有效提问实施教学.doc

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1、有效提问：教学对话的生长点 提问是一种古老而又重要的教学方法，希腊先哲苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心、通过问对的艺术引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，教师可以用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象，不仅让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思。然而在实践中，我们的课堂提问存在着诸多的误区：1随意式提问荒废学生；注入式提问禁锢学生；笼统式提问迷惑学生；轰炸式提问摧残学生；命令式提问远离学生；模糊式提问愚弄学生。教师要自觉发展和完善有效提问技能，推动有意义的、目标明确的教学对话。 一、课堂上，

2、教师为什么要提问？ 为什么要提问，大多数的老师认为提问的目的只是为了确认学生是否理解了讲授的内容，把提问作为评价学生学习的一种手段。受这种重评价观念的影响，教师在提问过程中只关注“记忆性”或“复述性”提问，把提问变成了询问（亦或审问）的工具。提问不仅是评价学生、调控教学的手段，它更为重要的功能是要充分展开师生的思维并促进教学对话，那些能够促进学生思维发展的问题正是促进学生学习的良好契机。 1、评价学习效果。提问可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，教师也可以通过提问来获悉学生的种种错误理解。如果不向学生提出问题，教师就无法意识到学生学习的思维状态和存在的问题。有效提问力求学生在每个问题

3、上都表达他们自己的建设性意见或理解，这样教师才能发现教授沟通上的错误。 2、诱导学生参与。更确切地说，提问是使学生处于“集中精神”或“集中注意力”的思考状态，并引导学生进入“学习瞬间的问题”，“这些问题要求学生理解，或真正弄懂，要求学生运用他们的批判思维技能”。2有效提问是学生学习的良好工具，它可以激发全体学生的参与欲望，表达学生自己的想法。课堂提问应具有发展智力的价值，应该有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，创造性的发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的创见，以激活学生的创造力。 3、促成对话教学。有效的提问以及即时的应对、反馈是对话教学的生长点。巴西教育家弗莱雷曾说过：“没有了对话

4、，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。”学生的学习是通过与教学内容相关的主题对话来实现的，具体包括与世界的对话，与教师的对话，与自我的对话。教学对话能有目的、有计划地促进学习，使教学过程远离说教的特性，变成学生一种自然、自发的行为。 二、什么样的设问更有价值？ 教师设问的内容和形式决定着学生思考的方向，绝大多数情况下，教师提出的问题都是些底水平的、连珠式的记忆性问题，学生通常只需要一两句话便能回答。真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题，而且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。教师应该以促成有意义的对话教学为目标，从广阔的问题视阈出发设置开放式的、有逻辑性的系列问

5、题。 1、超越性地设问，为学生打开一片天 很多教师的设问是围绕教材展开的，提问的目的只是为了让学生记忆或复述课本上的知识。对于老师的提问，学生们会照本宣科地给出“异口同声”的“完美”回答，但这些脱离学生生活和感受的问题则显得呆板、教条。学生已经习惯了这种回忆、复述性的问答，总以为答案在书上，没有意识把所学的知识与生活实际联系起来思考。一个好的设问，不局限于对所学内容的回忆、再现，提问内容要稍微超过学生的现有发展水平，要注意引导学生结合现实生活展开分析或批判性思考。由此，问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域，如对于社会问题的思考，对于人生的思考。因此，教师要注意问题的

6、相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与学生的课外生活联系起来，通过提问为学生打开另一片认识与思考的天空。 2、开放式地设问，把教学导向对话 开放式地设置问题才能促成教师与学生的教学对话。根据学生回答问题时的思维方向，戴维斯把问题分为封闭型问题、开放性问题。封闭型问题是指要求朝某个特定的方向去思考，只有一个或几个固定的标准答案的问题。开放型问题是指没有明确的、固定的标准答案的问题或者说有多个正确答案的问题。多数教师的提问以封闭性问题为主，有的问题只是让学生简单地回答“是”与“否”，还有的问题几乎只有一个答案，而且大多是事实、记忆类的常识型问题。比如：“这篇文章是关

