光合作用原理和应用(教学设计)(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上课 题第5章 细胞的能量供应和利用第4节 能量之源-光合作用光合作用的原理和应用（二）教材分析光合作用过程是人教版高中生物教材必修一第五章第四节第二部分的内容。安排在光合作用的探究历程之后，为本节的学习打下良好的基础。本节内容与细胞器，降低活化能的酶和细胞呼吸均能建立联系，也是学生学习生态系统结构、食物链食物网的基础，是学习生态系统物质循环能量流动的基础，以及生态系统稳定性的基础。从表面上看，光合作用的总反应式似乎是一个简单的氧化还原过程，但其实光合作用的过程是一个比较复杂的问题，包括一系列的物质、能量的转变问题，不仅复杂而且比较抽象。但是光合作用过程又是理解光合作用

2、实质、意义，探究影响光合作用环境因素的基础。因此，光合作用的过程是本节内容的重点和难点，又是整个高中生物学的重点和难点。光合作用原理的应用是培养学生理论解决实际问题的好素材。化能合成作用是对光合作用的一个补充，属于自学能够解决的问题，难度不大。学情分析1.学生在初中阶段已经对光合作用的原理已经有初步的了解和认识，在细胞器的学习中已经了解过叶绿体的结构及功能。2.通过捕获光能的色素和结构和光合作用探究历程这两部分的学习，学生已经初步具备了学习本节内容基础知识。高一学生通过近半年的训练思维能力已相对成熟，但是由于高一某些化学知识滞后于生物知识，又由于本节内容相对抽象且较难理解，学生在学习时会有一定

3、的困难，所以本节课可以采取一系列的问题设置引导学生学习，通过资料分析，培养学生获取有效信息解决问题的能力。通过大量的身边图片来激发学生的学习兴趣和积极性，通过运用多媒体以及视频演示便于学生理解、掌握本节内容。3.上课之前已经安排学生预习，查阅相关资料，学生对本节的知识框架已经有了初步了解。教学理念1. 教学中鼓励自主学习、小组合作学习。2. 引导学生通过资料分析，提高他们提取有效信息、解答问题的能力。3. 层层设疑引发学生思考，探究的欲望。4. 大量的实事求是的图片激发学生用理论知识解决实际问题的社会责任意识。教学目标1. 理解光反应、暗反应的过程及联系，形成结构与功能，物质与能量观。2. 分

4、析影响光合作用的因素，尝试用理论解决实际问题，增强社会责任意识。3. 简述化能合成作用，提升自学能力。教学重点和难点重点：1. 理解光反应、暗反应的过程及联系，形成结构与功能，物质与能量观。2. 分析影响光合作用的因素，尝试用理论解决实际问题，增强社会责任意识。难点：理解光反应、暗反应的过程及联系，形成结构与功能，物质与能量观。教学方法 合作探讨法 引导点拨法 视频演示法 资料分析法 课 型 合作探究课课 时 一课时 教 学 过 程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课有没有想过要感谢身边的绿叶？为什么要感谢它？它不仅为我们提供了氧气和食物，现在它正在悄悄地改变着我们的生活。播放视频引入课题

5、介绍本节目标学生随着老师的引导一步一步思考学生观看，引发问题用司空常见的绿叶带给我们的震撼，激发学生学习的兴趣另一方面引出本节课的课题光合作用的原理和应用。让学生带着目标进入学习讲授新课一：导学案反馈：表扬优秀导学案反馈的问题PPT展示绿叶在阳光的照射下吸收CO2和H2O在叶绿体中转换成了糖类和氧气。思考：1.H2O和CO2为什么不是产生H2CO3？2.光能 如何转变成化学能？3.叶绿体中的色素起什么作用？播放色素吸收光能的视频思考：色素吸收的光能用途是？二：课堂合作探究探究一：光合作用过程一：光反应阶段光合色素吸收光能的用途是？尝试用化学反应式来描述（参考课本相关内容）。这两个反应是在谁的驱

