高中生物选修知识点总结2022.docx

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1、高中生物选修知识点总结2022在我们平凡无奇的学生时代，大家最熟识的就是学问点吧?学问点就是一些常考的内容，或者考试经常出题的地方。下面我为大家带来中学生物选修学问点总结2022，盼望大家喜爱! 中学生物选修学问点总结 1、ATP与DNA、RNA的关系 构成ATP、DNA和RNA的化学元素一样(C、H、O、N、P);且构造中都含有“A”。简式如右： 2、细胞膜的构造特点和生理特性 构造特点： 流淌性(其缘由是组成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子大多是可以运动的)。表达细胞膜流淌性的事实有：白细胞的吞噬作用、神经元突起(树突、轴突)的形成、动物细胞质的分裂、“小泡”的形成、细胞融合、神经递质的分泌等

2、。 生理特性：选择透过性(与细胞膜上载体的种类和数目有关)。根对矿质元素离子的汲取、自由扩散和主动运输均能表达细胞膜的选择透过性。 3、赤道板和细胞板 赤道板是在有丝分裂中期，染色体的着丝点整齐排列在细胞中心的一个平面，是一个虚拟、无形的空间。细胞板是植物细胞有丝分裂末期，在赤道板的位置上出现的真实构造，之后渐渐形成新的细胞壁，其形成与高尔基体有关。 注：从细胞分裂所处的时期以及是否真实存在上进展辨析。 4、染色质、染色体和染色单体 染色质和染色体是细胞中同一种物质在不同时期的两种不同形态。 染色单体是染色体经过复制(染色体数量并没有增加)后由同一个着丝点连接着的两个子染色体(姐妹染色单体);

3、当着丝点分裂后，两个染色单体就成为独立的染色体。如右图所示。 注：不管一个着丝点是否含有染色单体，细胞中染色体的数目都是以着丝点的数目来确定的。 染色体在分裂间期以细丝状的染色质状态存在，有利于DNA分子的复制和有关蛋白质的合成; 在分裂期以螺旋状的染色体状态存在，有利于专题2理清易错易混易混学问汇总染色体的平均分别和遗传物质的平均安排。 5、同源染色体与非同源染色体 同源染色体的概念：大小、形态一般一样，一条来自父方，一条来自母方，在减数分裂过程中能联会的一对染色体。 同源染色体的实质：减数分裂过程中能发生联会。如人体细胞的X、Y染色体，大小、形态不同，但在减数分裂过程中能联会，故也属于同源

4、染色体。再如水稻单倍体(N)经秋水仙素处理后，染色体加倍的水稻(2N)中大小、形态一样的一对染色体，不是一条来自父方，一条来自母方，但在减数分裂过程中能联会，也可称为同源染色体。 同源染色体的判定：依染色体的数目、大小和形态。 同源染色体的存在(针对二倍体生物)：从细胞角度，同源染色体存在于体细胞、精(卵)原细胞、初级精(卵)母细胞;从细胞分裂角度，同源染色体存在于有丝分裂或减数第一次分裂过程中。 6、呼吸作用类型的判定 假如某生物产生的二氧化碳量和消耗的氧气量相等，那么该生物只进展有氧呼吸。 假如某生物不消耗氧气，只产生二氧化碳，那么只进展无氧呼吸。 假如某生物释放的二氧化碳量比汲取的氧气量

5、多，那么两种呼吸方式都进展。 假如某生物没有氧气的汲取和二氧化碳的释放，那么该生物只进展无氧呼吸(产物为乳酸)或生物已死亡。无氧呼吸的产物中没有水生成，假如在呼吸作用的产物中有水生成，必须进展了有氧呼吸。 7、真光合作用与净光合作用 真光合作用就是植物的光合作用量(只是光合作用，不包括呼吸作用)。表达了植物有机物的制造量。净光合作用是指真光合作用与呼吸作用差值，表达了植物有机物的积累量。二者的关系：真光合作用=净光合作用+呼吸作用。可借助曲线图加以理解：在右图中，当光照强度为0时，实线表示的CO2汲取量为负值，可知实际表示的是植物净光合作用强度，那么虚线表示真光合作用强度。 8、杂交、自交、测

