表示实在的意义，不作句子成分，它们的基本用途是表示语法关系，只有副词有作状语的能力。21副词 副词包括“很、太、更、极、非常、越、都、全、一齐、常常、往往、又、再、也、还”这些表示程度、范围、频率、否定等等关系的词。副词不跟名词

29、组合。 见第9节脚注。又，“这个人很不礼貌”里的“礼貌”，以及“很科学，不道德”里的“科学、道德”，应该理解为名词按形容词的用法使用（作谓语），不是副词跟名词组合。副词主要是作状语（再唱一次，很勇敢）。个别的副词能做补语（好极了，累得很）。副词有关联作用：成对的副词呼应（越说越高兴，再难也不怕，一学就会）；跟介词呼应（连水都没喝）；跟连词呼应（如果下雨就不去）。副词的关联作用跟句法有密切的关系。由于副词的关联作用产生了某些特定的句子格式，这些格式具有特殊的表达效果。 见第51节。22介词 介词包括“从、往、朝、向、沿着、顺着、在、于、以、按、把、被、连、对于、关于”这些词。它们的用途是用在一个

30、名词或代词前边，构成一个介词结构，作状语、补语或带“的”的定语，表示处所、时间、方向、方式、对象等关系（从上海来，坐在椅子上，关于这个问题的争论）。“把、对（于）”可以表示前置的宾语（把衣服洗干净，对我很关心）。“连”可以用在前置宾语的前边，也可以用在主语的前边，表示强调（他连饭都没吃就走了，连我都不认识他）。介词在意义上和语源上跟动词有共同点。它们的区别是：介词没有动词的时态变化（一般不能加“着、了、过、起来、下去”等，个别有“着、了”的如“朝着、为了、为着”并不表示时态），没有重叠形式，一般不能用肯定否定相叠的方式表示疑问，不能作句词。另一个区别是介词自己不能作句子成分，所以必须用在一个名

31、词或代词前边；只有“被”，有时候可以直接用在动词前边（他被批评了），这样用的“被”性质近于助词。23连词 连词可以连接词、词组或者句子。“和、或者、并且、不但而且”等表示联合关系，有的连接名词或代词，如“和”(桌子和椅子，你和他)；有的连接动词或以动词为中心的词组，如“并且”（讨论并且通过了三项提案）；有的连接形容词或以形容词为中心的词组，如“不但而且”（不但聪明而且勇敢）；有的连接各类词和各类词组，如“或者”。连词表示的联合关系有几种，如：并列的（和），选择的（或者），递进的（并且、不但而且），承接的（然后），等等。“如果、虽然、纵然、所以”等表示偏正关系。表示偏正关系的连词常常连接分句，构

32、成复句，并且常常要求别的连词或者副词跟它呼应（风虽然大，可是大家并不觉得冷；纵然有更大的困难，我也不怕）。连词表示的偏正关系也有几种，如转折（虽然、但是），假设或条件（如果、假如），因果（因为、所以）等等。连词的关联作用跟复句的结构有密切的关系 见第48、49节。五 助词和叹词24特殊的虚词 助词和叹词是特殊的虚词，它们的词汇意义最少。助词永远不独立，总要附着在别的词上，或者附着在词组上，或者附着在句子上，表示一定的语法意义。叹词永远是独立在句子结构以外的，不跟任何词发生结构上的关系。这就是这两类词不同于别类虚词的地方。助词附着在一个词上的时候，就成了这个词的辅助成分（吃的东西，吃着饭），近于

33、词尾。然而它不同于西洋语言的词尾，因为它还可以附着在词组上（吃草的动物，打扫干净了三间屋子）25助词 助词分三类：结构助词，时态助词，语气助词。结构助词包括“的、地、得、所”。它们是定语、状语、补语的标志（哥哥的朋友，我所关心的事情，清清楚楚地解释了一遍，解释得清清楚楚）。“的”可以使某些动词，特别是动宾关系的词组成为一个整体，表示人或事物，如“吃的，穿的，演话剧的，教书的，开车的，新出版的”等。这样的整体叫作“的”字结构。“的”字结构可以担任名词的一切职务。时态助词包括“着、了、过、来着”。它们表示动词、形容词的时态变化。语气助词包括“呢、吗、吧”等。它们附着在句子上，表示句子的语气（这是为

34、什么呢？你知道吗？去吧！）。语气助词的一项次要用途是附着在句子的某个成分（特别是主语）后头，表示停顿，从而表示沉吟、犹豫或者着重之类的语气（我呢，本来就不赞成）。助词念轻声。26叹词 叹词表示应答、感叹的声音，包括“啊、噢、嗯、唉”等。它们不是作独词句就是作句子的独立成分 分别见第47节及第42节。（啊！唉！你呀，唉，就是太急躁了）。六 词的组合词组27词组 实词和实词按照一定的方式组织起来，作句子里的一个成分的，叫做词组。词组是一种语言单位。它不同于词，因为它不是最小的语言单位，而是由两个以上的词组成的。它不同于句子，因为它不是独立地表达思想的，而是作句子里一个成分的。有的词组是靠词序组成的