6、动下完成的？场所在哪里呢？引出光反应概念H 是什么？想知道它是怎么产生的吗？提供图片H作用？从光合作用的反应式中，没有发现 H和ATP的生成，这说明了什么？在哪里被消耗的呢？CO2又是在哪里被消耗呢？糖是怎样产生的呢？下面我们来看资料：资料1卡尔文的实验1思考：最先产生的物质是谁？这一步是CO2固定C3进一步合成了谁？有哪些可能性？CO2受体又是谁？资料2卡尔文的实验2构建卡尔文循环资料3阿农研究发现，只要供给了ATP和H,即使在黑暗中，叶绿体也可将CO2转变为糖。同时ATP和H 含量急剧下降。引出暗反应概念抛出问题：思考：1.植物体在自然状态下，夜间可以将CO2转变为糖吗？ 2.充足光照而无

7、CO2的玻璃罩内，植物能长时间产生O2吗？播放视频，感受光合作用的魅力思考： 2017年中国粮食进口13062万吨，我们如何提高光合作用强度，使它的意义最大化呢？图片展示具体措施三：当堂检测（知识闯关）四：总结PPT展示表格针对具体情况，老师点评学生有意识纠正答案 学生思考加入“质疑中问题”学生观看，体会色素的作用 通过预习，学生应该能够描述出来学生阅读相关内容学生写出反应式 学生分析图片，获取信息 思考回答：还原剂，供氢学生思考回答：水在光和色素的作用下分解学生：又被消耗了学生思考学生分析可能性难度大，老师层层设疑，学生回答学生小组合作构建模型学生分析回答推导光反应与暗反应之间联系体会光反应

8、和暗反应阶段独立而又紧密联系学生观看视频，感受光合作用的重要性，同时强化知识记忆思考粮食危机学生分组合作，分析影响光合作用的因素，解决粮食产量的问题学生独立完成问题学生独立完成师生一起完成提高学生自信对基础知识进行纠错为新知识的学习的奠定基础带着问题进入学习，激发学生求知的欲望。 学生自己提出的问题，他们更愿意去解决培养学生提出问题，解决问题的能力播放视频要比直接用问题提问的方式更能让学生记住色素具有吸收光能的作用，也能顺理成章地引出后面的问题课前，学生已经预习过相关内容，一方面可以验证学生课前预习的效果，另一方面把文字转化为反应式，培养学生知识迁移能力。同时也强化了学生的基础知识。层层设疑激

9、发学生的探究热情学以致用层层设疑，有简单到复杂，突破难点通过层层设疑，激发学生探究和求知的强烈欲望 自主学习与小组互动学习相结合，锻炼了学生的独立思考能力、合作交流能力同时，也强化了学生的基础知识，促进不同层次的学生共同进步。这样安排有利于培养学生科学素养，并且从中体会自我获取知识的乐趣。激发学生继续探究形成部分与整体，物质与能量，结构与功能观带着社会责任感学习学以致用，敢于挑战问题。运用原理解释生产实践中的问题，巩固知识激发学生的社会责任感，培养主人翁的意识从实例中获取信息，并运用知识解决问题检测本节上课效果，巩固知识知识再一次记忆构建知识框架布置作业请查阅相关资料，展开想象的翅膀，试写一篇

10、小文章, 展望光合作用与我们的生活。板书设计 第2节 光合作用原理和应用 一：光合作用过程1.光反应（类囊体）物质变化 联系能量变化 2.暗反应（基质）物质变化能量变化二：影响光合作用的因素三：化能合成作用设计思路本课时的设计是建立在学生课前充分有效的预习的基础上，只有他们对本节的知识有了初步了解之后，本节内容才能按计划完成。本节的教学设计知识量大，学生活动多，与社会实际问题多有接触，关注了光合作用研究的前沿。我在课前自主学习模块中设置了：“预习中的疑惑”，这是及时了解学情的途径之一，可以根据它反馈过来的问题及时调整教学过程。如果学生自学达不到我预设的要求，那么课堂中我将降低要求和难度，夯实基础知识为目的。化能合成作用课前自学，如果发现问题，课堂解决。教学反思教学收获： 教学不足： 改进措施： 专心-专注-专业