7、于谁的”，“故事发生的地点在哪里”，“你从文章里读到了哪些信息”从表面上看，学生主动回答老师的问题，但老师实际上通过问题牵引、甚至控制学生的思维，让学生的思维走向既定的轨道。 在获取学生的回答方面，开放式的、以思考为中心的问题比封闭式的、缺乏思维的问题更有效。开放性的问题，要能够广泛囊括教学内容，又能明确达成教学目标所必须的思维操作，教师要注意教学目标对问题的导向作用，以便能够在提问过程中收放自如。开放式问题的措辞和语调要表明问题的意向，如问题主干的设置上可以运用“什么”、“为什么”、“怎么”和“以什么方式”这样的词取代“能不能”、“会不会”这类的限定性词语，为学生参与有意义的教学对话创造时机

8、。 3、逻辑性地设问，让思考向深处发展 有些教师虽然设置了很多问题，但各个问题以孤立的形式存在，彼此间没有问题转换、缺乏明显的逻辑联系。这种孤立式设问，只能让学生获得一些散乱的事实性知识，却无助于他们完整的思考问题，也影响其逻辑思维的发展。提问应该有连贯性，问题与问题之间要有内在的变换和组合，而不是分散、孤立的知识识别与再现。富有逻辑性的连续设置问题，会使学生在学习的过程中不断建构成网状的知识系统。 逻辑性的设问，是指教师要提出“一连串按认知发展先后顺序排列的问题，和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题”。3有逻辑性的渐次推进提问，需要老师讨论的内容有递进式的把握，在问答过程中

9、由浅入深、由表及里，最后接触问题的核心。然而，我们教师的提问一直陷入讲解太多主题、讲解过多陈腐的或毫无意义的琐细知识的教学环节中，教师应该考虑如何以有效知识为核心组织学习内容，从深度上探讨发展这些理论。 三、怎样建构有效提问？ 提问并不止于教师抛出问题，它是一个不断发展的教学过程。在动态的提问过程中，教师要策略性地调节提问的发展，推动学生参与教学对话。 1、鼓励学生提问 在我们的课堂上，教师是课堂提问的主体，学生很少有提问，学生即使有问题也不愿意在课堂上当场提出，这导致课堂提问是一种单向的交流。也有些学生的提问，或者被老师忽视，或者因为出乎老师的意料而轻描淡写的忽略掉。我们的老师习惯于对课文进

10、行仔细的讲解，经过老师的详尽解释，学生也没有什么问题了。犹太是世界上极富智慧的民族，他们的教育观念成就了民族的智慧与精神。犹太小孩在放学回家后，父母问孩子的第一个问题是“你今天向老师提问题了么”，孩子是否具有问题意识是教育的关注点。学生自己提出的问题最能反映他们所关注的事情，教师可以通过尊重学生的兴趣来达成教学目标，而激发学生学习动机的钥匙正是他们自己提出问题。学生在提问过程中会逐步意识到并不是“成人”提出的问题才有价值，他们自己也可以控制学习的进程，而且在提问的过程中主动的学习和探究。控制感对于一个人的成功是很重要的，而学生自己提问题则可以增强他们在学习过程中的控制感，激发他们自主学习。教师

11、要赋予儿童“权威”，相信他们自己有能力去探索知识。 学生很少在课堂上提问的另一个原因是我们的老师尚未形成尊重学生提问权利的意识。很多学生害怕老师提问，不管是容易的还是复杂的题目都不敢回答，主要原因在于没有建立一个开放、平等的课堂环境。教学中要建构弱权势课堂文化，即是师生相互平等尊重的课堂文化；教师需要以平等、开放、诚实的态度向学生提问，注意自己的语气和用语，避免消极的提问，因为消极的提问会降低学生回答的渴望。通过培养学生的提问能力，使他们真正了解学习的真谛：不在于获得已有的知识，而在于学会发现新的问题。 2、仔细倾听学生的回答 学生对问题的回答暴露了他们是如何认识事物的，教师可以通过回答进入学

