任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用.doc

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1、任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用 朱 园 园 【摘要】本文论述了在建构主义理论指导下，任务驱动教学方式在中学信息技术文档编辑一课中的应用。【关键词】建构主义，任务驱动，自主探索，协作学习【正文】一、问题提出在传统的计算机教学中，教学模式主要是以教师讲授为中心，对教学信息进行加工和处理后，通过语言、计算机等工具呈现给学生，学生则通过自己的感官，接受教师呈现的教学信息。在这种教学模式中，教师作为知识的传授者，处于绝对的主动地位；学生在被动的环境中学习，主动性、创造性受到极大的压制，不利于培养学生的自学能力和创新精神。信息技术是当今的一门新兴学科，也是在所有学科中发展最快、变化最大的学科之一

2、。但信息技术在中小学阶段还不是一个专业，也不是一种理论，而是一种工具，一种技能。而信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。所以，信息技术课要彻底摆脱传统教学方法，对单调的讲授方式必须加以改造。在以计算机作为认知、辅助教学双重工具的前提下，信息技术的教学方法与其它学科相比，应有更鲜明的特色。另外，现代信息技术与教学整合给教师和学生的观念都带来了极大的影响。从教师的角度讲，现代信息技术不单纯是辅助教学的工具，而是取之不尽、用之不竭的资源，是教师教学不可缺少的工具和得力的助手；对学生而言，信息技术不再是单纯的观察演示，而是进行主动探索的学习工具和自主学习的资源环境。教师

3、由传统教学中的中心地位、知识权威变成学生学习的设计者、指导者、合作伙伴；学生由原来的知识容器变为学习主体，成为教学活动的参与者和知识的建构者，而惟有如此，才真正能让学生“动”起来，进而乐于学习、主动学习、创造性地学习。因此，信息技术课应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。使我们的教学能让学生在宽松、自主的学习环境中进行知识的探究与意义建构。因此，信息技术课为我们提供了更有利

4、于实现“教师主导，学生主体”教学思想的空间和舞台。本文根据笔者在中学信息技术教学与管理中经验，谈谈在课堂教学过程中如何体现和发挥教师的主导地位和学生的主体地位和作用问题。计算机教育是当前信息技术教育的核心，但绝非全部，不能以单纯的计算机教育代替信息技术教育。信息技术教育是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育，不仅要向学生传授信息技术知识，还要着重培养他们的创新精神、解决实际问题的能力、协作学习的能力，培养他们主动学习的精神和批判意识。这些能力的培养，不能单靠教师讲，学生听，再做几条反馈练习的学习方式，就能获得的；学生需要主动置身于学习情境中，通过自主发现和提出问题、解决问题，从

5、而建构知识经验，形成自己的见解，才能培养学生的创新精神与实践能力。二、理论依据建构主义理论认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，它的主要结构是：呈现任务明确任务完成任务任务评价。在信息技术教与学的各个环节，要把握时代特征，明确培养目标，立足课程教学，引入“任务驱动

6、”教学模式，来突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。（一）建构主义的学习观 “学习”一向是心理学研究中比较核心的课题。长期以来，心理学中对学习有种种界说，最为广泛接受的定义是“学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化”。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学

7、习环境中的四大要素或四大属性。(wilson, 1995) “情境”:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”:协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”:会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果

8、(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”:这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背

9、诵教师讲授内容的能力。（二）建构主义的学习方法建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象;教材是学生主动建构意义的对象;媒体是学生主动学习、协作探索的认知工具。主体性是人的本质属性，不具有主体性的人不是真正意义上的人。学生的素质发展，离不开学生主体作用的发挥。一个没有目标追求，对学习缺乏责任感和热情，不善于独立思考的学生，是不能取得包括学习素质在内的全面素质的提高的。所以，发展学生的主

10、体性一即教学中实施以学生为主体的课堂教育是实施素质教育的有效途径。传统的教学模式往往是教师按自己的构思把知识传授给学生，而主体性教学的核心问题，是尽量要让学生自主学习。主体性教学要求充分发挥师生双方的主动性，但现在的实际情况是课堂是由教师设计并负责组织实施的。在课堂上教师的自主权明显大于学生的自主权。学生按老师的指令要求完成学习过程。任何一个人如果总是被要求如何如何，而自己一点自主权力都没有，一切照章办事，那么工作也就没有积极性、创造性。教师的教和学生的学也是如此只有让学生自主学习，学生才可能产生学习的积极主动性。若在教师的指导下，由学生自己制定学习目标、学习计划，自主检测和评定学习结果，自主

