心理学考研历年真题——发展心理学.doc

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1、历年真题发展心理学2007年25 、艾里康宁和达维多夫划分儿童年龄阶段的标准是 A 、生理发育 B 、智力发展 C 、个性特征 D 、活动特点 26 、根据艾里克森的理论，儿童逐渐从异性同伴中找到替代自己异性父母的对象，使恋父或恋母情结得到解决的原因是 A 、个体成熟 B 、在游戏中获得自我教育 C 、父母和其他成人的教育 D 、大众媒体的影响 27 、一个婴儿既需求与母亲接触，又拒绝母亲的爱抚，其依恋类型是 A 、安全型 B 、回避型 C 、反搞型 D 、迟缓型 28 、对儿童脑电变化的研究表明，大脑各区域成熟的顺序为 A 、枕叶颞叶顶叶额叶 B 、聂叶枕叶顶叶额叶 C 、顶叶颞叶枕叶额叶

2、D 、额叶颞叶顶叶枕叶 29 、儿童能够自发运用记忆策略，对羊与牛、作业本与教科书、苹果与草莓的图片进行分类记忆的年龄是 A 、 4 5 岁 B 、 6-7 岁 C 、 8-9 岁 D 、 10-11 岁 30 、在成人中期，一般不随年龄增长而衰退的能力是 A 、逻辑推论 B 、知觉速度 C 、图形识别 D 、机械记忆 多选70导致纵向研究使用较少的原因有（） A样本因时间延续而丢失 B阶段性资料不易保存 C研究人员变动频繁 D反复测查影响数据的可靠性 82 、下面是一位 14 岁男生的日记摘抄，试分析日记内容反映的初中生的典型心理特点。 大人们常说 “ 少年不识愁滋味 ” ，其中他们 了解我

3、们。 不到两年，我长高了，吃得多了，有了自己的主见，而不再是 “ 小小少年 ” 。但是在父母眼中，我仍然还是个孩子，逛公园、逛商场或外出散步，妈妈还是像过去一样，拉着我的手，生怕我会走丢似的。要是被同学看见了，真是丢死人了。更让我苦恼的是，妈妈总是事无巨细地管着我，每天骑车上学，妈妈总是不断地唠叨： “ 马路上多加小心 ” ；晚上做完作业，刚打开电视看看体育新闻，妈妈又会问： “ 作业做完了吗？早点休息，明天一大早还得上学呢 !” 运动鞋想习阿迪达斯的，妈妈却非要买耐克的 走进教室，我总觉得有几十双眼睛在盯着我，跟女同学打个招呼会感到脸红心跳；一次考试取得好成绩会欣喜若狂，一次小考考砸了会垂头

4、丧气；为了一个小问题，会与同学争得面红耳赤；当答不出老师的提问时，又会觉得羞愧难当 . 在同学的眼中，我帅吗？在老师和同学的心目中，我是一个好学生吗？ 尽管有这么多烦恼，父母却浑然不知，有时候想和他们交流，但又觉得有些难以启齿。真不知道该向谁诉说。仔细观察班上其他同学，虽然他们表面上显得若无其事，但似乎又都与我有同样的问题、困惑和迷茫 . 答案：BCADA82、以下是一个14岁男孩的日记摘录，分析日记中体现出的青少年的生理心理发展特点。答：（1）生理变化的主要特点a) 身体外形的变化。这是是青春发育期最明显地特点，也是青春期生理发育的外部表现，既包括身高、体重的变化，又包括第二性征的出现。b)