12、生的大脑，考虑他们是怎样思考的。倾听学生的回答，意味着教师要学会从学生的视角来看待问题，这也要求教师把时间和重点放在分析儿童的思考方式上，而非问题的回答正确与否。为了能娴熟地引导和完善学生的思考，教师要对内容有一个坚固扎实的了解，必须知道提什么问题能帮助学生消除误解。仔细倾听学生的回答，不只是要听学生回答的信息，也要透过内容捕捉每一个孩子身上的思维火花。教师倾听的根本目的是倾听生命和呼应生命，所以教师更要听其发言中所包含着的想法、心情，与他们心心相印。 3、让学生证明自己的回答 提问的过程不仅仅是诱导学生参与教学，它还要尽量引导学生给出回答的理由，也就是当学生给出回答后，教师要继续追问他们以什

13、么证据、理由或推论支持自己的答案。这样的深度追问能够帮助学生减少盲目回答的消极心态，诱导学生做出深思熟虑的回答。 不管是正确的还是错误的回答，教师都要努力让学生自己给予证明，而不应该仅仅质疑不对的或有分歧的答案。在给出证明的过程中，学生会结合以往的个人经验或已有的知识来组织自己的语言，详细地阐述自己的观点及理由，形成自己对教学内容的个性化理解。学生也会带着批判的眼光来审视自己的回答，可能在深入思考的过程中自觉发现自己认知上的矛盾。长此以往，学生会发展反思自己问题的批判性思维，自我监控的元认知能力也会得到发展。 4、运用答案、问题并给予即时反馈 教师不仅要仔细倾听学生的回答，还要尊重并认真思考学

14、生的提问，能够依据学生的答案，提供即时的反馈。当学生回答问题或提出新问题时，教师要在恰当的时机提供恰当的反馈或指导，可以使学生趋向真正的理解。比如，在教学分数的产生与意义时，老师向同学们讲解抽象的“单位1”的概念，有学生问老师：“为什么是单位1，而不是单位2或单位3呢？”老师被学生的回答弄得措手不及，便把这个“球”抛给了其他的学生。深入思考会发觉，学生提出的疑问正是学生理解“单位1”这一概念的核心。如果老师多从学生的角度来思考他们为什么会提出这样的问题，再将问题与教学内容联系，则可以以学生的回答来展开教学。当学生看到自己的问题被关注，就会更有兴致地投入自己的学习。 5、尊重不确定性的回答 提问

15、过程要稍微超过学生的现有发展水平，因此教师的问题不能常常得到满意的回答。在回答老师的问题时，有的学生会表现出模糊、冲突、迟缓的想法，或者陷入等待的时刻。此时，老师不能简单地判断学生的行为为发言不积极，也要意识到这种不确定性思考的价值。“明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。”4尊重这种模糊的多义的意见，能建立起教室里对个性多样性的意识，从而在相互的交流中，能使每个人的认识更加丰富。 6、给予等待时间 等待时间是完成教学对话的一个关键问题，问题提出后，给学生留出思考问题的时间，能够提高学生回答问题的质量。如果我们期望学生

16、给出理由充分的回答，那么我们就要耐心地等待他们的回答。一旦学生开始回答问题，就必须给他们提供充足的时间，让他们意识到回答问题是一种责任。 提问是教师实施有效教学所必备的一项重要技能，教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。教师要在理解有效提问的基础上，全力以赴地在实践中自觉练习有效提问，省思自己的提问能力，改掉不恰当的提问行为，以不断完善自己的这项教学技能。 注释：提高小学数学有效课堂教学的策略来源：中国论文下载中心 11-03-31 16:30:00 作者：姜美娟编辑：studa -新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，学生是课堂活动的主体，是开放性的、具有创造性的