11、补漏和矫正，学生自己就有主动权能把教师的正确要求变成学生自觉的自我要求，把教师脱离学生实际的教学要求和措施变成符合学生实际的要求的措施。凡是在可能的情况下，教师应尽量给学生提供自主选择的机会，让学生感到自己不是在外界强迫下被动地学习，而是在教师的合作中自主地学习，以此来提高学生的自尊心、责任心和主动性。实施主体性教学，核心问题是要改变传统的由教师主宰课堂的模式。尽量地由学生自主学习，构建师生互动，共同参与课堂活动的新模式。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用:1、要用探索法、发现法去建构知识的意义;2、在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和

12、资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;3、要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己己经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程(即交流、讨论的过程)结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”(也叫“内部协商”与“社会协商”)两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的;相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。（三）信息技术是建构主义应用于教学的重要辅助条件internet的出现使信息传递速度、质量和范围都发生了极大的变化。internet所能提供的查询

13、、统计、分析、检索等功能，使原本由人脑承担的一部分信息处理任务由网络来完成，这样就增强了信息传播的广泛性与时效性。internet作为一个巨大的信息资源库，它所提供的各种信息容量极为丰富、速度极为迅捷、前途为人们所看好。网络的触角如今己经涉及到政治、经济、文化、教育等各个社会领域。教育工作者越来越清楚地意识到从网上获得信息资源的重要性。因此，如何有效利用internet网络资源已日益显示出其重要性。多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式和交往方式。传统的以课堂、课本、教师为中心的中学教学模式，已不能完全适应信息社会对人才发展的需要。在信息社会中，学习的资源无

14、限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延得到充分的扩展，学习的任务不再局限于课堂上传授知识，学习的重心转移到学会学习、掌握学习方法上，被动的接受式学习转向主动的探索性学习和研究性学习上，学生的主体性得到比较充分的尊重和发展。 三、实践过程以下是在建构主义学习理论指导下，任务驱动教学方式在文档编辑一课中的应用：（一）围绕素质教育重视教学“任务”设计知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，为此，本人采用了“任务驱动”的教学方式，强化“实践出真知”的科学思想。素质教育是现代教育的目标，也是衡量教育成功与否的标志。中学信息技术课具有实践性、创造性强等特点，通过信息技术与其它学科的有机整合，培养了学生的信息

15、素养。对于提高学生的素质能产生良好作用。信息技术的教学是否要以教材为“蓝本”， 虽然信息技术是以计算机作为处理信息的便捷工具，但各地的计算机发展水平很不平衡，所以许多教材编写的原则是以普及为主，兼顾了不同层次的教学需要，使教与学有一定的冗余度。信息技术课程的要根据自己学校计算机的配置、学生的操作能力、认知能力等实际情况进行教学。要把教材当作例子，而不是“蓝本”来遵循。信息技术课的每一节课都有其教学目标与要求，这就要求教师充分备好每节课，在教学的每一个环节中，把学生将要学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，

16、哪些是新知识，在老师的指导、帮助，与同伴的合作下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。例如：在教学的第二环节中，学生将要学习的知识是“如何选定、复制、移动文本”，于是把这些问题设计成任务，任务一：将文章（预先给定）的第2段复制到第3段之后；任务二：将此篇文章中标有不同颜色的两段文字交换位置；考虑到学生电脑水平的差异及该知识点的特点（选定、复制、移动文本有几种方法），还可把任务再设计一层（提高层），让电脑水平较高的学生去完成，如：选定文本有哪几种方法？复制与移动文本又有哪些不同的方法？它们又有什么区别？（二）信息技术课堂中以“任务”教学为主导，为发挥学生的主体作用创造

17、条件信息技术具有内容浩瀚、广博，瞬息万变的特点，决定了教师只能引导、帮助学生学习信息技术的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高学生的信息素养。绝大多数学生对学习信息技术课程有着浓厚的兴趣，但只有兴趣不等于就能学好信息技术课。如果不加以引导，有些学生仍然不会重视，上课玩玩电脑了事，所以，教师要特别注意教学的方法，将学生初始的兴趣逐步转移到课程的教学上来，从学生感兴趣的事例入手，准备适量的范例与练习，组织好教学。教学过程中想方设法调动并维持学生的兴趣，力求上好每一节信息技术课，引导学生去完成教学任务。在信息技术课堂教学中教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知

