教育学统考真题.doc

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1、教育学统考真题 2007 年研究生入学考试教育学专业基础综合试题 一、单项选择题：145 小题，每小题2 分，共90 分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。 1赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和 A教师中心 B学校中心 C学生中心 D活动中心 2强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是 A经验主义课程论 B学科中心课程论 C存在主义课程论 D后现代主义课程论 3只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标，依据这种思想建构的教学模式是 A程序教学模式 B发现教学模式 C掌握学习教学模式 D非指导性教学模式 4下列文件中,最早

2、提出“把发展基础教育的责任交给地方,有步骤地实行九年义务教育”的是 A中共中央关于教育体制改革的决定 B中国教育改革和发展纲要 C中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 D国务院关于基础教育改革与发展的决定 5按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于 A前习俗水平 B习俗水平 C后习俗水平 D准习俗水平 6在-个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有 A 顺序性 B 阶段性 差异性 D 不均衡性 7泰勒认为,课程评价是为了找出结果与目标之间的差距,并利用这

3、种反馈信息作为修订课程计划的依据.据此提出的课程评价模式是 A.目标评价模式 B.目标游离评价模式 C.背景、输人、过程、结果评价模式 D.差距评价模式 8按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类,作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于 A.描述性定义 B.纲领性定义 C.解释性定义 D.规定性定义 9.“个人怎样表现自己的生活,他们自己就是怎样.因此,他们是什么样的,这同他们的生产是一致的-既和他们生产什么-致,又和他们怎样生产一致.因而,个人是什么样的,这取决于他们进行生产的物质条件.”马克思的这段话说明个体的发展具有 A.顺序性和阶段性 B.社会性和历史性 C.

4、相似性和差异性 D.现实性和潜在性 10教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接受的,但叉要有-定的难度, 需要经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展.这条原则是 A.因材施教原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 D.量力性原则 11.“学问之道无他,求其放心而已矣”观点的提出者是 A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.庄子 第29 页 共254 页 2010 年全国硕士研究生入学统一考试 教育学专业基础综合试题 一、 单项选择题：第145 小题，每小题2 分，共90 分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。 1、 根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是（

5、 ） A、 描述教育现象，揭示教育规律 B、揭示教育规律，确立教育理想 C、揭示教育规律，规范教育行为 D、研究教育实践，解决实际问题 2、 “教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的、而不是获得的表现形式；教育既无需周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育教育起源说属于（ ） A、神话起源说 B、生物起源说 C、心理起源说 D、劳动起源说 3、 根据中华人民共和国教育法（1995 年）我国学校教育制度包括（ ） A、家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育 B、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 C、普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育 D、初

6、等教育、中等教育、高等教育、终生教育 4、 历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是（ ） A、成熟轮 B、性善论 C、人本主义心理学 D、行为主义心理学 5、 “教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”持这种观点的人，在教育目的上主张（ ） A、教育准备生活说 B、教育适应生活说 C、教育超越生活说 D、教育改造生活说 6、 为适应改革开放和社会主义现代化建设的需要，1985 年中共中央颁发关于教育体制改革的决定， 下放教育管理权，其中高等教育实行三级办学体制。这三级是指（ ） A、中央、省（自治区、直辖市

7、）、市县 B、中央、中心城市、市县 C、中央、省（自治区、直辖市）、中心城市 D、省（自治区、直辖市）、中心城市、市县 7、 2008 年，我国高等教育的毛入学率为23.3%，根据美国学者马丁特罗的观点，我国高等教育处于（ ） A、精英化阶段 B、大众化阶段 C、普及化阶段 D、全民化阶段 8、 主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是（ ） A、目标评价模式 B、目的游离评价模式 C、外观评价模式 D、CIPP 评价模式 9、 教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，掌握“类”的阶段，掌握规律与范畴的阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。这种教学模

8、式属于（ ） A、发现教学模式 B、掌握学习模式 C、范例教学模式 D、非指导性教学模式 10、为了达到一定的教学目的，对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规划称为（ ） A、教学策略 B、教学模式 C、教学目标 D、教学设计 11、根据体谅模式，下述教例中对情境问题做出了成熟反应的学生是（ ） 教 师：如果你同别人说话时，一个你认识的人不停地插嘴并且试图改变话题，你怎么办？ 学生甲：躲开他，然后继续我们的谈话。 第36 页 共254 页 2011 年教育学考研大纲 全国硕士研究生入学统一考试 教育学专业基础综合考试大纲（2011 年版） 教育部考试中心 高等教育出版社 全国硕士研