17、。他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么，在数学课堂教学中，如何提高课堂教学的有效性？ 一、有效课堂教学源自于创设情境、激发学生的学习兴趣 根据小学生的心理特征，在课堂教学中，创设有趣的教学情境，比如利用媒体展示教学图片、讲数学故事等，从而激发学生的学习兴趣。比如，在教学苏教版二年级上册认识乘法时，上课一开始，我按照教学预设出示小动物情境图让学生观察(图中有两种动物，小白兔有三组，每组有两只在一起玩；鸡有四组，每组有三只在一起吃东西)，再向学生提问：根据图上的信息，你能提出一个数学问题吗？你打算怎样解决？一个学生提出：小白兔一共有多

18、少只？算式是：2226(只)。我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。这时还有学生举手，我让另一个学生接着说。鸡一共有多少只？算式是：333312(只)。我再问：你是怎样想的？学生想了想说：4个3相加得12，我看到图上每堆有3只鸡，那么4堆就是把4个3加起来得12。呵！他把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。我接着问：那有没有不同的方法？话音刚落，就有学生举起了手。又一个学生说：小白兔一共有多少只？我写的算式是236（只）。几个学生附和着说：嘿！我也是236（只）。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友就一副不明白的样子。我笑了，这时我就告诉学生：几个几相加还可以用乘法算。又有学生举手说:鸡

19、一共有多少只？我写的算式是34=12（只）。学生一下子来了兴趣，有的问：“这道算式是什么意思?”有的问：“3、4、12分别表示什么?”有的问：“是什么号？怎么写，怎么读?”还有的问：“34=12这道算式怎么读?” 二、有效课堂教学源自于合作学习，使每个学生都得到发展 在教学1000以内数的认识（一）时，我先让学生说出自己喜欢的数后，一一写下。这些数有些乱，怎样把这些数整理整理？先小组讨论，再全班交流。学生纷纷说：一位数为一类，两位数为一类，三位数为一类；或者整十数为一类，不整十数为一类，整百数为一类，不整百数为一类；单数为一类，双数为一类虽然孩子的分类有些笼统，有些幼稚，没有多少实用价值，但对

20、于学生来说，每一种分类方法都是他们自己的发现，甚至是创造，如果老师不放手，不让学生去讨论、去合作学习，就不可能得出如此丰富的分类结果。 我肯定了他们的分类，接着问：谁知道40、56和100是由什么数组成的？是整十数还是不整十数？学生纷纷说：“40是由4个十组成的，还可以说是由40个一组成的，是整十数。56是由5个十和6个一组成的，是不整十数。100是由十个十组成的，是整百数。”问：“300是由什么数组成的？谁来回答这个问题?”生一说：“300是由300个一组成的。”生二说：“300是由30个十组成的。”生三说：“300是由3个一百组成的。”真不简单。我说：一百一百地数，3个一百是三百。那么8个

21、一百是多少？一个学生举手说是八百。又问：“一千是几个百组成的？”同桌数一数、说一说：“一百、二百、三百、四百八百、九百、一千。10个一百是一千。”我再让学生小组讨论：300、800是整百数吗？一千又是整百数吗？一千是几位数？通过小组讨论、合作学习，使每个学生都有机会参与这个学习的过程，从而获得不同的收获，并使每个学生得到了不同程度的发展。 转贴于 中国论文下载中心 三、有效课堂教学源自于师生角色转换，把课堂的阵地还给学生 从课堂教学实际需要出发，我们的课堂教学应该给学生留有思考的余地、时间和空间。当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂教学就会丰满、充分

22、、有效。比如在教学1000以内数的认识（二）时，我出示了一组数：450、380、630、453、572、699、306、705、601。仔细观察，你有什么发现?生1：我发现前面3个数最后一位数都是0。生2：我发现后面3个数中间的一位数都是0。生3：我发现它们都是比100大的数。生4：我发现它们都是三位数。我又问：谁会在计数器上拨出450，并读这个数出来？生：在计数器百位上拨4颗珠，在十位上拨5颗珠，在个位上不拨珠，读作四百五十。真了不起。我问：你们都能把这组数在计数器上拨出来吗？试试看。从拨珠中你们又发现了什么?生1：我发现有的数是几百几十，有的数是几百几十几，有的数是几百零几。生2：我发现百