18、识，让学生在意义建构的过程中进行创造。因此在信息技术的课堂教学中，应运用“任务驱动”的教学模式，找到“教师主导”与“学生主体”地位的结合点。1. 提出学习任务，激发学生兴趣兴趣是学习之母，学生学好信息技术课的前提是“兴趣”。兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性，自觉控制注意力的重要因素。作为个性心理特征之一的兴趣，是一个人力求认识某种事物和爱好某种活动的特殊倾向。孔子说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此教师在教学中要有意识的激发，不断培养学生学习计算机的兴趣。以便学生达到善学、好学、乐学的目的。掌握教材，合理安排教学过程。有了好的教学方法，如果教学过程安排不合理，教学仍然很

19、难成功。现行教材还在试行阶段，有些地方还不完善，教学中教师需要根据实际情况加以调整，教师首先要明确整个教材的重点与难点，然后明确每节课的任务，设置范例，用“任务驱动”法教学。所谓“任务驱动”就是在介绍有关知识和方法时，提出一些与学生的日常学习与生活关系比较密切的任务，在引导学生应用计算机完成任务的过程中，适时、适量地带出相应的内容。任务是课堂教学的“导引索”，是问题提出的表现。教师应根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。在此过程中要注意任务的细化，以问题的形式引导学生去探索和学习。例如，在讲授word文字

20、编辑时，由于这是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分教学内容前，教师可事先准备一些用word软件制作优秀的电子报刊，向全班学生演示，引起他们的兴趣，并适时提出任务，然后问学生想不想亲手体验一下？这样学生对这节课的内容产生了极大兴趣，并积极地随着老师的讲解进入学习情境，这节课的效果可想而知。要更好完成该项任务，可先将这个任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现，达到教学的目标。2. 明确目标，提供资料任务呈现在学生面前后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论，引导学生逐步理清问题，明确学习的目标，提出自己的问题。比如：要把文

21、章的第2段复制到第3段之后，教师可以提示学生，此知识点与前面学过的管理文件夹和文件中的复制文件或文件夹相类似，让学生从旧知识入手，结合新知识，找到解决问题的方法。同时教师还可引导学生，在进行复制操作之前先要确定复制对象，这时学生就会提出“如何选定文本对象”这个问题，待此问题解决后，另一个问题接着会出现在学生眼前：“如何把选定的文本复制到目的地呢”，一个个问题解决了，任务也就完成了。教师应在上课前做好资料准备，将教学中所用到的一切信息资料作为素材库存放到机房服务器上，如word中用到的字体、文字、图片、等等，指导学生从工作站登录到服务器上获取这些信息，进而可以从各种外部设备上、从internet

22、上或其他渠道获得自己所需的东西。比如为学生准备大量相关的图片或文字资料，准备学生遇到困难时或学生之间进行讨论时使用。（三）任务完成阶段任务驱动让学生进入学习情景，通过教师指导，学生已明确了学习的目标，自己要解决的问题。在任务完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，要注意观察学生，发现学生中出现的问题，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。在此阶段，教师应引导学生按以下两种方式来完成任务：自主探索学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在

23、计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料)，要特别注意发展学生的“自主学习”能力。创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生完成任务的动机。学生接受任务后，在极大的兴趣和迫切需要下，会产生积极探究的动力，这是我们经常采用的教学模式。协作学习网络信

24、息的交互性为协作学习提供了最佳物质基础。由于每个学生电脑水平不同，各自都有自己的经验世界，学习风格、性格方面的差异等等，故将电脑水平较高的学生与较低的学生、学习风格和性格差异较大的学生组成协作学习小组（一般4-5人），围绕着问题的解决而学习。在解决问题的过程中，指导优生怎样才能更好地带动差生的学习，一起讨论解决问题的思路和方法，发挥学生各自的学习优势，利用网络交互的特点，进行多样化交流，通过这种交互、合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的理解。比如，让学生通过几种不同的方法来选定文本、移动文本，每个学生都有自己的知识与经验，对于选定文本、移动文本都有各自不同的方法

25、，小组同学进行讨论、沟通后，最后得出几种不同的方法，并作出分析、比较，这样大大地开阔了学生的思路，从而对选定文本、移动文本都有较深刻的认识和理解。（四）反馈纠错，问题点拨在任务的完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，要主动去观察学生，发现学生中容易出错的问题，特别是共同性问题，及时给予指导，同时在学生完成任务之后也要对此类问题进行强调、讲解、分析，并由教师或学生直接示范，进行点拨，从而突破教学的重、难点。例如：选定文本有多种方法，但是每种方法都有各自的特点，要针对实际操作来确定选取方法。比如选定任意文本块的方法有两种，一是将当前插入点定位于起始处，单击主键，按住shift键，再把当前插入点定位

