2022年区教师发展中心－学年度第二学期小学英语学科教研训工作计划.doc

《2022年区教师发展中心－学年度第二学期小学英语学科教研训工作计划.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年区教师发展中心－学年度第二学期小学英语学科教研训工作计划.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、工作计划区教师发展中心2021年2021年学年度第二学期小学英语学科教研训工作计划区教师发展中心20202020学年度第二学期 小学英语学科教研训工作计划 （2020年1月-2020年6月） 一、 学科关键问题分析 （一）制定教学目标缺乏“素养”意识。常见问题有四： 1.把“三维目标”简单的理解为“三类目标”。 三维目标具有其内在的统一性，是一个相互联系相互渗透相互影响的整体。一些教师把“三维目标”简单的理解为“三类目标”，破坏了三维目标内在的统一性。 2.教学目标制定得太宽泛，不够具体，不能保证教学目标的可操作性和可检测性。经常笼统地将某节课的教学目标概括为提升学生运用英语分析和解决问题的能

2、力，“假大空”和“走过场”现象较为严重。 3.教学目标制定模式化，一种模式适用于所有的阅读课。一些学校的电子备课多年来都是照搬网上多年前目标描述的方式，很少带有个人思考的调整和修改。 4.只关注“语言知识”目标，弱化“思维能力”培养。 大部分教师仍然把目标简单地定位于语言知识的学习，文本信息的简单获取，学生的学习停留于字词句的表层学习，忽视学生对信息的提炼、分析、概括和评价。 （二）落实教学目标中“素养”不落地。常见问题有四： 1.教学设计中教学目标与教学活动不匹配，活动设计的目标指向性不明； 2.教师不能很好地将学生词汇、语法等语言知识的学习融入到探究主题意义的过程中，把“思维能力”的培养仅

3、仅落实在教学的某一个环节或某一个问题设计，而不能渗透在教学的各个环节之中。 3.活动之间缺乏关联，教师设计的教学活动不在一条逻辑主线上，不能体现培养学生思维能力的梯度，导致学生会有一种跳跃感，不明白参加活动的目的和意义是什么。 4.教师的“教”替代学生的“学”，剥夺学生不断内化语言知识的机会，学生在学习的过程中不能形成形成个人的理解和判断。 二、 学科发展思路 我区小学英语教研工作将以常态课堂教学改进为抓手，以分层分类教师培训为基础，以学校教研组建设为基石，以促进学生语言学习核心素养为目标，助推学校课程建设，提升区域教学质量。 三、学科教研训路径 （一）课堂教学：聚焦课堂，深入探究课堂教学改进

4、，改善区域课堂生态 1、基于文本解读和学情分析制定合理的教学目标，“能够让学生通过与情境的持续互动，在不断解决问题、创设意义的过程中形成核心素养” ； 2、 以布卢姆的认知分层理论为基础，发展学生不同层级的思维能力，体现出外语学科“用语言做事情”的特点，同时将对情感价值、学习方法的培养隐含其中。 3、 增强活动设计的关联性和递进性以及与各个教学目标的匹配度。 4、以中心省级重点课题基于证据的区域课堂教学改进研究入手，重点推进目标优化、活动优化、练习优化三个环节，真正实现课堂重心从“教”向“学”转移。 教研训主题 教研训策划 教学目标指向核心素养 活动形式：网络交流 活动主题：结合案例的教学目标

5、优化策略分享 参加对象：各校教研组 活动时间：三月上旬 活动与目标的匹配 1.教学活动设计指向教学目标：尤其是有关“思维”“评价”“分析”等目标的达成； 2.清晰教学活动设计背后的教学理念：尤其关注在“语用”中获得文化体验，提升思维品质，形成学习能力； 3.练习的设计指向目标达成：融词汇、句型等语言知识的巩固于有意义的任务情境中。 活动策划：以存在共性问题的“项目校”联校教研的方式，以“同题异构”的方式解决部分学校课堂教学瓶颈新问题。（三月份） 交流反馈的有效展开 1.变”教师主宰”为“学生主体” 把教师与汇报学生之间的单向互动变为汇报学生与全体学生的互动； 2.变“交流分享”为“提问质疑”

