教育学课后习题解答.doc

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1、教育学的发展经历四个教育阶段：a)萌芽阶段：学记是世界上第一部教育学专著，以学论教b)独立形态阶段：捷克的夸美纽斯的大教学论是近代最早的一部教育学作；夸美纽斯还第一次认证了班级授课制；英国的洛克的教育漫谈提出了“绅士教育理论”；法国的卢梭的小说体爱弥儿提出“教育要遵从人的自认本性”；瑞士的裴斯泰洛奇写了小说体林哈德与葛笃德；裴斯泰洛奇也是第一个将心理学融入教育学的人；德国的福禄贝尔：人的教育、幼儿教育学；德国的赫尔巴特于1806年出版普通教育学，标志着教育学成为一门独立科；c)发展多样化阶段：美国的杜威是“现代教育派”的代表人物，其代表著作是1916年出版的民主主义与教育d)理论深化阶段：联合

2、国教科文组织：学会生存、教育-财富蕴藏中最早将“教”、“育”二字用在一起的是孟子的孟子尽心上：“得天下英才而育之”德国是最早普及义务教育的国家。教育活动的这种目的性规定了教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿，它是事关人才培养的核心问题。马克思主义关于人的全面发展学说是对教育目的进行学科分类的最根本依据，也是我国教育目的的理论基础。中华人民共和国义务教育法颁布于1986年。1995年教育法规定了我国教育方针；2003年十六大报告规定了我国教育方针。2001年进行第八次课程改革颁布基础课程改革纲要（试行），一直沿用至今。三维目标主要指：知识与技能；过程与方法；态度、情感、价值观。11泰

3、勒被称为“现代教育评价之父”。八条现代教学原则分别为：a)科学性和思想性相统一原则b)循序渐进原则c)因材施教原则：国内最早提出的是孔子；国外最早提出的是苏格拉底。d)启发诱导原则：论语：“不愤不启，不悱不发”；孟子：“君子引而不发，跃如也”；学记：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；苏格拉底：“产婆术”；“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理”。e)理论联系实际原则f)直观性原则g)巩固性原则h)量力性原则一般教学方法主要有：讲授法、讨论法、谈话法、发现法、学导式教学法、实践法 第一章1,如何理解广义教育和狭义教育的内涵？答：广义教育是以影响人的发展为直接目的的社会活动；狭义教

4、育是由专门的机构和专职人员承担的明确计划周密的以影响人的发展为直接目的教育活动。2，关于教育的本质有哪些观点？你是如何理解教育本质的？答：关于教育的本质有以下观点：教育是上层建筑，教育是生产力，教育具有上层建筑和生产力双重属性，教育是人类自身的生产实践和教育是培养人的社会活动。3，关于教育起源有哪些观点？你是如何理解教育起源的？答：关于教育的起源有：生物起源说，心理起源说，劳动起源说和生物需要说。4.古代教育、近代教育和现代教育分别具有什么特点？答：古代教育的特点有：1，学校具有鲜明的阶级性、等级性；2.传授的是统治术，不是生产技能和知识；3，教育是在固定场所；4，教学采取个别方式；5，学校没

5、有形成规范的规章制度。现近代教育的特点有：1，学校教育的层次类别多样化；2，学校教育制度化；3，学校教育组织形式主要是班级授课制。5，如何理解教育学的性质和研究对象？答：教育学兼具社会科学和人文科学双重性质。教育学是研究教育现象和教育问题，探索教育规律和教育艺术的科学。6，教育学的发展经历了哪几个阶段？各个阶段有哪些代表性的人物和著作？答：一，教育学的萌芽。学记它是中国古代、也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献。苏格拉底“启发诱导术”，柏拉图理想国法律篇，亚里斯多德政治学和伦理学，西塞罗“人道主义”，昆体良雄辩术原理，维多里诺“第一个新式学校的教师。二，独立形态教育学的产生和发展英国