6、交、正交和反交 杂交：是指基因型不同的生物体之间的交配，常用于杂交育种。 自交：基因型一样的生物体之间的交配。在植物中，自花受粉是一种常见的自交方式。通过自交可鉴定植物的基因型并提高纯合体所占的比例。 测交：让F1与隐性个体杂交，用来测定F1的基因型。常用于孟德尔遗传规律的验证以及动物基因型的鉴定。 正交和反交：假设甲作父本，乙作母本，称为正交;而乙作父本，甲作母本，就是反交。二者是相对的，假设把前者称反交，后者就是正交。常用于细胞质遗传和细胞核遗传的判定以及常染色体遗传和伴性遗传的判定。 我引荐：中学生物必修一学问构造框架图 9、遗传概率求解范围确实定 在解概率题时，须要留意求解范围：(1)

7、在全部后代中求概率：不考虑性别归属，凡其后代均属于求解范围;(2)只在某一性别中求概率：须要避开另一性别，只看所求性别中的概率;(3)连同性别一起求概率：此种状况中，性别本身也属于求解范围，因而应先将该性别的诞生率(12)列入范围，再在该性别中求概率;(4)对于常染色体上的遗传，由于后代性状与性别无关，因此，女性或男性中的概率与子代中的概率相等;(5)对于伴性遗传，须要将性状与性别结合在一起考虑，即在详细某一性别中求某一性状所占的比例。 10、系谱图中遗传病类型的判定 通常先判定显隐性，后判定基因在染色体上的位置(是常染色体遗传还是伴性遗传)。 (1)识记典型图例，干脆确定遗传病 亲代正常，子

8、代有患病者，必为隐性遗传;假设子代为女性患病，必为常染色体隐性遗传(如图甲)。亲代患病，子代有正常者，必为显性遗传;假设子代为女性正常，必为常染色体显性遗传(如图乙)。 (2)熟记判定口诀，简便快速巧断定 无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父或子正非伴性。 有中生无为显性，显性遗传看男病，母或女正非伴性。 Y染色体上，直系男子均患病。细胞质遗传，后代性状同母系 11、无子番茄与无子西瓜的比拟 无子番茄是利用生长素促进果实发育的特性，用必须浓度的生长素类似物处理未受粉的番茄花蕾，刺激子房发育成果实。其遗传物质未变更，属于不行遗传的变异。 无子西瓜是秋水仙素引起染色体变异的结果，属于可遗传的变异。由

9、于植株是三倍体，减数分裂时，同源染色体的联会紊乱，不能形成正常的生殖细胞，从而导致果实无子。 12、个别染色体数目的变异 在正常减数分裂过程中将产生X或Y染色体的精子，以及含有X染色体的卵细胞。但有时也会出现异样精子和异样卵细胞类型，各种状况及出现的缘由大致如下： 13、单倍体和多倍体的比拟 单倍体是体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。凡由配子发育而来的个体均属于单倍体。 多倍体是体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体。 对于体细胞中含有三个染色体组的个体，是单倍体还是三倍体，要从其来源上判定。假设干脆来自配子，就为单倍体;假设来自受精卵，那么为三倍体。 15、调查某遗传病发病率和调查某

10、遗传病遗传方式的比拟 一样点：(1)调查的群体应足够大，以保证明验数据和结论的精确性。(2)选取群体中发病率较高的单基因遗传病进展调查。因为多基因遗传病易受环境因素的影响，因而不便于分析。(3)要留意爱护被调查人的隐私。 不同点：调查某遗传病的发病率的调查对象是某区域内整个群体;调查某遗传病的遗传方式的调查对象通常是患者的家系。另外，遗传病遗传方式的调查结果一般采纳系谱图形式直观表现患病个体之间的关系，以便于分析可能的遗传方式(如显隐性遗传、是否具有伴性遗传的特点等)。 16、基因频率和基因型频率的计算 种群中某基因频率=种群中该基因总数/种群中该等位基因总数101%。 种群中某基因型频率=该