6、对他人的表演进行评价提出改进建议； 对他人阐述的观点提出不同的想法； 完善他人的汇报；对他人的交流提出疑问；或质疑别人观点，等等。 活动策划：以“青年教师成长营”活动为抓手，以“同题异构”和“课例研究的方式”，基于课堂观察的数据分析和思考，进行现象梳理，策略提炼。（四月份） （二）教师培训：基于教师分层分类发展，开展赛研训一体发展平台 1.强化对校本研修的规范和指导，鼓励教研组本着新课标理念，基于本校学生实际，确立本学科研修主题，建立规范的教研组研修制度，遵循科学的研修路径，开展教研活动，促进本校学生的语言能力发展，促进教师的专业化成长。 2.根据市教科院精神，进一步梳理本区教师五级梯队的分布

7、情况，根据教师自我发展的意愿尽量为教师提供各种平台，尤其是我区优秀教师个体经验的总结与提炼，同时，在青年教师成长营团队中选拔、培养省市比赛的种子选手。 教研训主题 教研训策划 期初专题培训 1、 市级培训 专题讲座：小学英语论文的选题与写作 2、区级培训：小学英语课外拓展阅读练习的设计 3、新学期工作研讨会(2月) 教师分层分类培训活动 1、 青年教师成长营暨市基本功参赛选手培训（一） 活动主题：基于文本/课文主题的转述 活动形式：课例研究 活动时间：3月份 2、青年教师成长营暨市基本功参赛选手培训（二） 活动主题：教学目标与活动的契合、活动的有序推进 、交流反馈的有效展开 活动形式：同题异构

8、 活动时间：4月份 3、三年级Phonics教学培训 活动主题：Phonics教学的常态化 活动形式：课例研究 活动时间：4月份 区青年教师评优课比赛 1、 参加对象：年龄在45周岁（含45）以下的*区在职英语教师（已获省市评优课比赛一等奖的除外） 2、 比赛内容：待定 比赛时间：5月下旬 （三）质量评价：学业质量扎根常态，学业质量调研品质提升。 进一步完善区域性小学英语学科质量标准体系，并发挥该体系的激励导向功能，注重对学生综合素质的考察，关注学生的发展过程，建立有利于学生发展的质量标准体系。 教研训主题 教研训策划策划 小学英语课外拓展阅读练习的设计与使用（4下5下6下） 命题阶段：在对课

9、外资源分析解读的基础上进行阅读练习的设计（具体分工见附件）； 交流审核阶段：学科中心组审核、汇总并以资源包的形式下发至各学校教研组（2月下旬）； 使用阶段： 各校根据教学进度与校情合理使用拓展阅读练习（3月-6月）； 反馈阶段：在使用过程中积累对练习的改进建议，以便做出调整（6月份）。 阅读能力调研 学生阅读能力检测 继续借助市、区抽测，进一步明晰小学英语关键能力可观察、可测量指标，优化关键能力评测方式，开展基于数据的评价和教学调整，提升评价的信度和效度。 各校在日常教学和质量检测中关注如下问题： 1、图片、表格等非连续性文本的阅读方法培养和阅读经验积累； 2、整体概括文本内容的能力培养； 3

10、、在提取信息的基础上解释信息、初步评价信息、运用信息解决问题的能力培养； 3、在理解的基础上对句型结构、时态等语言知识的正确理解和使用。 调研时间：5月份 五年级整班朗读暨口语交际比赛 继续开展五年级整班朗读暨口语交际比赛，强化学生英语朗读习惯，巩固学生英语朗读水平，提升学生口语表达和综合运用语言的能力，关注学生的语音学习的规范性，不断放大比赛的过程效应和激励反拨作用。 比赛内容：教材story time板块整班朗读+指定外阅读材料朗读 比赛形式：区域层面：全员参与 市级层面：教科院随机抽样 比赛时间：6月份 四、活动安排 二月份：1、专题讲座： 小学英语论文选题的困境和出路 2、教研组长培训：小学英语课外拓展阅读练习的命题、交流及审核 3、新学期工作研讨会 三月份：1、*市“基于文本主题的系列教学研讨活动”（*小学） 2、网络教研：结合案例的教学目标优化策略分享 3、青年教师成长营暨市基本功参赛选手培训（一）暨“项目校”联校教研 四月份：1、*市“同题异构”活动 2、青年教师成长营暨市基本功参赛选手培训（二） 3、Phonics教学培训 五月份：1、*市小学英语教师基本功比赛 2、区小学英语质量监测 3、区青年教师评优课比赛 六月份：1、*市、区五年级课内+课外阅读材料朗读比赛此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。