23、位上是几，就读几百；十位上是几，就读几十；个位上是几，就读几。生3：他说的只是中间3个数的读法，我发现前面3个数后面的0都不用读出来。生4：我发现后面3个数中间的零都要读出来。现在你们知道这组数各是由什么数组成的吗？我把这个“大问题”抛给学生，给学生留有充分的思考余地，让他们知道这些数是由几个百、几个十、几个几组成。这样1000以内数的认识也逐渐深入，他们不仅发现了读法的规律，而且能发现这些数组成的规律。对小学生而言，这些发现虽在情理之中，却又在老师的意料之外。几个数在学生的眼里成了一只奇妙的蜜蜂，引领着他们认识其它新的数，学生为自己是新知识的发现者而充满了成就感。 传统课堂教师是主体，新课标

24、课堂学生是主体，学生是课堂鲜活的生命力。因此，我们的课堂教学要创设情境，激发学生的学习兴趣；引导学生合作学习，使每个学生都得到发展；还应该在课堂上给学生留有充分的思考问题的余地、时间和空间，这是学生学习数学的新起点，也是提高数学有效课堂教学的策将快乐教学进行到底来源：中国论文下载中心 11-03-31 15:54:00 作者：王芳编辑：studa -什么是快乐教学呢？那我们得从快乐谈起。一般字典上对快乐的定义多半是：觉得满足与幸福。以前我认为快乐实在是一个深奥的问题。现在我觉得快乐跟幸福一样是很难被定义的。不同的人对快乐有着不同的认识。在你工作得到肯定时，你是快乐的；在你与家人一起面对生活的困

25、难时，再大的困难也不再是困难，也是快乐的；当得到自己梦寐以求的东西时，你也是快乐的；孩子受到夸奖时，也会觉得很快乐。快乐是凭感觉的，快乐是表达人心情的最简单、明了的一种表达方式。 快乐教学与快乐是密不可分的。快乐教学就是快乐地去教学，让学生能感受到学习的快乐，让孩子们在快乐中掌握知识，对学习充满兴趣、渴望。 一、快乐的必要性 快乐的人总会给别人带来快乐，消极的人经常让别人也情绪委靡。快乐有很多好处! 1快乐成就你的成功。 一整天愁眉苦脸的人，让大家都感到压抑和郁闷，也影响工作情绪和效率。这样一个有消极因子的人，是不会被一个团队欢迎的。而一个豁达乐观的人，总是给大家带来好心情，总在遇到挫折时给大

26、家鼓励，自然会受到赏识。 2快乐给你带来人气。 你的从容豁达，你的乐观向上会给人带来轻松和愉悦，人们自然就会向你聚拢。有那么多朋友支持你，你的生活和事业无论遇到什么问题都会有真诚的手向你伸来。 3快乐让你远离疾病。 心情郁闷会导致各种疾病。情绪对人体健康的破坏作用已经被专家所证实，做好心理排毒你的心情自然会保持健康，你才能追求你想要的一切。 二、快乐对教学的影响 快乐对我们的人生有很大的帮助，我们要快乐的过好每一天，好好珍惜每一份快乐。同样，我们的教学也应该是快乐的。我们应该带着快乐的心情去教学，让学生在快乐中享受快乐，学习知识；让孩子们每天都快快乐乐地来到学校，每节课都是快乐的。最重要的是快

27、乐能成就成功，快乐对孩子有何益处呢？ 1快乐可以培养孩子开朗大方的个性，能使孩子成为热情洋溢的人。 孩子容易学会与人交往的本领，能获得更多的友谊。通过交往能学到别人的优秀品质和经验，对提高孩子自身的素质有很大的帮助。 2快乐会使孩子对更多的事物产生兴趣，使其接受新事物、新知识的能力也会增强，并有强烈的求知欲。 3快乐的孩子总能以微笑对待任何困难，能适时地调整心态，使自己更有信心和勇气去克服一个又一个困难。 4快乐的孩子如果遇到不愉快，不顺心的事，也能较快的得以恢复。快乐的孩子在任何时候都更有信心、更坚强、更有活力。我们应该努力让每一个孩子都学会享受快乐。 三、将快乐进行到底 所有的孩子都爱玩。

