小学数学课堂教学的策略.doc

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1、小学数学课堂教学的策略一、指导思想以三个面向为指导,以现代教学理论为依据,根据数学学科的特点和儿童的认识特征,联系学生实际,面向全体学生,运用有效性教学法，全面提高学生的整体素质，为培养多方面的人才而努力。二、过程与方法两年来，为了了解新课程改革以来农村小学数学课堂教学的变化，对我乡90%的数学教师的课堂教学进行了观察，给部分教师发放了调查问卷，对他们各自实际教学中与有效课堂教学密切相关的情境创设、合作学习、课堂活动等方面的想法和做法以及对这些问题的认识做了相应的调查,并形成了相应的报告。三、研究结果与分析1、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维

2、持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点：（1）、正确有效地使用教材的主题情景图 新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。（2）、情境创设目的要明确 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教

3、学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。（3）、教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学百分数的应用，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。（4）、情境的内容

4、和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计，通过教学实践，从在新课引入时、在新知的探究中、在知识巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的

5、问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。2、开展合作学习不断提高学生自主的学习能力小组合作学习的方式在小学数学课堂教学中方兴未艾，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题，为此我在实践中进行了一些探索：（1）、合理安排合作对象小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社

6、会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组36人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们

7、来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。（2）、熟练掌握合作技能“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌

8、握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。（3）、正确把握合作契机合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一

9、定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。如引导学生合作讨论生活中哪些物体表面是长方形，为什么10厘米=1分米，3012的积的十位上为什么一定要写0等等，就没有合作学习的必要。另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计

10、算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在学生经过独立思考之后，再进行小组交流。（4）、科学运用评价机制新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进

11、行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的或者说我帮你补充一下”为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练，如在用小棒摆图形时，把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时教师注意观察每个人的表现，会发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时教师就问：“为什么会出现这样的现象呢？”让学生进行

12、讨论，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。 对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。平时可以采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，引入“基础分”（是指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（是指学生测验分数超过基础

13、分的程度），实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。（5）、充分发挥教师作用从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论

14、提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。3、组织课堂活动积极发展有效的学习策略（1）激发学生学习兴趣，提高课堂活动的有效性兴趣是最好的学习催化剂。当学生对学习内容产生极大的兴趣时，学习才更富有生命力。因此，在教学过程中，教师要注重引导学生主动参与实践活动，指导学生动手操作，让他们动脑、动手、动眼，调动学习积极性。同时，教师积极组织各种数学课外活动，为学生创造一个自由、生动的学习环境，发展学生学习数学的兴趣。从而大大提高了活动的有效性。（2）利用合作活动的方式，提高合作活动的有效性在研究过程中，教师们不断

15、反思，及时改进，总结了提高学生活动有效性的相关策略。是要有明确的活动目的。组织学生活动是为了增强学生对知识形成过程的亲身体验，针对教学难点、重点组织活动，帮助学生主动学会知识，形成学习能力。活动前，要明确学生学什么，学到什么程度，怎么去学。活动结果虽然具有生成性和非预期性，但是活动的目标却可以事先预设，这是因为课堂活动本身就是在一定的需要和问题导向下产生的。同时，预设的课堂活动形式如果没有明确的目标指向性，那么，无法完全预设的活动过程就会失去明确的导向走向随意和混乱，活动的实效性也可想而知。课堂活动目标的确定，直接指向解决本课教学任务中的某一个体的问题，一般来说是在为了解决重点、难点的时候采取

16、课堂活动的教学形式辅助教学。也有的活动是为了更好地导入新课或向谭后延伸。如果课堂活动设计所指向的目标价值不高，比如是为了解决一个学生不需进行活动就能解决的简单问题，或者仅仅是为了活跃课堂气氛，“为活动而活动”，这样的课堂活动就可以不要。是要有充分的活动资料。要想让学生充分的动起来，让每个学生都能参与的活动中来，要准备充分的学习活动材料，供学生活动时选择。不同的学生有不同的思维方式，要鼓励学生利用准备的活动材料多向思维，用多种方法解决问题。首先，活动材料的准备也要有明确的目的，根据活动要求准备简单易操作的活动资料；其次，活动资料的准备方式也是多种多样，比如：演示活动的资料可以有老师准备，竞赛活动

17、的资料可以由学生个人准备，小组活动的资料可以由小组成员共同准备。要有明确的活动要求。活动要求是提高活动实效性的前提条件。有了明确的活动要求，学生分组活动，进行合作学习时，学生人人有事做，时时动手动脑，多种感官参与学习，大大提高了活动的实效。向学生交待清楚教学活动开展的要求、程序和规则，是实施课堂活动的必要条件。有许多活动由于教师交待不太清楚，导致学生在有的环节上或者不知怎样进行，或者自以为是地按自己的想法去做，结果使活动偏离了预定的目标。在学生安静的环境下并且活动规则简明，这时教师可以用口述的方式交待；当学生不太安静，或者规则比较多时，最好在黑板上或媒体上展示出来，大多数情况下学生看时比听更清

18、楚。要有充足的活动时间。活动时间是活动效果的保证。课堂教学中，要放手让学生活动，给足活动的时间。让学生真正投身到活动中去，学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法和想法，从而学会从不同的角度、用不同的方式解决问题的方法。是要面向全体，及时反馈。在课堂教学中，要把面向全体学生作为课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，分层前进，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，主动学习知识，增长技能。（3）运用激励性评价，提高课堂活动的有效性。激励性评价对促进学生活动有效性具有导向作用。指导性强、针对性强的评价语可以明确学生发展的方向，提高学习的有效性。因此，在学生活动中，教师要注意使用适时、适量、适当的的激励评价，调动学生学习的积极性。适时的评价指要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。适量、适当的评价在真正需要的时候使用，这样在使用之后才能够起到较好的效果。