5、 生理机能的变化。心脏、肺、肌肉力量、脑和神经等体内的器官和组织到青春发育期迅速发展，体内各种生理机能迅速地增强，并逐步趋向成熟。c) 性成熟。青少年开始意识到自己向成熟过渡，同时也给他们带来性机能的好奇心与新颖感。不管是男性或女性，都已开始意识到两性的关系，促使他们对于异性“兴趣”的发展，使他们产生新的情绪和情感体验。例如，开始“爱美”，注意自己的外表仪容，也有的出现爱照镜子、追求打扮的现象。（2）心理发展特点过渡性，从幼稚（童年期）向成熟（成人期）过渡，是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性与依赖性错综复杂、充满矛盾的时期。闭锁性，内心世界逐步复杂，从开放转向闭锁，开始不大轻意将内心活动表露

6、出来。社会性，比起小学生的心理特点，中学生的心理带有较大的社会性。如果说儿童心理发展的特点更多依赖于生理的成熟和家庭、学校环境的影响，那么青春期的心理发展及其特点在很大程度上则更多地取决于社会和政治环境的影响。动荡性，青少年的思想比较敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革现实的愿望。然而青少年也容易走另一个“极端”，品德不良往往容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率比例较高；心理疾病的发病率从青春期开始逐年增高，青春期是精神疾病发病的高峰阶段之一。 他们的精力充沛，能力也在发展，但性格未最后定型，尚未找到正确的活动途径，心理面貌很不稳定，且可塑性大，这是心理成熟前动荡不定的时期。 20082

7、0霍尔(GSHall)提出的解释儿童心理发展的理论是 A白板说 B复演说 C进化说 D成熟势力说 21根据弗洛伊德的发展理论，“恋母情结”出现的阶段是 A口唇期 B肛门期 C潜伏期 D性器期 22胎儿在发育过程中，细胞和组织分化非常迅速，并对环境极为敏感的时期是 A第l2周 B第28周 C第915周 D第2130周 23安斯沃斯(MAinsworth)等人研究婴儿依恋所使用的主要方法是 A习惯化与去习惯化 B视觉偏爱法 C陌生情境技术 D照镜子法 24根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段思维的主要特点是 A可逆性 B守恒性 C形象性 D互反性 25艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得

8、 A自主感 B亲密感 C勤奋感D同一感 多选70下列选项中，中老年人衰退比较明显的方面有 A语义理解 B空间记忆 C推理能力 D知觉速度 82心理学家在研究儿童言语发展过程的时候发现，无论哪个种族的儿童其言语发展的过程极为相似。具体表现为：大约l岁时，能说出被他人理解的词；2岁末能说出词组；45岁能说出符合语法结构的句子。这表明，儿童在出生后的45年内即获得了基本的听说能力。试选用两种不同的言语获得理论解释上述现象。 答案20B 21D 22B 23C 24C 25D 70BCD82【答案要点】 言语获得理论归结起来有三种(可任选两种做答)： (1)习得(或经验)论：言语是通过学习获得的。强调

9、家庭和社会环境对言语发展的重要作用。 强化说认为，儿童语言的习得是通过操作性条件反射实现的，强化是学习语言的必要条件强化的程序是渐进的。言语发展表现为儿童习得的口头反应的增加。 模仿说认为，儿童是在没有强化的条件下通过观察、模仿而学习语言的。 (结合理论恰当地解释现象。) (2)先天论：语言能力是人类与生俱来的。 先天语言能力说认为，语言是普遍语法能力(知识)的表现，语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转换的过程，这个转换是通过语言获得装置(LAD)实现的。儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统因而能产生和理解无限多的新句子，表现出很大的创造性。 自然成熟说认为，生物遗传是人类获得语言的

10、决定性因素。语言获得是大脑机能成熟的产物，最容易获得语言的时期是从出生到青春期之间。 (结合理论恰当地解释现象。) (3)相互作用论：言语发展是生理成熟、认知发展与不断变化的语言环境之间复杂的相互作用的结果。 认知相互作用论认为，语言是儿童许多符号功能的一种认知结构是言语发展的基础，言语结构随着认知结构的发展而发展，个体的认知结构和认知能力源于主体和客体的相互作用。 社会相互作用论强调儿童与同伴或成人的交往在语言获得中的作用。 (结合理论恰当地解释现象。) 200982、试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示【参考答案要点】皮亚杰是著名的发展心理学家，他提出的认知发展理论对发展心理学和教