28、玩耍和游戏就是孩子的生活，也是他们的工作。略。通过参加各种游戏，可以促进孩子的手眼配合能力，增强体质，提高解决问题的能力，还可以培养多种兴趣和爱好，丰富想象力。实践证明，对孩子来讲，游戏有其他教育方法不可替代的特殊功能。例如，经常游戏的孩子比游戏受限制的孩子有更丰富的想象力和创造力。孩子如能长时间摆弄玩具，其长大后一般是兴趣持久且责任感强的人。既然游戏有此重要的功能，我们何不就让孩子玩得尽兴，把课堂创设成游戏课堂，并和他们共同游戏，一起快乐呢？在游戏中给予正确的引导，达到寓教于乐的目的。怎样把我们的课堂变为一节游戏课，让孩子们快乐的来学习呢？ 1创设快乐的环境。 “快乐教学”的内容十分丰富，一

29、定要围绕课程标准，挖掘快乐元素，巧用直观教具激发学生的兴趣。文字画面结合，学生能看能听。开展游戏活动，组织各种竞赛等创设出快乐的环境，让有限的40分钟变成无限的快乐。例如，语文教学一、二年级生字时，可先创设一个“丰收的果园”的情境，把生字卡做成各种水果形，孩子们一看到漂亮的卡片就高兴，对识字有极大的兴趣。我们再将他认读对的字卡送于他，对于他来说这卡片更是珍贵的不得了。再例如，班会课上，讲到清扫卫生的问题，我们可以组织竞赛，以小组为单位，每组第一人将自己座位打扫干净后再将扫把传于第二人，这样“接力”形式的打扫来比赛，孩子们既开心，又能达到了目的，同时还受到了“团结合作”的教育。 2建立亲和、融洽

30、的师生关系。 快乐的课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为“愉快的合作”，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳学习效果。我代语文课，也代过不同年级的美术课，我发现在不同的班级中有一个共同点，就是美术课比语文课高兴、活跃。这是为什么呢？我不断反思得出的结论就是美术课上我和孩子们是合作的关系，语文课标准不同，角色的转换不够到位。其实语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们应尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式，思维的技巧、情感因素是学生接受信息的阀门

31、，是学生认知的“能源”和“发动机”。 3加强教师自身素质。 首先，教师必须是一个有道德的人。作为教师不仅要教好书，还要育好人。教师自身的行为规范是作用于学生的教学手段，教师必须有高尚的品德，用自己高尚人格影响学生，感化学生，使学生身心健康地成长发展，所以教师必须要为人师表。 其次，教师要不断提高自身素质，包括知识丰富、能力超众。不断用新知识充实自己，做知识的富有者。教师的天职是“传道、授业解惑”，而最不能原谅的就是教师的一知半解。在知识更新加快、传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获知识的唯一途径。因此学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识才敬重和信任你。 再次，教师应是一个心理健康的人。 一个心理健康的教师，就会用全部的爱心投入到工作中，就会把爱洒向每一个需要关怀的心田；一个心理健康的教师，就会由内而外迸发出巨大的工作热情，创新意识就能得到最大限制的发挥；一个心理健康的教师，就会主动改善师生关系，就能构建良好的师生关系；更重要的是一个心理健康的教师就会善于调整心态，就能以饱满激昂的快乐去感染学生，学生就能从教师的情绪中获得快乐，这才叫“快乐教学”。 总之，学生在学习中能体验到知识的魅力，感受到学习知识和学习知识过程中教师带来的快乐，这才是快乐教育教学的本质。让我们将快乐教学进行到底吧！转