9、究生人学教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的统一入学考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优录取，确保硕士研究生的招生质量。 考查目标 教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解

10、决有关理论问题和实际问题。 考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间 本试卷满分为300 分，考试时间为180 分钟。 二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 三、试卷内容结构 （）必答题为270 分，各部分内容所占分值为： 教育学原理 约100 分 中外教育史 约100 分 教育心理学 约40 分 教育研究方法 约30 分 （二）必选题为30 分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I 道题考查教育心理学的内容，第道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I 道题的成绩计入总分。 四、试卷题型结构 单项选择题 45 小题，每小题2 分，共90 分 辨析题 3 小题，每小题15 分，

11、共45 分 简答题 5 小题，每小题15 分，共75 分 分析论述题 3 小题，每小题30 分，共90 分 考查范围 教育学原理 【考查目标】 1准确识记教育学的基础知识。 2正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 （二）教育学的研究任务 （三）教育学的产生与发展 1教育学的萌芽 2独立形态教育学的产生与发展 320 世纪以来教育学的发展 二、教育及其产生与发展 （一）教育的概念 1“教育”定义的类型 2教育概念的内涵和外延 （二）教育的结构与功能 1教育的结构 教育活动的结构；教育系统的结构。 2教育的

12、功能 个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐形功能。 （三）我国关于教育本质问题的主要观点 ” 教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。 （四）关于教育起源的主要观点 1生物起源说 2心理起源说 3劳动起源说 第51 页 共254 页 目 录 第一章 教育学概述 - 55 第二章 教育及其产生与发展 - 57 第三章 教育与社会发展- 60 第四章教育与人的发展 - 62 第五章 教育目的与培养目标 - 64 第六章 教育制度 - 67 第七章 课程 - 69 第

13、八章 教学 - 72 第九章 德育 - 77 第十章 教师与学生 - 80 中国教育思想家 - 82 孔丘的教育实践与教育思想 - 85 孟轲的教育思想 - 86 荀况的教育思想 - 87 墨家的教育思想 - 88 道家的教育思想 - 89 法家的教育实践与思想 - 90 董仲舒的教育实践与教育思想 - 91 王充的教育实践与教育思想 - 92 颜之推的教育思想 - 93 韩愈的教育思想 - 93 朱熹的教育思想 - 94 王守仁的教育思想 - 95 黄宗羲的“公其非是于学校” - 96 颜元的教育思想 - 99 康有为的教育思想 - 100 梁启超的教育思想 - 101 严复的教育思想 -

14、102 蔡元培的教育思想与实践 - 103 杨贤江与马克思主义教育理论 - 104 黄炎培的职业教育实践 - 105 晏阳初的乡村教育实验 - 106 梁漱溟的乡村教育建设 - 107 陈鹤琴的“活教育”探索 - 108 陶行知的“生活教育”思想与实践 - 108 中国教育史 - 110 奴隶制度时期的教育 - 110 春秋战国时期的教育 - 111 封建专制时期的教育 - 114 清朝末期-近代教育开始 - 120 民国初期的教育 (南京临时政府) - 124 南京国民政府的教育-现代教育史开始 - 127 中国共产党领导下的革命根据地教育 - 130 外国教育思想家 - 132 第54 页

15、 共254 页 教育心理学 第一章、教育心理学概述 - 186 第二章、心理发展与教育 - 188 *第三章、学习及其理论解释 - 194 第四章、学习动机 - 208 第五章、知识的建构 - 212 第六章、技能的形成 - 216 第七章、学习策略及其教学 - 218 第八章、问题解决能力与创造性的培养 - 221 第九章、社会规范学习与品德发展 - 224 教育研究方法 第一章、教育研究概述 - 228 第二章、教育研究的选题与设计 - 233 第三章、教育文献检索 - 236 第四章、教育观察研究 - 238 第五章、教育调查研究 - 240 *第六章、教育实验研究 - 245 第七章、

16、教育行动研究 - 250 第八章、教育研究资料的整理与分析 - 252 第九章、教育研究报告的撰写 - 253 第55 页 共254 页 第一章 教育学概述 教育学 概念 通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律的一门科学。 研究对象 教育问题、教育现象 （是推动教育学发展的内在动力，反映人们在教育学建构中的科学取向）（2008.1） 研究任务 描述教育现象，揭示教育规律、科学解释教育问题，沟通教育理论和实践（2010.1） 教育学的产生与发展 教育学的萌芽 特点：没有教育理论和科学命题，没有形成一门独立的学科 孔子论语/学记/孟子/荀子/庄子/韩愈师说/朱熹语录/颜元存学篇（学记是人类最