11、基因型个体数/该种群的个体数101%。 在某种群中，有一对等位基因(A、a)，假设种群中被调查的个体为N个，基因型(AA、Aa、aa)在被调查对象中所占的个数分别为n1、n2、n3，那么A基因频率为(2n1+n2)/2N，a基因频率为(n22n3)/2N，且A基因频率+a基因频率=1。 在一个有性生殖的自然种群中，当只考虑一对等位基因(A、a)时，设p代表A基因频率，q代表a基因频率，那么(p+q)2=p2+2pq+q2=1，其中p2是AA2基因型频率，2pq是Aa基因型频率，q是aa基因型频率。 17、限制性核酸内切酶与DNA连接酶(如右图) 图中a处表示的是脱氧核糖与磷酸之间的化学键，即磷

12、酸二酯键。切割a处的是限制性核酸内切酶;连接a处的是DNA连接酶。 图中b处表示的是碱基之间的氢键。切割b处的是解旋酶;连接b处遵循的原那么是碱基互补配对原那么。注：DNA聚合酶和DNA连接酶作用生成的化学键一样，但DNA聚合酶是将单个的脱氧核苷酸连接成DNA分子，而DNA连接酶是将DNA片段连接成DNA分子。RNA聚合酶的作用是催化DNA的转录;DNA水解酶是DNA分子水解成单个脱氧核苷酸。解旋酶在常温下能使DNA双链之间的氢键断裂，在DNA复制和转录过程发挥作用。 18、横向运输：是由单向刺激引起的，发生在胚芽鞘、芽和根的尖端，与植物形态学方向无明显关系的运输方式。如在单侧光的影响下，生长

13、素从胚芽鞘向光侧移向背光侧。单侧光引起生长素的横向运输纵向运输(极性运输)：是指生长素只能由植物形态学上端运输到形态学下端，而不能反过来运输。如图2所示，茎尖分生组织合成的生长素向下运输;根尖分生组织合成的生长素向上运输。生长素的极性运输不受重力影响，可由图3所示试验加以验证。 19、生长素与植物的向性运动 植物的向性运动与外界单向刺激引起生长素分布不均有关。常见的几种向性运动产生的机理如下图： 注：生长素的合成局部在尖端;尖端是感受单侧光刺激的部位，单侧光使生长素分布不匀称(向光侧少，背光侧多);生长和弯曲的部位在尖端下面的一段。因此，植物的生长和弯曲状况就依尖端下面一段的生长素分布来判定;

14、根的向水性是由于向水侧细胞中所含自由水较多，代谢旺盛，生长素由背水侧更多地移到向水侧，而根对生长素较敏感，较高浓度的生长素抑制其生长，故使向水侧生长慢，背水侧生长快，从而表现出根的向水性。 20、在捕食数量关系图中，捕食者与被捕食者的判定依两条曲线的关系判定。两种生物个体数量改变不同步，先增先削减者为被捕食者，后增后削减者为捕食者。如图中A先到达最多，B随后才到达多，即曲线B随着曲线A的改变而改变，故B捕食A。依最多个体数判定。被捕食者的个体数通常多于捕食者的个体数 21、腐生和寄生 腐生是从死的生物体中获得有机物的养分方式。腐生生物在生态系统中属于分解者。 寄生是从活的生物体中吸取有机物来生

