行为主义学习理论.ppt

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1、第四章第四章 行为主义学习理论行为主义学习理论第一节 学习的概述一、什么是学习一、什么是学习学习有广义学习和狭义学习学习有广义学习和狭义学习（一）广义学习（一）广义学习包括从低等动物到人类在后天生活中，通过活动、练习获包括从低等动物到人类在后天生活中，通过活动、练习获得行为经验的过程。或者说学习是有机体在后天生活过程得行为经验的过程。或者说学习是有机体在后天生活过程中，经过练习和经验而产生的行为或心理的比较持久的变中，经过练习和经验而产生的行为或心理的比较持久的变化。化。鲍尔与希尔加德：学习是指一个主体在某个现鲍尔与希尔加德：学习是指一个主体在某个现实情境中的重复经验引起的、对那个情境的行实情

2、境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过这种变化是不能根为或行为潜能的变化。不过这种变化是不能根据主体的先天反应据主体的先天反应 倾向、成熟或暂时状态（如倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、醉酒、内驱力）来解释的。疲劳、醉酒、内驱力）来解释的。理解广义学习概念需要把握下面三个方面：理解广义学习概念需要把握下面三个方面：第一，学习是人与动物共有的普遍现象。第一，学习是人与动物共有的普遍现象。第二，学习是有机体后天习得经验的过程。第二，学习是有机体后天习得经验的过程。第三，学习表现为个体心理、行为比较持第三，学习表现为个体心理、行为比较持久和稳定的变化。久和稳定的变化。（二）狭义的学

3、习（二）狭义的学习即人类即人类 学习，人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自学习，人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程。人的学习有以下特点：人的学习有以下特点：第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学习是通过社会传递，以语言为中介实现的。习是通过社会传递，以语言为中介实现的。第三，从性质上看，动物的学习是一个自发的适应过程，而人类第三，

4、从性质上看，动物的学习是一个自发的适应过程，而人类学习是自觉的、有目的的、积极主动地过程。学习是自觉的、有目的的、积极主动地过程。（三）学生的学习（三）学生的学习学生的学习是人类学习的一种形式，与人类学习有共同之处，又学生的学习是人类学习的一种形式，与人类学习有共同之处，又有其特点：有其特点：第一，以掌握间接经验为主。第一，以掌握间接经验为主。第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的。第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的。第三，学习中主动性与被动性并存。第三，学习中主动性与被动性并存。第四，是指向未来的学习。第四，是指向未来的学习。二、学习的类型二、学习的类型（

5、一）（一）加涅的学习分类加涅的学习分类1 1、加涅的学习水平分类、加涅的学习水平分类加加涅涅（R.Gagne,1916-R.Gagne,1916-）认认为为，人人类类的的学学习习是是复复杂杂多多样样的的，简简单单低低级级的的学学习习是是复复杂杂的的高高级级学学习习的的基基础础。19651965年他根据学习的繁简水平把学习划分为八种类型。年他根据学习的繁简水平把学习划分为八种类型。（1 1）信信号号学学习习。即即巴巴甫甫洛洛夫夫的的经经典典性性条条件件反反射射学学习习，学会对某种信号刺激作出概括性的反应。学会对某种信号刺激作出概括性的反应。（2 2）刺刺激激反反应应学学习习。即即斯斯金金纳纳的的

6、操操作作性性条条件件反反射射学习，是简单的刺激与反应联结的学习。学习，是简单的刺激与反应联结的学习。（3 3）连锁学习。即形成一个刺激）连锁学习。即形成一个刺激反应的联结序列。反应的联结序列。（4 4）言言语语联联想想学学习习。也也就就是是言言语语的的连连锁锁学学习习，即即形形成成一系列的连续性的词语联结。一系列的连续性的词语联结。（5 5）辨辨别别学学习习。即即学学会会识识别别多多种种刺刺激激的的异异同同，并并对对不不同刺激作出不同的识别反应。同刺激作出不同的识别反应。（6 6）概概念念学学习习。学学会会对对具具有有共共同同属属性性的的同同类类刺刺激激作作出出同一的反应，亦即对事物的抽象特征