11、育心理学均有深远的影响。1、 皮亚杰的发展观皮亚杰的认知发展理论的核心是“发生认识论”，主要是研究人类认识的产生和发展的问题。该理论认为（1）认知发展的实质和原因是主题通过动作对客体的适应，他强调内外因的相互作用，以及在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化； （2分）（2）适应主要通过两种形式来实现，其中同化是指把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；顺应是指改变主主体动作以适应客观变化； （2分） （3）图式是指主体动作的结构或组织，主体会对相同的刺激做出不同的反应，就是因为图式不同。 （2分）（4）机体通过同化和顺应两种形式不断的实现平衡不平衡平衡的过程，此即心理

12、发展的本质与原因。 （2分）2、 认知发展的阶段理论皮亚杰认为儿童的认知发展表现为连续的四个阶段，每一个阶段都是在前一个阶段的基础上发展起来的，会表现出与前一个阶段本质的不同，所有儿童都会按照这一固定的顺序发展，不能跳跃任何一个阶段。这四个阶段分别是： （2分）（1）感觉运算阶段（0-2） 这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿,只有一系列笼统的反射。他最初的感觉动作是笼统含糊,缺乏精确性和协调性的,也分辩不清自己与周围世界的关系。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激,到这一阶段的后期,感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现,开始意识到主体与客体的区别,有了客体恒常性

13、概念,思维也开始萌芽。 （2分）（2）前运算阶段（2-7） 随着语言的出现和发展,使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物,但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来。他们的思维是单维的和不可逆的,其推理也常常是不合逻辑的。 （2分）（3）具体运算阶段（7-12） 这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,能从多维对事物归类,具有了思维的可递性和去自我中心(loss of egocentrism) ,因而能够进行具体逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化,但其特有的属性不变。 （2分）（4）形式

14、运算阶段（12-15） 具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理,但还不能进行抽象的辩证逻辑推理,即还不能对他的运算进行运算。而处于形式运算阶段的儿童形成了解决各类问题的推理逻辑,他们不仅能从逻辑上考虑现实的情境,而且考虑可能的情境(假设的情境) 。（2分）3、影响认知发展的四个因素 成熟，是指有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。它为个体的发展提供了可能性。 （1分）物理因素，指个体对物体做出动作中的练习和系的经验。 （1分）社会经验，指社会上的相互作用和社会传递，如学校中的教育教学活动。 （1分）平衡过程，平衡是一个将以上三种因素整合起来的内部机制。 （1分）4、皮亚

15、杰的认知发展理论对教学工作的启示（1） 教学适应学生认知的发展儿童认知发展的阶段特征制约教学,教学要适应儿童认知发展的阶段特征,在课程设置、教学内容、方法等方面充分体现这些特点。例如，小学阶段的学科教学应充分体现直观性原则,教学上可将言语讲解、演示和有指导的发现经验很好地结合起来,更好地提高学生对抽象知识的理解水平。对于处于形式运算阶段的中学生,他已经能进行更高层次的概念的、抽象的、形式逻辑的推理,开始由具体形象的智力操作,扩展到命题的假设蕴涵、演绎和归纳,以命题形式呈现的概念和规则的学习成为可能。因此,中学教学应适应抽象思维能力渐渐占优势的中学生认知的新发展,在学习新的抽象概念及其关系时,可

