初探初中英语阅读教学.doc

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1、初探初中英语阅读教学 砖中 乔林【摘要：】阅读课教学在英语教学中占有重要的地位，那么在有限的课堂教学时间内如何进行高效的“阅读课”教学呢？应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。【关键词：】 阅读意义 阅读技巧 阅读创新一、阅读教学的意义阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。为继续学习英语和运用英语切实打好基础。英语新

2、课程标准明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量消化语法知识的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。综观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，在各级各类考试中都占有很大的比值。二、阅读技巧 (一)以生为主体，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，如果无兴趣可言，任何一节阅读课都是失败的，无效果的。只要学生对阅读产生了兴趣，他们就会在课堂和课后津津有味地读，自觉获取西方文化知识和英语语言知识。我的做法

3、是，在讲比较沉闷的说明文之前讲一些与此相关的学生感兴趣的笑话或者故事，学生对这类题材很感兴趣，讲完后学生会追问我怎样才知道这么多有趣的事情，自然是从英语文章里知道的，然后就可以顺势引导他们去阅读较难的材料。为了检查他们的阅读效果，我通常会让学生限时阅读。如果是一些学生熟悉的名人的传记，我会先让学生谈论他们所了解的有关这个人的情况，然后告诉他们可以从文章里了解到更多的情况，再让他们去阅读。中学生都有好奇的心理，他们也就会乐意去看，再不会觉得是为了完成老师布置的任务而看。 （二）灵活阅读方法1、讨论。在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨

4、论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知、理解课文。2、限时自读。依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。3、导读。教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速度、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。4、复读。在这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以

5、解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题，也可在这一阶段解决。同时，教师也可适当讲解一些语言要点。5、再讨论。在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自已已有的而已，觉得有话可写；二是有利于学生创造性的学习。6、重视课外阅读，大量阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富学生的认知图式。教阅读的最主要目的，还是为了让学生学会阅读。如果能处理好课外阅读，则可以形成一种“良性循环”。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。三、

6、阅读教学设计步骤(一)预习阶段预习分为课前预习和课上预习两个阶段。1.课前预习指导学生课前预习是培养阅读能力，提高课堂效率的主要环节。“学起于思，思源于疑”。课前预习就是寻“疑”。每堂课预习之前，教师向学生提出预习的内容、方法、速度和要达到的要求，并严格检查。而学生则要根据预习要求，初步了解将要学习的基本内容，记录预习中出现的疑难问题。学生带着问题听课，有的放矢，疑点经教师稍加点拨就迎刃而解，学生学起来轻松。更大的收益是长期坚持下去将有助于学生养成勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了自学能力，使其终身受益。2.课上预习由于课前预习与课堂教学总会有一定的时间差距，其间会有诸多因素的干扰

7、，因此，课上再给学生一、两分钟预习是十分重要的。课上预习无非是短时间内调节大脑思维，使其定向于课前对课文预习结果上，进入最佳学习状态。(二)视图引导阶段1.清除阅读障碍影响学生阅读理解的主要障碍有词、短句、句子或语法现象，对其进行复习性的简单点拨是非常必要的，能帮助学生清除阅读障碍，对学习英语有困难的学生更有帮助。课堂上我利用投影片出示相关内容进行朗读点拨。2.简笔画概述阅读是一个心理过程。在阅读教学中，应用“听、说、读、写、唱、画、玩”八字教学法，可以把各种角色所表达的内容输入到学生的头脑中去，储存后再输出，真正成为技能、技巧。利用简笔画、情景教学，“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”

8、，可以充分体现“句段篇”的立体式教学模式。教师边画边复述课文大意，使讲中有画，画中有讲。学生则精力集中，全神贯注，枯燥的文字符号变为形象生动的画面，既再现了课文的整体，又突出了重难点，有利于学生当堂理解课文，复述课文，提高课堂教学效率，教学效果好。(三)阅读理解阶段现代教学法从现代心理学和语言学出发，强调对课文的整体感知，建立语感，培养学生独立阅读能力。人们对语言刺激的反应是综合的，而不是通过语句的分析来理解其内容的。因此，阅读课教学应首先引导学会整体上了解大意、宗旨和中心思想，然后再进一步了解具体的情景和细节。扫读、跳读、听读、细读的有机结合不失为一种好方法。1、扫读：即通过对文章标题和首尾

9、句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，目的是让学生注意力高度集中，通过迅速默读了解课文大意，在短时间内回到教师提出的涉及课文主题或重要事实的指导性问题，指导学生构件初步的、大概的全文语义图象。所提问题答案最好是学生读完全文后才找到的。2、跳读：为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住重要信息。图表的阅读就可以采用这种方法，尤其是基础不太好的学生，引导他跳过不懂的单词来查找所需的信息，不要让某些单词成了阅读障碍。3、听读：教师让学生合上书，进一步让学生熟悉课文的声音形式，加深对课文的理解，培养语感，并通过朗读掌握正确的语音语调，为复述课文做好准备。4、细读：指学生在对全文有

10、个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。扫读、跳读、听读之后给学生五分钟左右的时间让他们结合简笔画仔细阅读全文。回答课后练习中的问题，确定疑难点，提出问题，然后让学生讨论。通过讨论，能自己解决的问题自己解决，解决不了的问题教师点拨解答，培养学生的发散思维能力，促进对文章更深层次的理解。(四)运用阶段学完一篇课文，如果学生只掌握几个“语言点”、回答了几个问题或朗读了几遍课文，这显然是不够的。只要通过学习课文来培养学生的听说读写运用能力，其收获才会更大。1.看图复述看图复述课文是提高运用语言能力的好方法。教

11、师按黑板上的简笔画，每幅说二、三遍后，再让学生根据简笔画和关键词的提示，自己试着复述。2.分角色表演这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。3.创新思维让学生大胆自行改编、续写文章或让学生发散思维与文章有关的问题。“不怕做不到，就怕想不到”。给学生充分的空间去想象，他们就能根据所学的知识信息，将自己的观点表述出来。有时学生可能会给出不太标准的答案，但老师无须加以否定只要稍加更正就行，因为我们的目的是鼓励学生大胆去运用语言。4.练习巩固阅读后的书写可以达到巩固的作用。 心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步

12、巩固已获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练思维训练都有很大的帮助。老师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵活设计笔头练习，可以是对话填空，可以是听写填空，也可以是根据首字母完成单词填空。这一阶段下来，学生对整篇文章就已有了明确的了解。学生复述完内容后，进行相关练习。如课上时间不够，余下部分可作为家庭作业。坚持这样做，学生综合运用语言的能力会明显提高。在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。 参考文献1教育部，全日制义务教育英语课程标准（实验稿）M北京师范大学出版社，20092陈剑霞 应对英语阅读理解中的生词的策略 J 基础教育外语教学研究2008.064包天仁 关于中考英语总复习教学策略的报告J中学生英语辅导报 20085中国教育学会外语教学专业委员会，中小学英语教育J第8期，20066中国教育学会外语教学专业委员会，中小学英语教育J第9期，20067陈为纵，李志成，基础教育课程改革百问M苏州大学出版社，2003