7、的反应。同一的反应，亦即对事物的抽象特征的反应。（7 7）规规则则学学习习。规规则则是是指指两两个个或或两两个个以以上上的的概概念念之之间间的关系，规则学习就是要了解这种关系。的关系，规则学习就是要了解这种关系。（8 8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。加加涅涅认认为为，学学习习的的主主要要内内容容是是概概念念、规规则则和和问问题题解解决决。并并在在19711971年年把把上上述述分分类类中中的的前前四四类类合合并并为为一一类类，把把第第六类分为两类，即：六类分为两类，即：连连锁锁学学习习、辨辨别别学学习习、具具体体概概念念学学习习、定定义义性

8、性概概念念学学习、规则学习、问题解决学习。习、规则学习、问题解决学习。2、加涅学习结果的分类、加涅学习结果的分类（1）言语信息：）言语信息：指能用言语表述的知识指能用言语表述的知识（2）智慧技能：）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力主要指运用概念和规则解决问题的能力（3）认知策略：）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高效指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高效率的方式率的方式（4）运动技能：）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力运动的能力（5）态度：）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或反指习得的

9、对人、对事、对物等的内部准备状态或反应倾向应倾向（二）（二）奥苏贝尔的分类奥苏贝尔的分类奥奥苏苏贝贝尔尔(D.P.Ausubel,1918-(D.P.Ausubel,1918-)根根据据两两个个维维度度，对对认认知知领领域域的的学学习习进进行行了了分分类类。按按学学习习进进行行的的方方式式，将将学学习习分分为为接接受受学学习习和和发发现现学学习习；按按学学习习过过程程的的性性质质，将将学学习习分分为为有有意意义义学学习习和和机机械械学学习习。两两个个维维度度是是彼彼此此独独立立、互互不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。（三）我国的分类（三

10、）我国的分类1 1、潘菽的分类、潘菽的分类根据学习的内容和结果将学习分为四类：根据学习的内容和结果将学习分为四类：（1 1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。（2 2）技能和熟练学习。）技能和熟练学习。（3 3）心智的、以思维为主的能力学习。）心智的、以思维为主的能力学习。（4 4）道德品质和行为习惯学习。）道德品质和行为习惯学习。2、冯忠良分类、冯忠良分类依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：（1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决）知识学习

11、。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决的是知与不知、知之深浅的问题。的是知与不知、知之深浅的问题。（2）技能学习。其中又分心智技能和操作技能两种，要解决的是）技能学习。其中又分心智技能和操作技能两种，要解决的是会不会的问题。会不会的问题。（3）社会规范的学习。又称行为规范的学习或接受，是把外在于）社会规范的学习。又称行为规范的学习或接受，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。第二节 桑代克的试误说桑代克（桑代克（L.E.Thorndike），），美国哥伦比亚大学教授，美国哥伦比亚大学教授，现代教育心理学的奠基人，现代

12、教育心理学的奠基人，提出了尝试提出了尝试错误学说错误学说trail-error一、关于学习实质的观点一、关于学习实质的观点桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激情境与反应之间形成桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激情境与反应之间形成联结，即形成联结，即形成SR之间的联结。之间的联结。他说：他说：“学习即联结，心即人的联结系统学习即联结，心即人的联结系统”，“这些系统，下自这些系统，下自26个字母，上至科学与哲学，其本身都是联结造成的个字母，上至科学与哲学，其本身都是联结造成的”。桑代克认为，联结（桑代克认为，联结（connection）一词与结合（）一词与结合（bond）、联系）、联系（li

13、nk）、倾向（）、倾向（tendency）是一个意思，指某种情境只能唤起）是一个意思，指某种情境只能唤起某些反应，某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。而不能唤起其他反应的倾向。学习，就是在一定情境的影响下，唤起学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。中的一种联结倾向，并使之加强。学习的过程是尝试错误的过程，不是顿悟的过程或学习的过程是尝试错误的过程，不是顿悟的过程或推理的过程。推理的过程。“猫并没有仔细观察情境，也没有细猫并没有仔细观察情境，也没有细致地思考，就直接决定该做的事。出于本能与经验，致地思考，就直接决定该做的事。出于本能与经验，对于该情境

14、（限于猫饥饿时，外面摆着食物）立即对于该情境（限于猫饥饿时，外面摆着食物）立即引起适当的反应引起适当的反应”。（二）学习律（二）学习律1.效果律：效果律：效果律是指刺激与反应的联结后果会对这个效果律是指刺激与反应的联结后果会对这个联结有加强与减弱作用。在对某个情境作出一个反应之联结有加强与减弱作用。在对某个情境作出一个反应之后，如果伴随着一种满意的事件，那么这个反应与情境后，如果伴随着一种满意的事件，那么这个反应与情境之间的联结就会增强。相反，如果在这一反应之后跟随之间的联结就会增强。相反，如果在这一反应之后跟随的是一个不满意的事件，这个联结的力量就会减弱。的是一个不满意的事件，这个联结的力量