6、哲学家培根首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来，把它理解为“讲述和传授的艺术”，捷克的夸美纽斯完成的大学论作为教育学成文一门独立学科的标，教育学作为一门课程在大学讲授，最早始于德国哲学家康德，德国教育家赫尔巴特的普通教育学被认为是教育学作为一门规范的学科形成的标志。三，教育学的深化与拓展1，实验教育学，梅伊曼实验教育学导论讲义；文化教育学；实用主义教育学，杜威民主主义与教育；马克思主义教育学。第二章1，什么事教育功能？它有哪些基本特征？答：教育功能是教育其内外环境作用时所变现出来的稳定的反应能力。它具有以下特征：1，客观性；2，整体性；3，层次性；4，迟效性。2，如何理解个体发展的内涵与

7、特征？答：个体发展是指个体的正向改变，包括身体和心理两个方面。它具有顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。3，关于影响个体发展的因素主要有哪些观点？答：单因素论和多因素论，内发论和外铄论，内因与外因交互作用论。4，遗传素质和环境在个体发展中分别起什么作用？答：遗传素质的成熟过程对人的发展具有重要的制约作用，只有当人的身体发展到一定的成熟程度，才能学习一定的知识和技能。另外人的遗传素质的差异，不仅体现在人的外表上，更加体现在感官和神经系统的机能上。遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而变化。环境包括自然环境和社会环境，对人的发展来说，环境主要是社会环境。环境给人提供了多种发展的可

8、能性，也给出了一定的限制。环境对人的发展有潜移默化的特点。人也可以改变环境。5，为什么说学校教育是在个体发展中起主导作用？学校教育在个体发展中起主导作用的条件是什么？答：原因是：1，学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；2，学校教育对人的影响系统而且全面；3，学校教育有经过专门培训的教师指导；4，学校教育为人一生的发展奠定基础。条件主要有以下几个：内部条件：1，取决于学校的教育目的性、专门性、选择性、计划性的实现程度；2，取决于教育内容；3，取决于教师的工作态度和责任心，取决于教师能否投入应有的工作热情和精力；4，取决于教育过程中能否遵循学生的身心发展。外部条件：1，取决于

9、社会影响和学校影响的一致性；2，取决于家庭教育和学校教育的配合协调程度。6，试论教育的个体功能。答：教育促进个体社会化：促使智力和能力社会化，培养社会角色，传递社会规范。教育促进个体个性化：培养人的主体意识和主体能力，促进人的个体特征的形成。教育促进个体整体性发展：促进个体的全面，和谐和可持续发展。7，关于教育与社会的关系主要有哪些理论？答：有教育独立论，教育万能论，人力资本论，筛选假设论。8，影响教育发展的社会因素有哪些？它们分别对教育起什么作用？答：有以下社会因素：1，经济和科技发展水平；2，政策性因素；3，社会文化；4，人口状况。其中教育事业的发展基础主要取决于社会生产力的发展状况。政府

10、的发展重点，社会经济政策、教育政策都可能影响教育的方向和规模。文化影响着教育的目的、内容、方法、制度和管理等各个方面。从量的角度，人口数量对教育的规模，教育结构、教育投资、人口受教程度等都有影响；从质的角度，教育者素质与受教育者素质对教育有着更为直接的影响；从人口结构角度，人口的地域结构也影响着教育结构和教育分布。9，试论教育的社会功能。答：教育的社会功能包括：一， 教育的经济功能：主要通过在生产劳动力和再生产科学技术两条途径。二， 教育的政治功能：1，教育通过培养人才为社会政治服务；2，教育能够推动社会民主化进程；3，教育能够形成政治舆论三， 教育的文化功能：1，传承和选择文化的功能；2，吸