26、于文本快结束处，单击主键，可选定任意文本块；二是将当前插入点移至起始处，按住主键拖动鼠标光标直至结尾处，放开主键，也可选中任意文本块。但如果要选取一行，可以采用上面的任何一种方法，但还有一种方法更快捷，就是对着该行左边的文本选择区单击主键即可；如果要选取一段，在段落左边的文本选择区双击主键，即可选取；如果要选取全文，按ctrl键，并单击文本选择区或在文本选择区三击主键，或者执行“编辑全选”也可选中全文。通过这样讲解、分析，并操作示范，学生对选定文本有了更清晰的认识，操作起来也更加得心应手。（五）归纳总结任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学

27、生头脑中还是零散的，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义的知识建构。例如：学生学习了选定文本、复制文本、移动文本，以及它们的各种不同方法，因为这些操作都是分解到一些任务中，学生虽然都已经基本掌握，但在学生头脑中还是比较零乱的，没有一个系统的认识。因此教师要引导学生对这些知识进行归纳总结，比如，复制文本与移动文本的区别，对于第一种方法，复制与移动的区别在于，在选取文本后，复制是执行了“编辑复制”命令，而移动是执行了“编辑剪切”命令，前者是保留原来的内容，后者是不保留原来的内容，在第二种方法中移动文

28、本是将鼠标指针指向所选取的文本，按下鼠标左键，拖动鼠标至目标位置放手；而复制文本则是在进行移动文本操作的同时要按住ctrl键不放，才能达到复制的效果。通过这样引导学生对复制文本与移动文本的比较分析，归纳总结，加深了学生对该知识的理解、巩固，实现真正意义的知识建构。四、效果检测与评价为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价方法可以是观察法、作品评价法、网上测评法。（一）观察法观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新

29、等对学生作出评价。在任务的完成阶段，学生通过自主探索和协作学习的方式完成任务。教师在巡视学生完成任务时发现，大部分学生在遇到困难时，会主动查找课本的相关内容或上网查找相关资料，帮助解决问题，很明显，学生的自主学习能力得到不断的提高。有些学生在遇到比较复杂的问题，对解决的方法有很多疑问时，他们会互相交流，讨论问题的解决途径，从他们的发言、讨论中可以看出，学生对新知识有了深刻的理解，每个学生都有自己独特的解决问题的方案，并通过交流、讨论把自己对新知识的理解、应用与同学们共享，这样大大地开阔了学生的思路，从而培养了学生的协作学习能力。（二）作品评价法作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价，评

30、价学生对知识的掌握、应用水平，作品中所包含的创意，可以让学生自己来评价，也可以让同学来评价，也可以由教师来评价。检查学生通过完成任务形成的作品，大部分作品都达到了基本要求，有些作品很有创意，除了运用本节课学到的新知识以外，还结合以前的旧知识，充分发挥自己的丰富想象和创新精神，制作出令人拍案叫绝的作品。（三）网上测评法网上测评法是利用网络技术的优越性，设计出网上测试系统、网上监控系统、网上分析系统。这样直观地显示了题目的完成情况，哪些题目较多同学答对了，哪些题目较多同学答错了，从而可以检验题目的难度，相关知识点的掌握情况，反馈在教学中存在的问题。五、结论通过上述的评价与检测表明，在建构主义理论指

31、导下的任务驱动教学方式在中学信息技术教学中取得的教学效果是很明显的，主要体现在以下几个方面：1、任务驱动的教学方式，使学生在完成任务的过程中轻松地掌握了基本知识与技能，并培养了学生的自主学习能力；2、在任务的完成阶段，学生除了通过自主探索的方式完成任务外，还可通过协作学习的方式对某些问题进行交流、讨论、沟通，从而开阔了学生的思路，并有利于培养学生的团队合作精神；3、制作电子作品，培养了学生的动手操作、综合实践能力及敢于创新的精神；4、学生在完成任务遇到困难时，通过查找书本、网上资料等解决问题，有利于培养学生的信息处理能力。本节课是中学信息技术教学模式改革的一次大胆尝试，肯定还存在很多问题，但它是本人以后改进教学方法有力的依据，并将会日益趋于完善、成熟。 【参考文献】 1艾奉平：信息技术课堂教学模式初探，中国电化教育，第176期2章慧敏 傅德荣：信息素养与信息技术教育，中国电化教育，第176期3钟志贤 徐洪建：建构主义教学思想揽要，中国电化教育，第157期 4钟志贤 万士杰：初探网络环境下的教学，翠园教科研，第三期