教师资格考试教育心理学辅导材料：第十二章.doc

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1、教师资格考试教育心理学辅导材料：第十二章2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。以下为文章详情第十二章 教师心理一、教师的心理特征和职业成绩的关系（一）学生喜欢的教师心理

2、特征教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色。并表现出符合社会期望的行为模式。心理学家认为，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们 希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；如果他们把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；学生把教师看成 是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；如果学生将教师看成是朋

3、友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理 解、真诚、关心、值得信赖等特征。总之，学生喜欢的教师不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质（二）教师的特征与职业成就的关系1、教师的认知特征与职业成就的关系在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关，所以说，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。2、教师的人格特征与职业成就的关系教师人格是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角

4、色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征之总和。 关于教师人格的作用，被广泛接受的是乌申斯基的观点“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一 切。”研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想像的倾向性。 还有的研究认为，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互作用。加涅的研究指出，对知识具有浓厚兴趣并以追求知识获得满足的学生同以追求教师认 可来获得满足的学生不同，他们喜欢的教师与教师的热情程度无关。（三）教师的期望对学生的影响的实验研究（罗森塔尔效应，皮格

5、马利翁效应）罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这种教师期望的预言效应称做 皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言。会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。但教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。二、专家型教师与新教师的比较研究专家新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。其研究步骤大致可分三步：选出某一领域内的专家和新手；给专家和新手提出一 系列任务；比较专家和新手怎

6、样完成这一任务。根据研究结果，根据专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面存在差显（此考点易出 选择题）（一）课时计划的差异对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。1、专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。2、专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时问之外，新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。3、一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的

7、。而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。4、专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。课时计划就有很大的灵活性。而新教师仅仅按照课时计划去做。5、在备课时，专家教师表现出一定的预见性。新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。（二）课堂教学过程的差异（此考点易出简答或论述题）1、课堂规则的制定与执行专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。专家教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。同 时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。而新教

8、师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞 的。2、吸引学生注意力专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。专家教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力；而新教师往往在没 有暗示前提下，就要变换课堂活动。教师对学生活动的敏感性以及根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。3、教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实 例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，

9、而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。4、课堂练习专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。在学生做练习时，专家教师最关心的是学生是否学会了刚才教的知识。而新教师把维持课堂纪律看作是最重要的事情。5、家庭作业的检查专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，所花费时间短，效率高，而新教师花费的时间长，效率低。6、教学策略的运用专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。在提问策略与反馈策略上，首先，专家教师比新教师提的问题更多。其次，在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地再提另外一个问题。再次，对于学生错 误的回答，

10、专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。最后，专家教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学。而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。而专家教师则试图从这些活动中做出推论。（三）课后评价的差异在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。研究发现，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。三、教师的成长与发展（一）教师成长的历程福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师

11、的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。1、关注生存阶段处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。2、关注情境阶段当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。3、关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。（二）教师成长与发展的基本途径（此考点易出简答题）教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队

12、伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。1、观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。2、开展微格教学微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(520分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学的效果在四个月后仍很明显。3、进行专门训练将“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：每天进行回顾。有意义地呈现新材料。有效

13、地指导课堂作业。布置家庭作业。每周、每月都进行回顾。专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，但仅靠短期训练来缩小专家与新手的差别是不够的。4、反思教学经验对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，它是在对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果的分析基础上发展起来的，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思成长。科顿等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程：教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，收集关于这一问题的资料。教师开始分 析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题

14、。一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的 短期和长期效果加以考虑。考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。布鲁巴奇等人l994年提出了四种反思的方法，供教师参考。反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。 详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生 的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。行动研究。为弄明课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案。四、基础教育改革中的教师角色创新（此考点易出论述题）基础教育课程改革要求教师进行下列角色创新：1、由传统的“传道、授业、解惑”型教师转到“激趣、启思、导疑”型教师2、由命令主导型教师变为指导帮助型教师3、由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策型教师4、由单一学科型教师转向综合专家型教师。练习题1、结合实际谈谈学生喜欢的教师有哪些心理特征？2、论述专家教师和新手教师的差异。3、论述教师成长和发展的历程。4、结合自己的实际谈谈教师可以通过哪些方法成长与发展。此文章由伯乐教师网（）整理提供。