11、收和融合先进文化的功能；3，创造和更新文化的功能四， 教育的人口功能：1，教育是提高人口质量的关键；2，教育是控制人口数量的重要手段；3，教育可以促进人口的迁移。10，当代社会发展对教育提出了哪些需求与挑战？答：当代社会的发展出现许多新的特点，如现代化、全球化、知识化、信息化、多元化等，就这些新特点提出了新的需求和挑战。教育现代化得基本特征：1，教育的普及化；2，教育的终身化；3，教育的个性化；4，教育的国际化；5，教育的信息化。教育全球化的主要表现：1，国际教育组织的出现和发展；2，国际合作加强；3，各国均在改革学制的封闭与鼓励状况，使本国与国际上的各级各类学校发展趋向一致。知识经济需要教育

12、创新，培养创新型人才，需要构建终身学习体现，建立学习型社会教育要培养学生的创新素质，培养学生的信息素养和信息技术能力，要充分利用现代信息技术。多元文化的社会特点要求通过多元文化的教育来培养人们的跨文化理解能力。第三章1，什么事教育目的？如何理解教育目的的性质？答：教育目的是指教育活动要达到的预期结果，它反映人们对教育所培养的人的质量和规格的要求。教育目的的性质是主管和客观的统一，是现实性和超越性的统一，是理论抽象性和实践操作性的统一。2，教育目的有什么作用？答：有导向作用，首先，教育目的具有引导方向的作用，其次，教育目的具有计划作用。有选择作用，教育目的影响着教育内容、教学阶段、教学方法和教学

13、媒体等的选择。有激励作用，还有评价作用。3，简要评述教育目的的个人本位与社会本位理论。答：个人本位论意指在教育活动中，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。在教育目的的确定上，主张应当以个人需要为本，从受教育者得本性出发，而不是从社会需要出发。个人本位论排斥社会对教育的制约，排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。 社会本位论意指社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属与社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。教育的一切也应当服务于社会的需要，教育目的应当根据社会的需求来确定。社会本位论看到了教育目的

14、受社会制约的一面是对的，但却完全否认了教育目的的个体制约性，因此也是不全面的。 人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题上各执一端，都是不正确的。只有将社会发展需要与个人发展需要统一起来，才是科学的。4，简要评述教育目的的人文主义与科学主义观点。答：人文主义教育也被称之为“自由教育”“博雅教育”。在教育领域，人文主义被认为是一种强调以人为中心和以人自身的完善与发展为出发点和归宿的教育价值取向。人文主义极为崇尚传统文化遗产，将古典著作视为教育内容的核心，课程中心是人文学科，而不是经验学科。科学主义是以科学为中心的功利性教育价值取向。科学主义重视教育的目的的社会适应性和社会功利性，在教育内容

15、上重视科学教育。人文主义与科学主义长期以来的尖锐冲突，实质上体现了人和社会发展过程中精神追求和物质追求的矛盾，科学主义和人文主义必然趋向融合，这就是科学人文主义。5，简要评述形式教育论和实质教育论。答：形式教育论也称之为训练理论，其理论基础主要是官能心理学。德国启蒙学者提顿斯创立了心灵官能的三分法：理解、感情、意志。形式教育论的观点主要有三个方面：一是教育的任务在于训练心灵的官能，二是教育应该以形式训练为目的，三是学习迁移是心灵官能得到训练而自动产生的结果。实质教育论也被称之为“滋养理论”，起理论基础主要是联想主义心理学。可以归结为三点：一是教育在于提示适当的观念来建设心灵，二是教育应该以实质

16、为目的，三是必须重视课程和教材的组织。形式教育论和实质教育论都是一定历史的产物，其产生、盛衰都有其客观的社会条件。6，如何理解教育准备生活说与教育适应生活说？答：教育准备生活说主张教育应当为人的未来生活做准备，其代表人物是英国教育学家斯宾塞。教育适应生活说主张教育是对现实生活的适应。这种学说的创始人是美国教育学家杜威。在教育与生活问题上，正确的认识是：教育既要适应生活，也要为未来生活做准备，二者不可偏废，也不能分出主次。7，如何理解马克思主义关于人的全面发展理论？答：马克思主义认为：人的全面发展不仅有生产劳动方面的意义，还有思想、道德、个性等方面的意义。具体而言它包含：1，人的体力和智力获得“