17、早教育论著，中国最早通过日本了解和引进西方教育学） 勃拉图理想国/亚里士多德政治学/昆体良论演说家的培养（西方最早的教育论著） 注：人类史上最早专门论述教育教学的著作学记比西方最早专门论述教育的著作古罗马的昆体良论演说家的培养早三百年 独立形态教育学产生与发展 特点：开始形成为独立学科（处于资本主义社会阶段，开始运用心理学论述教育） 代表著作：大教学论、普通教育学 1. (英)培根1623年论科学的价值和发展中首次把教育学作为一门独立的科学提出来， 与其他科学并列（培根明确提出建立教育学） 2. (捷)夸美纽斯1632年开创教育学的独立探索时期，大教学论是第一部近代教育学著作 （是教育学从哲学

18、中分化出来的标志） 3. 1776年(德)康德首次在柯尼斯堡大学讲授教育学，最早把教育学列入大学课程，1780年教育学研究西方史上第一本以“教育学”命名，教育学学科基本形成 4. 1779年(德)特拉普就任哈勒大学教育学教授,世界上第一位教育学教授 5. (德)赫尔巴特继承了康德的教育学讲座，并最终使教育学从哲学中分离出来 ，是“现代教育学之父”、“科学教育学奠基人”1806普通教育学是第一本现代（自成体系的里程碑式）教育学著作（标志着教育学成为独立学科） 6. (苏)凯洛夫教育学最早运用了马克思主义观点全面阐述教育学问题 20 世纪以来教育学的发展 实验教育学 19世纪末20世纪初,欧美国家

19、兴起 (德)梅伊曼实验教育学纲要1914、拉伊实验教育学1908（2009.1） 是主张用实验、统计和比较的方法探索教育 . 反对赫尔巴特为代表的思辨教育学 . 提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究 . 划分教育实验的基本阶段 . 主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理特点和智力，用实验数据作为改革学制、课程、教学方法的依据 . 提倡定量研究方法，推进了教育科学发展，但受实证主义和自然科学研究方法影响， 在实验科学的方法上有很大局限性 文化教育学 19世纪末兴起于德国，狄尔泰关于普遍妥当的教育学的可能、 斯普朗格教育与文化、利特职业陶冶、专业教育、人的陶冶等 是主张用理解和解释的方

20、法进行教育研究 . 认识文化的存在，教育对象是人，教育是历史文化发展的过程 . 教育研究不能采用赫尔巴特的思辨方法，也不能采用实验教育学的数量统计方法， 应采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释 . 教育的目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化的转变，并影响客观文化世界，培养完整的人格 . 主要途径是陶冶、唤醒，构建对话的师生关系 . 深刻影响了德国和世界教育学发展，但难以解决现实中的教育问题，忽视教育中的客观规律，有很强的哲学色彩 实用主义教育学 19世纪末20世纪初兴起于美国。 杜威民主主义与教育经验与教育、克伯屈设计教学法 较为重视儿童经验的获得 . 教育即生活、教育即生长、学

21、校即社会、做中学、以学生为中心 . 课程组织以学生的经验和兴趣为中心 . 教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性 . 对赫尔巴特代表的传统理念进行了批判，推动了教育学发展，但在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视教师指导作用，忽视了教育的相对独立性 第60 页 共254 页 第三章 教育与社会发展 关于教育与社会关系的主要理论 教育独立论 蔡元培 教育经费独立、教育行政独立、教育学术与内容独立、教育脱离宗教独立。但在当时的社会背景下很难实施 教育万能论 （法）爱尔维修 教育可以决定个人发展也可以改造社会 教育决定个人发展，改变人性，可把人训练成任何一种人。但否定了人

22、之间的差别 人力资本 理论 （美经济学家）舒尔茨 人力资本的作用大于物力资本的投资作用，是当代经济突出特征，且比物力资本的增长快，当代资本的积累重点是从物力资本转移到人力资本 （与工资收入相关） 忽视了劳动力市场中的其他筛选标准 2009.3 筛选假设 理论 迈克尔史潘斯、斯宾塞 教育是一种筛选装置， 其主要作用是帮助雇主识别能力不同的求职者，以便把他们安置到不同的工作岗位上。（“文凭理论”，教育只是一个筛子） 教育水平是反映个人能力或未来生产率高低的有效信号 劳动力市场理论 皮奥雷、多林格、戈登、M卡诺农等 劳动力市场分为主要劳动力市场与次要劳动力市场，人的工资取决于主次劳动市场， 与教育不