15、就会减弱。2.准备律。是指如果有机体准备行动促进其行动就是准备律。是指如果有机体准备行动促进其行动就是一种增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体不一种增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体不准备行动促使其行动则是一种烦恼。桑代克在人的准备行动促使其行动则是一种烦恼。桑代克在人的本性中对准备律作了如下阐述：（本性中对准备律作了如下阐述：（1 1）在行动单元准）在行动单元准备行动时，则该行动会产生满意的结果；（备行动时，则该行动会产生满意的结果；（2 2）在行动）在行动单元准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的结果；单元准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的结果；（3）在行动单元不准备行动时，

16、却强迫其行动，将会在行动单元不准备行动时，却强迫其行动，将会产生烦恼的结果。产生烦恼的结果。3.练习律。是指刺激与反应间的联结随学习次数的多练习律。是指刺激与反应间的联结随学习次数的多寡而有强弱之分；包括使用律寡而有强弱之分；包括使用律(law of use)(law of use)和失用和失用律（律（law of disuselaw of disuse）。刺激和反应之间的联结因重）。刺激和反应之间的联结因重复使用而强化，与此相对应，刺激与反应之间的联复使用而强化，与此相对应，刺激与反应之间的联结因练习次数中断或不使用神经的联结而削弱。结因练习次数中断或不使用神经的联结而削弱。经典性条件反射是

17、巴甫洛夫提经典性条件反射是巴甫洛夫提 出的，行为主义心理学家华生出的，行为主义心理学家华生 将这种条件反射引用到对有机将这种条件反射引用到对有机 体学习的解释上，形成了经典体学习的解释上，形成了经典 性条件反射学习理论。性条件反射学习理论。1849-1936 1878-1958 第二节第二节 巴甫洛夫、华生的学习理论巴甫洛夫、华生的学习理论一、巴甫洛夫经典性条件反射学说一、巴甫洛夫经典性条件反射学说巴甫洛夫（巴甫洛夫（,1849-1936）无条件反射无条件反射 条件反射条件反射经典条件作用的实验经典条件作用的实验强化理论强化理论消退理论消退理论学习律学习律1.习得（习得（acquisition

18、）律：）律：2.消退消退(extinction)律：律：3.泛化泛化(generalization)律：律：4.分化分化(discrimination)律：律：5.高级条件作用高级条件作用(higher-order conditioning)：二、华生的行为主义学习二、华生的行为主义学习1.关于学习的基本观点关于学习的基本观点华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础，提出学习就华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础，提出学习就是以一种刺替代另一种刺激，通过条件反射建立刺激是以一种刺替代另一种刺激，通过条件反射建立刺激反反应联结应联结(SR)，从而形成新的行为习惯。人出生只有几个，从而形成新的行为

19、习惯。人出生只有几个简单的反射和情绪反应，所有其他行为都是在此基础上形简单的反射和情绪反应，所有其他行为都是在此基础上形成的刺激成的刺激反应联结。反应联结。替代替代联结说联结说2.学习的实质在于形成习惯学习的实质在于形成习惯在华生看来，不仅动物的学习在于形成习惯，人类的在华生看来，不仅动物的学习在于形成习惯，人类的学习也在于形成习惯。人的各种行为不外是学习也在于形成习惯。人的各种行为不外是“肢体的肢体的习惯习惯”、“言语的习惯言语的习惯”和和“脏腑的习惯脏腑的习惯”。“人格人格乃是我们所有的各种习惯系统的最终产物乃是我们所有的各种习惯系统的最终产物”。“条件条件反射乃是动作的单元，复杂的习惯就

20、是由这些单元结反射乃是动作的单元，复杂的习惯就是由这些单元结构而成的构而成的”。3.学习律学习律(1)频因律：在其他条件相似的情况下，某种行为练习频因律：在其他条件相似的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速。的越多，习惯形成的就越迅速。(2)近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。早的反应更容易得到加强。斯金纳（斯金纳（,1904-1990）的操作性条件反射实验）的操作性条件反射实验第三节第三节 斯金纳操作性条件反射学习理论斯金纳操作性条件反射学习理论一、学习的实质一、学习的实质学习是有机体通过建立操作性条件反射，形