17、充分的，自由的发展和运用”；2，人的道德情操和审美素养的高度发展；3，人的个性的充分发展。8，在我国现行教育目的的体现中有哪些基本层次？答：我国现行的教育目的的层次由宏观到微观的顺序是：教育方针、教育目的、培养目标、课程目标、学段目标、单元教学目标和课时教学目标。9，为了实现教育目的，教育工作者应当遵循哪些要求？答：为了实现教育目的，教育工作者必须遵循以下基本要求：1， 端正教育思想，形成明确的教学目标意识；2， 科学地设置和陈述教学目标；3， 用目标与手段的关系调节教学行为。第四章1，学生有哪些特点？如何认识学生的社会地位？答：狭义的学生，是指“在初等学校、中等学校、高等学校和研究机构中学习

18、的儿童、少年和青年。广义的说，学生泛指一切接受教育的人。学生的基本特点有：1，学生是能动的人；2，学生是发展的人；3，学生是完整而且独特的人；4，学生是以学习为主要任务的人。学生的权利：生存的权利，安全的权利，受尊重的权利，受教育的权利。学生的义务：1，遵守法律、法规；2，遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3，努力学习，完成规定的学习任务；4，遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。2，当前关于学生应当注意哪几个问题？答：一，学生的时代特点（生理成熟期提前；视野开阔、兴趣广泛；自我意识增强，价值观念呈多样化；心理问题增多）二，性别差异与教育（首先，在教育内容、方法上做到

19、“因性施教”；其次，改变教师队伍的性别结构；再次，修订教材和儿童课外读物）三，独生子女教育问题。3，教师职业的产生和发展经历了哪几个阶段？答：经历了萌芽阶段，非专门化阶段，专门化阶段和专业化阶段。4， 如何理解教师职业的性质及其社会地位？答：从广义来看，凡是对受教育者能产生影响作用的人都是教育者。从狭义看，教育是指在学校专门履行教育职责的人员。教师职业是一种专业性职业，是以促进人的发展为职责的职业。教师的社会地位是由经济地位、政治地位构成的总体性范畴。其中经济地位决定了教师的职业声望、职业吸引力以及教师从事该项职业的积极性和责任感；政治地位体现了社会对教师的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇

20、。5， 教师职业具有哪些权利和义务？答：1，进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；2，从事科学研究、学生交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；3，指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；4，按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假；5，对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；6，参加进修或者其他地方式的培训。1，遵守宪法、法律和职业道德；2，贯彻落实国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3，对学生进行宪法所规定的基本原则的教育和爱

21、国主义、民族团结教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；4，关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；5，制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；6，不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。6， 教师劳动具有哪些特点？答：具有复杂性，示范性，创造性，长周期性和迟效性。7，教师一般有哪几种角色？当代教师应当具备哪些基本素质？答：可以将教师角色界定为：教员，学习者和研究者，学生心灵的导师，学生学习的榜样，学生的朋友。教师的基本素质分为5个方面：师德、师知、师能、师心、师体。8

22、，教师专业化是如何发展的？答：由“非关注”阶段到“虚拟关注”阶段，再是“生存关注”阶段，然后是“任务关注”阶段，最后到了“自我更新关注”阶段。9，应当如何认识教师和学生在教育过程中的地位？答：（教师中心论，以赫尔巴特为代表，教师是整个教育教学的过程的中心。学生中心论，杜威为代表。主导主体说，教师是主导，学生是主体。学生主体说，学生是教育活动发展的决定因素，学生是教育的主体。双主体说，教师和学生都是教育活动的主体。主体客体主体说。复合主体说，分层主体说.）教师与学生在教学活动中的主体作用是动态发展的，教师主体的作用和学生主体的作用在教学过程中不是一成不变的。10，师生关系有哪些类型？应当如何建立