35、（聪明孩子形容词在前，名词在后；喜欢音乐动词在前，名词在后）。有的词组是靠连词或者介词组成的（物理和化学，向前看）。有的词组是靠结构助词组成的（李村的合作社，写得好）。词组里词和词中间的关系有四种：联合关系（书籍文具，又说又笑），偏正关系（玻璃茶杯，慢慢说，说清楚），动宾关系（改进农具），主谓关系（你说的话不明白）28词组和合成词的区别 词组和合成词的区别如下表：词组合成词构成构成的部分一定都是词构成的部分都不是词，或者其中之一不是词，都是词的比较少结合的程度一般可以拆开一般不能拆开意义构成的每个词保有个别的意义形成一个整体的意义七 句子29句子 句子是语言运用的单位。一个句子可以表达一个完整

36、的意思陈述一件事（陈述句），提出一个问题（疑问句），表示一个请求或者命令（祈使句），发抒一种感情（感叹句）。句子有语音的标志：第一，有一定的语调陈述的语调，疑问的语调，请求命令的语调，感叹的语调；第二，在连续说话中，句子与句子中间有一个较大的停顿。在书面形式上，句子的语调和停顿用一定的标点（句号、问号、叹号）表示出来。句子有一定的结构。构成一个句子的主要成分是主语和谓语。句子里可以有四种次要成分：定语，状语，宾语，补语。30双部句和单部句 由主语、谓语两部分构成的句子是双部句。（他走了。西瓜很甜。牛是有用的动物。）由谓语一部分或者不能断定是主语还是谓语的一部分构成的句子是单部句。（下雨了。太阳

37、！）31单句和复句 由一个主语和一个谓语构成的句子（双部句），由一个动词（带或者不带宾语）、或者一个名词（带或者不带定语）或者一个叹词构成的句子（单部句），都是单句。两个或者两个以上单句连合起来，每一个都不作另一个的任何成分，是复句。（功课作完了，我们休息一会儿吧。无论大家怎样劝解，她还是不住地哭。下雨了，孩子们都进屋里去了。）复句包含的每个单句叫做一个分句。 偏正关系的复句里，分句分正句和偏句，见第49节。八 句子成分32主语和谓语 主语和谓语是句子的主要成分。主语的一般表示法：名词或者代词用在谓语的前边。（工人们上工了。他们回来了。）谓语的一般表示法：动词、形容词或者名词带判断词，用在主语

38、的后边。（教师讲，学生听。柳木软，枣木硬。语法是一门科学。）主语和谓语的关系：主语是谓语陈述的对象，表示谓语说的是“谁”或者“什么“；谓语对主语加以陈述，表示主语“怎么样”或者“是什么”。主语和谓语的特殊表示法：用合成谓语的句子里，可以用动词、形容词或者数量词作主语。（翻译是一种艰苦的劳动。诚实是美德。一公尺是三市尺。）某些偏正关系的词组可以作谓语。 关于主谓结构作谓语，见第39节。（这张桌子三条腿。）讲日期、年龄、籍贯的句子里，可以不用判断词。（今天星期一。他十二岁。老李上海人。）在一定的条件下，主语和谓语的次序可以变更。（多么幸福啊，新中国的儿童！）33定语 修饰或者限制名词的成分叫作定语

39、。被修饰或者被限制的名词是中心词。定语的表示法：形容词、数量词（物量）、名词、代词用在名词前边（正确的态度，四双袜子，呢子大衣，我的意见）。一般情况下，定语重读。定语和中心词的关系：定语修饰中心词，指出它的属性、形状、数量（好学生，方桌子，三本书）；定语限制中心词，指出它所属的人、地方、时间、范围等（工人的宿舍，江苏的省会，今天的会议，植物的分类，这间屋子）。修饰和限制是相对的，不是绝对的。由修饰作用的定语往往同时具有限制的作用；有限制作用的定语也往往同时具有修饰的作用。有些定语要求助词“的”：定语本身又有修饰成分的时候，大都要用“的”（比较：大房子，很大的房子）；限制性的定语常常要求助词“的

40、”，只有指示代词或者人称代词作定语，有时可以不用“的”（我哥哥，我们学校）。动词作定语必须用助词“的”（说的话，吃的东西，颤抖的手）。只有两个词都是双音的时候，“的”可以省去不用（学习计划）。34状语 修饰动词或者形容词的成分是状语。被修饰的动词或者形容词是中心词。状语的表示法：形容词、副词、数量词（动量）、表示处所或者时间的名词、介词结构，用在动词或形容词前边（快走，常常来，非常机警，一把拉住了我，外边来了一个人，明天考试，按规矩办事）。状语和中心词的关系：状语修饰动词或者形容词，表示动作变化发生的情况、方式、时间、处所等，或者表示形状的程度等。各种重叠形式的形容词作状语，一般要求助词“地”

