2022年【“双减”小学语文作业优化设计】三单助力：提升习作单元教学之效度与【“双减”教学研究】以核心素养为导向的小学语文课堂教学.docx

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1、2022年【“双减”小学语文作业优化设计】三单助力：提升习作单元教学之效度与【“双减”教学研究】以核心素养为导向的小学语文课堂教学【“双减”小学语文作业优化设计】三单助力：提升习作单元教学之效度以三年级上册第五单元作业设计为例“我眼中的缤纷世界”，引导学生仿照两篇精读课文和两篇习作例文，观察一种动物、植物或一处场景。这是编教材三年级上册第五单元的写作要求。本单元是统编教材第一次以整组的形式出现习作单元，这种单元自成体系，要求学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，引导学生学习留心观察，积累生活素材，有内容可写，能有序表达。对于“观察”，三年级学生并不陌生，如二上写话“最喜爱的玩具”，二下“写

2、一写你的一个好朋友”，三上第一单元习作“猜猜他是谁”等都对“观察”进行过梯度化的训练。学生已经初步知道可以用眼观、手摸、耳听等多种方式进行观察。但是，他们对留心观察、细致观察的方法不够明晰，对有序表达的方法不够熟练，“双减”之下，这一习作单元如何更有效地达成？“双减”之下，聚焦提高作业管理水平。本单元语文作业本上只有两课作业，有两个写话设计；园地中又有一个写作，对学生来说密度大，难度更大。我们设计了三份作业材料作为对教材的补充：以前置型“材料搜集单”为基础来帮助学生唤醒生活体验，搜集作文素材；以中导型“观察记录单”为抓手，对准备描写的事物或场景通过各种感官，来进行深入地观察和记录；以后拓型“思

3、维导图”为依托，梳理观察记录，形成自己印象最深的一种事物或一处场景的习作思路，解决习作中的困难。前置型作业：铺垫介入“材料搜集单”激活生活素材双减之下，三年级作文教学减的是什么？我们想：三年级的作文教学，第一步应该是减少学生选材的困难。这一篇习作明显是对学生生活素材的积累和唤醒，前两届都是到写作的时候再布置学生去选择写作对象，去逐步观察，效果大打折扣。所以我们提前干预，提前两周就下发“材料搜集单”，这个单元，我们一共设计了三份作业设计，分别指向动物、植物、场景。第一份“材料搜集单”就是动物。其实，生活中很多学生家里都有饲养小动物：小金鱼、小乌龟、小仓鼠、小猫、小狗这些都是最好的写作素材。三年级

4、的科学教材中，也有很多喂养小动物、观察小动物的内容板块。但是交流中我们也发现，生活中，学生和动物相处的片段虽然很多，如何选择典型的、好写的、适合的生活样本，对学生来说是有难度的，要写的时候明明感觉我有很多对象可以写，却一样也写不出来，这也是本单元教学的难点。第一份“材料搜集单”就是激活学生的生活体验，唤醒他们的生活记忆，从自己的生活素材中去选择观察的目标。以“动物”为例，我们设计了这份“材料搜集单”：这样的设计是为课文学习时候的片段练习积累素材的。第15课搭船的鸟课后第二题是“读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景。”本课的语文作业本最后一题，就是要求学生写一个动物活动的场景，要求抓

5、住它的动作来写。第16课金色的草地课后第三题是“只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的。如，向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会害羞”低下头你留意过哪些事物的变化？和同学交流。”本课的语文作业本最后一题，要求学生选择一种事物写一写。第一份作业的前置性，帮助减少学生选材之难，让学生有话可写、有物可依。中导型作业：捕捉镜头“观察记录单”聚焦观察角度1.作业统整，紧扣教材学文本，删选“材料搜集单”要写好本单元作文，就要用好本单元的教材范例。本单元的精读课文不同与常规单元，是专门指向习作的，这样的课文教学的时候，在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不需要过多的要求和教学。所以，我们把教学的重点放在

6、了引导学生体会“观察的细致”带来的好处和收获，初步了解可以调动多种感官观察。以搭船的鸟为例。本文以儿童的口吻，描写了“我”在去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。作为习作单元的打头课文，它承载着为后续教学牵线搭桥的重要作用，教学重点直接指向表达。我们学科组讨论后一致认为选编此文之目的首先是借助文本，进一步培养观察的习惯，初步体会留心观察的好处；其次是引导学生尝试进行细致观察，为后续单元习作打好基础，积累生活素材。所以在初步感受观察的细致上，我们的教学设计整合语文作业本，分两个环节帮助学生理解：环节一：感受样子美丽。一读：学生自由读第二自然段。二说：说说这是一只怎样的翠鸟？三找：找找从哪里看出来这是