23、理想的师生关系？答：有四种师生关系：强制专断型，仁慈专断型，放任自流型，民主型。建立理想的师生关系，需要教师与学生双方的共同努力。从教师方面看，要遵循以下要求：1，加强与学生的沟通，善于与学生交往；2，公正无私，不偏爱，对每个学生寄予积极的期望和信赖；3，努力提高自我修养，健全人格。从学生反面：1，尊敬教师；2，理解教师；3，努力学习。第五章1，什么是教育内容？教育内容受哪些因素的制约？答：广义的教育内容是指学校、家庭和社会给予学生的一切影响的总和。狭义的教育内容是指学校传授给学生知识、技能、思想、观点、信念、行为、习惯的总和。制约教育内容的因素：社会的政治经济要求，人类的科学文化成果，学生的

24、身心发展特点。2，我国的教育内容是由哪几个部分构成的？如何理解它们的内涵与任务？答：我国的教育内容包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。（把教育明确的划分为智育、德育和体育的第一人是英国斯宾塞，教育论）德育是教育者根据一定社会的要求培养教育者得思想、政治和道德等方面的素质的活动。德育的任务有：提高学生的道德修养能力和形成社会主义的道德观，培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操，引导学生养成良好的道德行为习惯。智育是授予学生系统的科学文化知识，培养技能、技巧和发展他们的智力的教育。智育的基本任务有：授予学生系统的文化科学基础知识，形成学生的基本技能，发展学生的智力。体育是授予学生健身知识、技

25、能，发展学生的体力和增强他们的体质的教育。体育的内容包括两个方面：体育运动，学校卫生。美育是培养学生正确的审美观，发现他们的感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。4，什么事德育过程？德育过程有哪些基本规律？答：德育过程是教育者将一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。德育过程的规律：1，德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；2.德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程；3，德育过程是学生在活动和交往的基础上形成思想品德的过程；4，德育过程是一个长期的塑造与改造想结合的过程5，如何理解德育的基本原

26、则、主要方法及模式？答：德育的原则：集体教育与个别教育相结合，正面引导与纪律约束想结合，发挥积极因素与克服消极因素相结合，严格要求与尊重信任相结合，考虑年龄特征与照顾个别特点相结合，教育影响的连续性和一致性原则。德育的方法：说服教育，情感陶冶，实践锻炼，自我教育，榜样示范，品德评价德育的模式：道德认知发展模式，体谅模式，价值澄清模式，社会学校模式，集体教育模式。6， 课程有哪些基本类型？各种课程有哪些主要特点？应当如何处理它们之间的关系？答：课程的基本类型有：学科课程与活动课程，分科课程与综合课程，必修课程与选修课程，国家课程、地方课程与校本课程。学科课程特点：重视分科传授相应的科学的基本知识

27、和技能，重视课程的逻辑组织，重视教师的作用。活动课程的特点：重视学生的兴趣、需要和教材的心理组织，认为教育即生活，尊重学生的主动精神。综合课程特点是试图克服学科课程分科过细的缺点。国家课程的特点是：权威性和强制性。7， 当代国外课程改革有哪些趋势？答：1，重视课程的完整性和整体功能；2.强调课程的基础性和综合化；3，兼顾课程的统一和多样性。8， 我国基础教育新课程结构有何特点？答：一是均衡性，二是综合性，三是选择性。9，理解课程计划、课程标准和教科书的内涵。答：课程计划是课程的总体规划。当前我国新的课程计划有两个：义务教育课程设置实验方案和普通高中课程实验方案。课程标准包括前言，课程目标，内容