23、直接相关 制约教育的社会因素 生产力因素 （决定作用） 教育依赖于社会生产、最根本内在因素 1. 制约教育目标的设定（根本上决定要培养什么样的人） 2. 制约教育事业发展的速度、规模和学校的结构 （制约人才培养的规格和教育结构） 3. 制约课程的设置和教育内容的沿革 4. 促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的沿革 政治经济 制度因素 1. 决定教育的领导权；（决定教育性质的根本因素） 2. 决定受教育的权利； （教育与政治是相依相存的作用关系） 3. 决定教育目的的性质和思想品德教育的内容； 文化因素 1. 民族文化传统直接影响教育内容的构成； 2. 民族文化传统影响教育目的的确定及教育内

24、容、手段和方法的选择； 3. 民族文化传统影响和制约着教育改革的政策； 4. 社会文化的发展促进了教育的发展； 5. 社会文化背景的发展会促使学校教育与社会加强联系。 科学技术 因素 1. 科学能够有力地改变教育者的教育观念，提高他们的教育能力； 2. 科学也能影响到教育对象的变化； 3. 科学还会渗透到教育资料的所有环节之中，为教育资料的更新和发展提供各种必需的思想要素和技术条件 人口因素 1. 人口数量制约着教育的规模与投资，影响着教育发展的速度和质量； 2. 人口就业结构制约着教育的内部结构 3. 人口的地域分布，制约着学校布局和办学形式，影响着教育投资的效果和发展速度 4. 人口素质的

25、高低制约着教育的发展 教育的社会功能 经济功能 2010.54 1. 教育是再生产劳动力的重要手段之一； 2. 教育是科学知识在生产的重要手段，把科学知识转化为生产力； 3. 教育是生产新的科学技术、发展科学的重要知识； 4. 教育通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础； 5. 教育事业的发展有助于拉动内需。 政治功能 1. 教育通过培养人才为社会政治服务； 2. 教育可以促进政治民主； 3. 为政治的稳定和变革制造一定的舆论； 第85 页 共254 页 孔丘的教育实践与教育思想 儒家、墨家被称为“世之显学” （1）创办私学与编订“六经”： 孔子大部分时间精力是讲学和整

26、理保存古代文化，编订了宝贵的文献资料诗、书、礼、乐、易、春秋； 开创了私人自由讲学的风气，创立了儒家私学，是我国古代教育思想的奠基人 （2）论教育对社会发展的功能：“庶、富、教” 孔子认为教育是立国治国的三大要素之一，教育的发展要建立在经济发展的基础之上 孔子认为通过教育可以取信于民，使民明理、知伦理、这是立国之本 孔子认为在社会动荡时，教育有助于政治经济服务，比政令和刑律更有效 “庶富教”是孔子针对教育与经济政治的关系提出的观点 （3）论教育的个体发展作用：“性相近也，习相远也” 适用于一般人 孔子认为人的 本性是很接近的，后来有所差别是教育和学习的结果 孔子认为教育在人的一生中的任何阶段都

27、是不可缺少的，特别是早期教育 孔子认为教育对人性有巨大的塑造作用，人的聪明才智是天生的，主要靠后天的学习，只要努力，就一定能成功 孔子把人性分为三等：上智、中人、下愚。“唯上智与下愚不移” （4）“有教无类”与教育对象（基础是“性相近，习相远”） 孔子主张打破少数奴隶主贵族对文化教育的垄断，扩大教育对象 主张不分贵贱、贫富、种族、地域，人人都可以入学接受教育 创办私学，广收门徒，扩大了教育对象 （5）“学而优则仕”与教育目的 孔子认为“仕而优则学、学而优则仕”，主张教育就是培养治国安民的贤能之士 做官者已尽职，尚有余力就应该致力于学习、研习学问；学者有丰富的知识，还有余力就应该去做官，为社会做