16、以省去具体的实际经验这根拐杖,直接理解语言或其他符号陈述与原先学过的抽象概念之间的新关系。 （4分）（2）如何认识儿童究竟儿童是主动的学习者还是被动接受环境刺激的机器，这是涉及教育思想中的一个基本问题，根据皮亚杰的理论，我们在教育中就应当将儿童看做是主动的学习者，尊重儿童，发挥儿童的主观能动性和首创性，调动儿童的内因去汲取知识，而不是片面地夸大环境的作用去灌输。 （4分）【评分说明】本题皮亚杰的发展观和认知发展阶段论部分是得分重点，阐述清楚“适应、同化、顺应、平衡以及图式”四大概念和四个发展阶段可得18分，影响因素共4分，教学建议共8分。阐述理论时仅列出概念未能解释者酌情扣810分，教学建议部

17、分如是其他建议，如果理由充分可酌情给分。【真题简要分析】本题考察发展心理学第二章理论中的皮亚杰认知发展理论，最重要的点在于阐述清楚皮亚杰的发展观和认知发展阶段论，包括“适应、同化、顺应、平衡以及图式”四大概念和四个发展阶段，此部分以考察理论理解为主，属中等难度。后半部分考察学生对理论的深入分析和实践应用能力，难度较大。201070.儿童动作发展的规律有（ABD）A.由上到下 B.由近到远C.由边缘到中心 D.由粗大到精细82.试述费洛伊德和艾里克森的心理发展观，并比较其异同。弗洛伊德和埃里克森都是伟大的心理学家，他们都是精神分析学派的重要代表人物，在探讨了儿童心理发展问题上他们的观点既有相似之

18、处，又有很大不同：（1）相同点：他们都在心理发展这个问题上都是阶段论，都强调了年龄指标；（2）不同点：弗洛伊德与埃里克森心理发展理论的内容不同，发展的阶段划分也不同：弗洛伊德的发展心理学理论的核心思想：性本能是个体心理发展的动力；人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分，在此基础上又细分为本我（Id）、自我（ego）和超我（superego）三个部分。本我是原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分，同时它又是强有力的部分。它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。本我遵循快乐原则；“自我”，是意识结构部分。弗洛伊德认为，作为无意识结构部分的本我，不能直接地接触现实世界，为了促进个体与现实世

19、界的交互作用，必须通过自我，自我遵循现实原则。“超我”包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。前者是超我的惩罚性的、消极性的和批判性的部分，它告诉个体不能违背良心。超我遵循道德原则。以“性”为划分依据，将儿童的发展分为下面五个阶段：口唇期，0岁1岁，吮吸本能；肛门期，1岁3岁；前生殖器期，3岁6岁；亲子依恋（恋母情结）；潜伏期，6岁11岁，平静时期；青春期，从11和13岁开始，从父母那里摆脱自己。从上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。艾里克森提出“人的八个阶段”发展理论以及每个阶段的发展任务：第一阶段：婴儿期，0岁2岁，任务是满足生理上的需要，发展信

20、任感，克服不信任感，体验着希望的实现；第二阶段：儿童早期，2岁4岁，任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现；第三阶段：学前期或游戏期，4岁7岁，任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现；第四阶段：学龄期，7岁12岁，任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现；第五阶段：青年期，12岁18岁，任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验忠实的实现；第六阶段：成年早期，18岁25岁，任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现；第七阶段：成年中期，25岁50岁，任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现；第八阶段：老年期（成年晚期），从50岁至死亡。任务是获得完善感、避免失望感和厌倦

21、感，体验着智慧的实现。埃里克森的发展观是多维的，每个阶段实际上不存在发不发展的问题，而是发展方向的问题，即发展方向有好坏之分，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。弗洛伊德和艾里克森的心理发展理论强调的影响因素不同:弗洛伊德的心理发展理论单纯考虑生物学因素在个体心理发展中的作用，忽视了社会和文化因素。与弗洛伊德不同的是，艾里克森的心理发展阶段理论既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素；他认为在人格发展中，个体的发展过程是自我与周围环境相互作用而不断整合的过程；其发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。弗洛伊德和艾里克森的心理发展理论的联系还在于埃里克森的八阶段理论中的前五个阶段是针对弗洛伊德的五个阶段提出的，后面三个阶段是埃里克森的独创