41、（详详细细地讲解，重重地批评他几句，拉拉扯扯地跑了）；形容词作状语，而本身又有修饰成分的时候，一定要用“地”（很快地走）。数量词、表示处所或者时间的名词、介词结构以及大多数副词作状语的时候不用“地”。在一定的条件下，状语和中心词的次序可以变更。（他说话了，亲切地但是非常严肃地。学生们都跑来了，从操场上，从教室里，从学校的每个角落。）35宾语 宾语是动词的连带成分。宾语的表示法：名词、代词用在动词后边（解决问题，需要什么）；名词、代词借一定的介词（把、连、对）的帮助用在动词前边（把书拿走）；疑问代词跟一定的副词（都、也、不）配合，用在动词前边（他什么都知道，他谁也不理）。表示开始、停止的动词和表

42、示心理活动的动词，可以用动词作宾语（开始辩论，喜欢跳舞）。宾语和动词有种种关系。宾语和他动词的关系：（1）宾语表示行为的对象（吃水果，爱好文学，把书拿走，什么都知道；（2）宾语表示行为的成果（盖房子，写小说）；（3）宾语表示行为的工具（吃大碗，晒太阳，装箱子）。宾语和自动词的关系：（1）宾语表示存在或出现的事物，动词表示出现的方式（死了父亲，来了一封信，跑来一个人，流着汗，窗子上糊着红色的窗花）；（2）宾语表示行为的处所或者有处所意义的工具（逛公园，跑大街，跳墙，跳绳，爬竿儿）；（3）动词表示使用方式，宾语表示供谁或者什么使用（东屋住人，上游可以走木船）。兼属形容词的动词属他动词，这种动词有使

43、动用法（丰富词汇，端正态度），它的宾语可归入第（1）类。动词“像”的宾语也可以归入第（1）类（像他父亲）。“成为、成了”等动词的宾语可以归入第（2）类。“有”是一个特殊的动词，有许多活用法，像这类动词需要单另处理。36补语 动词或者形容词的补充成分是补语。被补充的动词或形容词是中心词。补语的表示法：动词、形容词、数量词（动量）用在动词或者形容词后边（赶跑了，念熟了，长多了，去一趟）。副词“极”和“很”（要求用助词“得”）可以用在形容词后边作补语（漂亮极了，紧张得很）。补语和中心词的关系：补语表示行为的结果或者行为的量（洗干净赶跑了，去一趟）；补语表示性状的程度（好得很，长多了）。形容词的各种重

44、叠形式作补语，前边要求用助词“得”（比较：说清楚，说得清清楚楚）。形容词作补语，而形容词本身又有修饰成分的时候，要求用“得”（比较：说清楚，说得很清楚）。具有夸张意义的偏正式形容词作补语，要求用“得”（站得笔直，烧得滚热）。“很”作补语，要求用“得”。 37扩展的句子成分 主语、谓语由于有了定语、状语、宾语或补语，成为扩展的主语（即“主语部分”，下同）、谓语。定语、状语、宾语、补语又可以有它们自己的定语、状语、宾语、补语，成为扩展的定语、状语、宾语、补语。九 复杂的谓语38复杂的谓语 复杂的谓语就是动词的连用格式，或者动词、形容词的连用格式，特点是连用的两个成分中间不停顿，因此表示的是一个密切

45、关联的整体意义。常见的复杂的谓语有下边几种主要的格式：（1） 第一个动词是带助词“着”或“了”的形式，有表示第二个动词的方式或时间的作用（笑着说，吃着饭看报，吃了晚饭去看电影）。（2） 前后两个动词都是他动词，在意义上都能以中间的宾语为对象（倒杯茶喝，买份报看）（3） 第一个动词用“请、叫、派”等表示要求、指使的动词，后边带宾语表示要求、指使的对象，宾语后边再用一个动词表示要求、指使的目的（请医生来，叫老李赶快去，派你调查这件事）。（4） 第一个动词用“喜欢”等表示心理活动的动词，后边带宾语表示对象，宾语后边再用一个动词，表示“喜欢”等的原因（我喜欢他会办事）。在这种格式里，第二个成分常用形容

46、词（喜欢这个地方清静，怪他胡涂）。（5） 前后两个成分有互相说明的作用，共同来说明主语（上街买菜，打电话叫汽车）。复句紧缩成的单句，谓语可以看作复杂的谓语。 见第51节。复杂的谓语里，前后两个成分中间可能有三种关系：前者对后者有修饰作用，如（1）；前者对后者有补充作用，如（2）（3）（4）；两者有互相说明的作用，如（5）。这是就一般的情形说。在不同的语言环境里，同一个格式的复杂的谓语，意义的重点可以在前一个成分上，也可以在后一个成分上。（比较：“什么时候看报？吃着饭看报。”“吃着饭干什么？吃着饭看报。”）联合结构作谓语 见第41节。，也可以认为是一种复杂的谓语。十 主谓结构作句子成分39主谓结构作谓语 主谓结构作谓语构成一种句型，常见的有三种格式： （1）作谓语的主谓结构结合很紧，有的在使用上跟一个词一样，它的主语是全句的主语的属性或者所属的部分。（老李性格直爽。他很胆小。我今天肚子疼。）（2） 作谓语的主谓结构里，谓语是动词，