28、事 （6）教学内容： 孔子继承了西周的“六艺”，发展了六艺教育，创设了新学科，充实了教学内容（“数”除外） 孔子的教学内容包括道德教育、知识教育令部分。“文行忠信” 孔子编订的“六经”作为教学用书，被秦国以及后人当作儒家经典 孔子的教育内容排除了天命鬼神等迷信色彩，但忽视了自然知识的传播，鄙视生产劳动知识和技能 （7）教学方法： 孔子将教学过程看成是教师的教与学生的学的统一 把学习过程分为“学-思-行” “自行柬脩以上，吾未尝无悔焉” 因材施教。“夫子教人各尽其材”（解决教学中统一要求与个别差异的矛盾）历史上首次提出 启发诱导。“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”（世界上第一个

29、提出启发式教学，体现教师的主导作用和学生的积极性） “愤”：心求通而未得之意 (朱熹) 2008.12 学思行并重：“学而不思则罔，思而不学则殆”（解决知识掌握、发展思维、社会时间之间的矛盾） 好学与求是的态度，认为教学需要师生双方的配合，学生端正学习态度是教学成功的重要条件 由博返约。解决学习对广度与深度 （8）道德教育： 主张仁、知、信、直、勇、刚，是君子应具备的六种道德品质 主张以“礼”为道德规范，以“仁”为核心和最高道德准则和概念，“仁”（内发）和“礼”（外烁）为主要内容；“仁”是孔子学说的中心思想，以“孝”“悌”为基础 （孔子的政治主张的基本出发点是德） 道德教育原则（立志、克己内省

30、、身体力行、中庸、自省、改过） （9）论教师： 2007.51 学而不厌，教师应重视自身学习修养，掌握广博知识，具备高尚人格，这是教人的前提 诲人不倦；教师以教为业，以教为乐，不辞劳苦，耐心教育 热爱学生；教师应该爱护学生，表现在要学生努力进德修业，成为具有从改才能的君子，为实现天下有道 的政治目标而奋斗 以身作则；要有言教又要有身教 教学相长；教学过程中教师对学生不是单方面的知识传授，而是可以教学相长的 温故知新：既要继承又要创新 （10）历史影响 首创私学，以“有教无类”的教育方针，扩大了教育对象，促进了文化学术下移 提出教育在社会和个体中的 作用，提高了教育地位 “学而优则仕”为封建官僚

31、的政治体制准备了条件 重视古文化的继承和整理，为后人保存了古代文化 总结了教育实践经验，揭示了许多教育教学规律 其高尚的为师风范， 为后人树立了榜样，成为教师向往的境界 是儒家学派的创始人，其儒家思想在中国漫长的历史长河中起着光辉闪耀的作用 孔子的教育思想为中国古代教育奠定了理论基础，是中华民族的珍贵教育遗产，孔子作为世界公认的伟大思想家和教育家，他的学说对世界文化教育学术的发展产生过深刻的影响 第107 页共254 页梁漱溟的乡村教育建设. 1893-1988 年，桂林人，现代思想家，现代新儒家早期代表人物之一,平民教育的代表. 1924 年在山东办学，后到四川创办“勉仁文学院”. 1929

32、 年在河南辉县创办河南村治学院. 1931 年在山东邹平主办山东乡村建设研究院. 在山东乡村建设实验中倡导的乡学村学模式，突出表现了融社会教育与社会改造与一体的思想（1）乡村建设和乡村教育理论内容：所谓乡村建设，是一种力图在保存既有社会的基础上，通过乡村教育的方法，由乡村建设引发社会工商业发展，实现经济改造和社会改造. 国问题的症结就是中国社会自始自终走着一条自己的发展道路，中国的问题就是文化的失调. 村建设的本质就是中国的文化改造，中国建设的问题归根到底是“乡村建设”；从社会历史看，中国不存在经济意义上的阶级对立，不会产生阶级对抗。 因此社会革命在中国已不可能，唯一可行的道路就是乡村建设；从

33、社会现状看，中国社会是乡村社会，中国传统文化的根在乡村，中国必须从乡村建设起，农村建设必须寓于教育，归于教育；（2）乡村建设与乡村教育实施的主要内容：2008.56 认为实施乡村教育必须借助于乡农学校。乡农学校分村学、乡学，兼为教育和行政组织，原则是“政教养卫合一”、“以教统政”，一切政治、经济、武装自卫措施都通过乡农学校贯彻 乡村教育的开展必须通过学校式教育与社会教育的合一，学校设儿童部、成人部、妇女部、高级部 乡农学校注重通过“精神讲话”巩固“旧道德”，接受“新知识道理”（3）评价：. 这种乡村教育理论本质上是一种中国知识分子通过改造中国农村来改良中国社会的理想，是在探索拯救中国的第三条道路，以乡村建设作为社会改革运动实际上是一个不彻