28、标准，实施建议，术语解释。教科书又称课本，是根据课程标准和教学法的要求编写的教学用书。第六章1，什么是教育途径？教育途径在教育中有何意义？答：教育途径是指教育者施加教育影响于受教育者所经渠道的总称。其意义主要体现在以下几个方面：1，教育途径是构成教育活动的基本要素；2，教育途径是实现教育目的的根本保证；3，教育途径是影响教育质量的重要因素。2，什么事教学？教学有哪些任务？答：广义的教学是指不分时间、地点、场合的传授经验的活动；狭义的教学则是指在学校由老师的教和学生的学所组成的共同的双边活动。教学任务作如下表述：1，引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能；2，发展学生的智力和体力；3，培养学生正

29、确的道德观、审美观与劳动观。3，简要评述当代教学理论的主要流派。答：一，行为主义教学理论。源于行为主义心理学，最具代表性的是斯金纳的程序教学理论。二，认知主义教学理论。源于认知主义心理学，代表任务主要有布鲁纳和奥尔贝尔。三，人本主义教学理论。在人本主义学习观的基础上形成并发展起来，代表人物是马斯洛和罗杰斯（非指导性教学）。四，建构主义教学理论。基础是建构主义认知理论。代表人物是皮亚杰。4，如何认识教学过程中的本质。答：关于教学过程的本质，有不同观点，如“认识说”、“发展说”、“交往说”、“实践说”、“多质说”，但现在较多的人认同认识一发展说，教学过程既是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心

30、发展的过程。5，教师在教学过程中应处理好哪几种关系？答：1间接经验与直接经验的关系，2掌握知识与培养品德的关系，3掌握知识与发展智力的关系，4智力因素与非智力因素的关系，教师主导作用于学生主体作用的关系。6，中小学教学应遵循哪些基本原则？答：1，直观性原则；2，启发性原则；3，系统性原则；4，巩固性原则；5，量力性原则；6，科学性与思想性统一原则；7，理论联系实际原则；8，因材施教原则。7， 中小学有哪些常用的教学方法？答：有讲授法，谈话法，讨论法，实验法，实习作用法，演示法，练习法，参观法。8，课堂教学有哪些优缺点？答：把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促

31、进和提高。教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率。在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业。各门学科轮流交替上课，既能扩大学生的知识领域，又可以提高学习兴趣和效果，减轻学习疲劳。也存在着一定的局限性：主要是不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长；同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。9，一堂好课有哪些基本要求？答：教学目的具体明确，教学内容正确，教学组织合理，教学方法多样，教学效果好。10，如何在教育过程中充分认识和合理利用各种教育途径？答：教育的途

32、径除教学以外，还有其他途径。如课外活动、社会实践、家庭教育、社区教育、网络教育。第七章1，什么事教育制度？它有哪些基本特点？答：教育制度是指一个国家在一定历史条件下形成的教育体系以及为保证该体系的正常而正确的各种规范或规定。它具有强制性、客观性和时代性。2，什么事学校教育制度？制约学校教育制度的因素有哪些？答：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，反映各级各类学校教育内部的结构及其相互关系。制约学校教育制度的因素有：政治经济制度，社会生产力和科技发展水平，人口，历史条件和文化传统，青少年儿童身心发展规律。3，现代教育制度改革有哪些趋势？答：现代教育的改革表现出以下趋势：重视学前

33、教育，大力推行义务教育，普通教育和职业教育综合化，高等教育大众化，终身教育体系的构建。4，如何理解义务教育的内涵与特点？我国的义务教育取得哪些进展？答：义务教育也叫强迫教育，是指依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的具有强制性质的国民基础教育。它具有强迫性，免费性，公共性，时代性。我国义务教育取得的进展主要是：义务教育普及进展加快，师资学历水平有很大提高，各级政府加大了对义务教育的投资力度。5，什么是终身教育？各国在实施终身教育的过程中采取了哪些策略？答：终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和，它包括一切教育活动、一切教育机会和教育的一切方面。它具有全民性，终生性，多样性，灵活性。实施终身教育的做法主要有以下几点：政府通过立法或行政手段推进终身教育，社会各界共同努力，鼓励个人积极参与。