7、一只美丽的翠鸟？四悟：引导学生体会作者是抓住了翠鸟的羽毛、翅膀、长嘴这三个部分的颜色来写的。通过图文比照的方式，发现作者笔下美丽的翠鸟是源于他细致的观察，引导学生感受作者观察得细致。在此基础上，完成语文作业本第三大题第2小题。环节二：感受动作敏捷第一步：让学生找找从哪里看出来翠鸟动作敏捷？引导学生关注“一下子”、“没一会儿”和“冲”“飞”“衔”等动作的词。第二步：在理解的基础上，引导学生结合课后习题2，聚焦动词，通过动词交换顺序的方法，引导学生发现动词的有序性。第三步：通过边读边想象画面、播放翠鸟捕食视频等多种手段，让学生说说翠鸟捕鱼的情形，进一步感受翠鸟捕鱼动作的敏捷，再次体会作者观察的细致

8、。在此基础上，完成语文作业本第四大题。然后，我们引导学生对照课文描写，删选自己的“素材搜集单”，看看哪些记录是比较精彩的，值得写下来的，打五角星；哪些是不需要记录的，可以圈出来。这样的删选为后期的成文，打下基础，也有助于学生两课写话作业的完成。2.多元记录，交流前置习观察，铺陈“观察记录单”本单元的交流平台与普通单元不同，重点在于对本单元的习作方法、要求进行梳理和归纳。本单元的交流平台先回顾了两篇精读课文中的观察对象，联系课文回顾总结作者做了哪些细致的观察，回顾课文中最让自己觉得新奇、有趣、好玩的事物、场景，再次感受留心观察的重要性。我们决定结合“材料搜集单”，把交流平台的交流“拆”为两次，一

9、次在15课教学后，趁着学生有感触，马上交流。第二次是在16课教学后，再次交流。原因有二：一是这样的交流，更融于课文；二是在交流课文的同时，结合“材料收集单”前期的素材积累观察，开始删选自己的观察对象，确定观察的方向。前期的“材料搜集单”主要是激活学生的生活体验，鼓励学生去选择观察对象。那么，接下来我们设计了“观察记录单”，主要是引导学生聚焦观察点，有利于学生及时捕捉有效信息。一步步地分层训练，引导学生慢慢学会选择观察角度。具体如下：和前面的第一份作业相比，这里更加关注的是观察的细节，进一步启发学生要留心周围的事物，观察时不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听、用手摸、用鼻子闻、用嘴尝，调动学生的多种

10、感官，去深入观察。后拓型作业：情境再现“流程梳理单”厘清表达思路课文后面的“初试身手”提供了两则样例，习作例文不能当作精读课文或略读课文教，主要是提供学生习作时借鉴和模仿，让学生尝试观察生活中的事物和场景，写下来和同学交流。习作例文除了让学生发现观察要细致、要多元，可以调动多种感官进行观察以外，还要让学生学习“有序表达”。“有序表达”也是本单元习作的另一个难点。学生积累了很多的素材，但是如何把这么多的习作素材进行整理，来进行有序地表达还是很困难的。所以，这里我们设计了第三份作业“流程梳理单”，就是平时的思维导图，引导学生尝试用思维导图的形式梳理观察积累的习作素材，以图示的形式将思维显性呈现，厘

11、清表达思路，为有序表达打好基础。这里的思维导读还是比较简单的，指向于自己观察素材的整理、挑选，让学生在做梳理单的同时，梳理自己的表达顺序。看看学生的作品：这样的导图学生很喜欢，他们一边设计一边绘画一边标注，在轻松地氛围中梳理了自己的写作思路，为接下来的写作做好了铺垫。通过这样三份作业设计，整合课堂作业本和课后习题，形成了一个比较完整的作业体系，层层推进、由易到难、螺旋上升，解决了本单元写作教学选材难的教学难点，落实了留心观察、细致观察的教学重点，突破了有序表达这一教学难点，让自主作业和课堂作业完美融合、互为补充，让作文教学轻松落地这，对学生来说，才是真正的“双减”！2022年【“双减”教学研究

12、】以核心素养为导向的小学语文课堂教学核心素养的渗透应得到小学语文教师的重视，为此，小学语文教师首先需要对培养核心素养的目标有清晰、明确的认知。在此基础上，还应该重视教学过程中的创新，并积极应用多元化的技术手段。此外，通过课外阅读陶冶情操也是非常必要的。1语文学科核心素养。在教育部2011年颁布的全日制义务教育语文课程标准提出，语文课程就是要培养学生运用语言文字的能力，引导学生不断丰富和积累语言，获得语感，掌握科学的思维方法，发展科学思维能力；在继承和发挥优秀传统文化的同时，形成强烈的民族认同感、健康的审美情趣和较强的创造精神。语文课程属于人文科学的基础课程之一，做好核心素养方面的工作，就能够使