15、活。寄生的生物在生态系统中属于消费者。 注：从有机物的来源上区分。来源于活的生物体为寄生，来源于死的生物体为腐生。 22、在生态系统中，某种生物数量增减的判定 在食物链中的分析 假设某一养分级种群数量增加，势必引起该养分级的前一养分级种群数量削减，而其后一养分级种群数量将增加。 在食物网中的分析 (1)以中间环节少的那一条食物链作为分析依据，考虑的方向和依次应从高养分级到低养分级。 (2)生产者相对稳定，即生产者比消费者稳定得多，当某一种群数量发生改变时，一般不用考虑生产者数量的增加或削减。 (3)处于养分级的种群，其食物有多种来源时，假设其中一条食物链中断，那么该种群的数量不会发生较大改变。

16、 23、能量传递效率和能量利用效率 能量传递效率：能量在沿食物链流淌的过程中，逐级削减，假设以“养分级”为单位，能量在相邻两个养分级之间的传递效率为1020%，可用能量金字塔来表示。其计算公式：能量传递效率=(下一养分级同化量该养分级同化量)101%。 能量利用效率：通常考虑的是流入人类中的能量占生产者能量的比值;或养分级能量占生产者能量的比值;或考虑分解者的参加，以实现能量的多级利用。 在一个生态系统中，食物链越短，能量利用效率越高;同时，生态系统中生物种类越多，养分构造越困难，反抗力稳定性越强，能量利用效率越高。 注：从探究的对象上分析，能量传递效率以“养分级”为探究对象，而能量利用效率那

17、么以“养分级”或“人”为探究对象 24、试验结果和试验结论 试验结果是试验过程中视察到的现象或收集到的数据，是试验反映的客观事实。 试验结论是通过对试验结果的分析、比拟、抽象概括而得出的定性表述，是对以后实践活动具有指导作用的“规律性”相识。 试验结果和结论在不同的试验类型中表达不同：验证性试验具有明确的结果;探究性试验的现象和结果是未知的或不确定的，应针对各种可能状况分别加以考虑和分析，其描述方式一般为“假如，说明”。 中学生物该怎么学 1、学习生物学学问要重在理解、勤于思索生物学的根本概念、原理和规律，是在大量探究的根底上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性，课本中各章节内容之间，也具有亲密

18、联系，因此，我们在学习这些学问的过程中，不能满意于单纯的记忆，而是要深化理解，融会贯穿。 2、要重视理解科学探究的过程，学习科学探究的方法生物科学的内容不仅包括大量的科学学问，还包括科学探究的过程和方法。因此，我们不仅要重视生物学学问的学习，还要重视学生生物科学探究的过程，并且从中领悟生物科学的探究方法。 3、要重视视察和试验，生物学是一门试验科学没有视察和试验，生物学也就不行能取得如此辉煌的成就。同样，不重视视察和试验，也不行能真正学好生物课。在日常生活中也要留意视察生命现象，造就自己的视察实力。 4、要重视理论联系实际，学以致用生物学是一门与生产和生活联系特别严密的科学。我们在学习生物学学

19、问时，应当留意理解科学技术和社会(STS)之间的相互关系，理解所学学问的社会价值，并且运用所学的生物学学问去说明一些现象，解决一些问题 学好中学生物的方法 1、学习生物学学问要重在理解、勤于思索 生物学的根本概念、原理和规律，是在大量探究的根底上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性，课本中各章节内容之间，也具有亲密联系，因此，我们在学习这些学问的过程中，不能满意于单纯的记忆，而是要深化理解，融会贯穿。 2、要重视理解科学探究的过程，学习科学探究的方法 生物科学的内容不仅包括大量的科学学问，还包括科学探究的过程和方法。因此，我们不仅要重视生物学学问的学习，还要重视学生生物科学探究的过程，并且从中领悟生物科学的探究方法。 3、要重视视察和试验，生物学是一门试验科学 没有视察和试验，生物学也就不行能取得如此辉煌的成就。同样，不重视视察和试验，也不行能真正学好生物课。在日常生活中也要留意视察生命现象，造就自己的视察实力。 中学生物选修学问点总结2022