13、学生形成终身学习习惯，实现语文学学科核心素养发展。2核心素养的重要性2.1培养语文核心素养夯实学生基础是关键语言构建和运用是核心素养的第一要素，课堂教学中的认读字词、文章理解和作文写作等就是核心素养的落实和体现。语文教师要善于运用媒体工具和问题引领教学回归学生主体，让学生在本真课堂学习中培养学生核心素养。夯实学生语文基础是真正提升学生语文核心素养的有效方法，教师要巧用游戏帮助学生识记生字词，引导学生借助课外阅读积累语言，拓展学生语文知识。教师要用好教材，依托课堂教学落实学生语文能力培养，凸显语文教学价值中蕴含的核心素养教育。培养学生听说读写能力，要让学生形成独立生活的能力，让语文教育发挥独特的

14、核心素养教育作用。2.2培养语文核心素养要让语文课堂教学“少教多学”学生是课堂学习的主角，教师是学生学习活动的引导者，教师的关怀和间接引导是促进学生核心素养教育的有效控场法宝。培养语文核心素养要让语文课堂教学“少教多学”，教师要多角度打造课堂高效。语文教师课堂教学要给予学生独立学习空间和自主思维时间，教师要精准调控课堂环节和时间，要少教给学生创设多样化的学习环境。积极开展学生小组活动，借助学习小组促进小组成员竞争和学习，在思维的交流碰撞中释放了学生学习积极性和主动性。培养语文核心素养要会引导学生预习。3以核心素养为导向的小学语文教学3.1明确语文核心素养培养目标核心素养培养目标的实现首先要求教

15、师对这一目标有清晰、明确的认知，因为在目标明确的前提下积极采取相应措施才能达到更好的教学效果。就小学语文教学而言，将语文知识积累和语感培养以及在具体语境中沟通交流能力的培养和提升作为语言建构与运用方面的要求；从思维发展与提升的视角出发，要求培养小学生的联想与想象能力以及批判与发现思维；与此同时，立足语言文字的体验与感悟能力和表现创新能力之上的审美鉴赏与创造能力也得到了关注和重视；文化传承与理解方面的素养表现在文化传承意识与态度的强化以及学生对文化传承的关注度和参与度的提高。3.2以语言建构和运用为核心展开教学根据新课程标准，语文课程就是为了培养学生的语言文字运用能力。在小学阶段，教师应该引导学

16、生感受和体验字词的搭配和基本句式。在低学段，主要侧重于基本的汉字结构、拼音等，中高学段则是借工具书理解生词，把握文章的主旨、词语的感情色彩和作者的思想感情。要把握和理解词语的意义，学生需要联系上下文，结合具体语境体会词语的感情色彩，根据创作背景感受文章的思想感情表达方法。这样的学习对学生的后续学习具有重要的指导作用。3.3对学生的“审美鉴赏与创造”素养进行培养在课堂教学中对学生的审美鉴赏与创造素养进行培养，可以让学生发现生活的美好，可以让学生发现语文学习的乐趣所在，可以让学生形成良好的价值观念。例如在教学小学语文教材中的植物妈妈有办法的时候，教师要知道，文章中介绍了很多种植物传播种子的办法，如

17、豌豆、苍耳、蒲公英的传播种子的方法。文章的语言有一定的节奏，而且阅读起来是有韵律感的，所以在实际教学中，教师要发挥出引导作用，让学生对文章进行鉴赏。比如，文章的第二小节中，作者采用了拟人、比喻两种手法，把蒲公英塑造成了母子，只要有风吹过，小蒲公英就可以到达更远的地方。在学生了解了这些内容后，教师可以继续进行引导，让学生观察生活中的现象，并且将拟人、比喻运用起来，写一写其他植物是怎么传播种子的。由于这样的课堂教学给予了学生一定的自由，所以学生会积极主动地参与到仿写过程中。在这样的课堂教学中，学生不仅可以感受到文章的美，还可以掌握文章中蕴含着的手法，从而让学生的审美鉴赏与创造素养得到培养。3.4营

18、造语文学习环境小学语文教师要积极利用自媒体教学设备和互联网科技把语文课堂上、课堂下的边界模糊化，让小学生的语文学习和应用无处不在，采用更加多元化和灵活性的课后作业创新模式。例如，小学语文教材中的“汉语拼音”的教学，教师可以让小学生分组完成课后作业，以唱声母和韵母歌、跳拼音肢体动作舞、做拼音小游戏的方式来学习，分成声母、韵母小组，并让每个小学生自己动手做好小卡片。做小卡片的过程就相当于是抄写汉语拼音的过程，而唱汉语拼音歌的同时已经起到了背诵的作用。结束语总之，以核心素养为导向的语文教学是实现语文课程价值的必然要求。教师应该转变教学观念，以提升学生核心素养为着眼点，优化教学过程和教学方法，关注学生的知识建构和运用，创设有效的语文情境和实践活动，积极做学生提升语文核心素养的榜样。