21、成反应与学习是有机体通过建立操作性条件反射，形成反应与刺激情境的联结，从而获得行为经验的过程。刺激情境的联结，从而获得行为经验的过程。该理论称为该理论称为“强化强化联结联结”学说学说二、行为塑造技术与强化二、行为塑造技术与强化1、行为塑造技术：连续接近技术、行为塑造技术：连续接近技术连续接近是通过不断强化一系列逐渐接近目标的连续接近是通过不断强化一系列逐渐接近目标的反应，使得获得目标行为反应。反应，使得获得目标行为反应。鸽子的实验鸽子的实验2、强化原理、强化原理Skinner认为，行为之所以发生，是因为强化的作用，认为，行为之所以发生，是因为强化的作用，形成操作性条件反射的关键就是强化。强化决

22、定了行形成操作性条件反射的关键就是强化。强化决定了行为的形成、转化，也就决定了学习的过程和效果。合为的形成、转化，也就决定了学习的过程和效果。合理地控制强化就能够达到控制行为、塑造行为的目的。理地控制强化就能够达到控制行为、塑造行为的目的。强化的控制就是对行为的控制。强化的控制就是对行为的控制。强化的类型：正强化与负强化强化的类型：正强化与负强化Skinner认为，使反应发生的概率增加或维持在某一反应水平认为，使反应发生的概率增加或维持在某一反应水平的刺激是强化物；利用强化物使某一操作反应概率增加的过程的刺激是强化物；利用强化物使某一操作反应概率增加的过程就叫强化。就叫强化。呈现某一后继的刺激

23、，操作反应的概率增加，该刺激的作用称呈现某一后继的刺激，操作反应的概率增加，该刺激的作用称为正强化。已经建立了操作性条件反射，撤销某一刺激后，有为正强化。已经建立了操作性条件反射，撤销某一刺激后，有机体反应概率增加，该刺激的作用是负强化。机体反应概率增加，该刺激的作用是负强化。一级强化物与二级强化物的区分一级强化物与二级强化物的区分强化的安排强化的安排：强强化化的的安安排排连续式连续式（即时强化）（即时强化）间歇式间歇式（延缓强化）（延缓强化）间隔式间隔式比例式比例式固定时距固定时距变化时距变化时距固定比例固定比例变化比例变化比例三、程序教学三、程序教学所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其

24、中内在逻辑所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接，联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接，逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。的。CAI（Computer Assistant Instruct）程序教学的原则：程序教学的原则：（1）小步骤）小步骤（2）积极反应）

25、积极反应（3）及时反馈）及时反馈（4）低错误率）低错误率（5）自定步调）自定步调班杜拉（班杜拉（A.Bandura,1925）班杜拉尽管深受行为主义心理班杜拉尽管深受行为主义心理学的影响，他的理论思想也是学的影响，他的理论思想也是联结联结 主义的，他根据自己的一主义的，他根据自己的一系列实验研究，提出了以观察系列实验研究，提出了以观察学习为中心的社会学习理论学习为中心的社会学习理论（social learning theory）第四节第四节 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论一、观察学习（一、观察学习（observational learning）个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的

26、行为改变，个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变，即观察学习。观察别人的直接经验的后果，就可以从中即观察学习。观察别人的直接经验的后果，就可以从中间接的习得某种行为，因此观察学习也叫替代性学习间接的习得某种行为，因此观察学习也叫替代性学习（vicarious learning）。）。攻击行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡攻击行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡通的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情通的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情境。境。二、观察学习的过程：二、观察学习的过程：1 注意过程注意过程是对示范活动的探索与知觉，选择榜样的行为，抽取

27、榜样是对示范活动的探索与知觉，选择榜样的行为，抽取榜样活动的信息。榜样的行为特征、观察者的特征。活动的信息。榜样的行为特征、观察者的特征。2 保持过程保持过程把观察瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部把观察瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征。即表象系统和言语系统。决定于认知组织、心理预表征。即表象系统和言语系统。决定于认知组织、心理预演（符号预演、动作语言）演（符号预演、动作语言）3 动作再现动作再现把符号性表征转换为一种适当行为反应。决定于观察者的适当把符号性表征转换为一种适当行为反应。决定于观察者的适当体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。体能、已经形成

28、的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。4 动机过程动机过程决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行为表现不同。为表现不同。三、影响观察学习过程的因素三、影响观察学习过程的因素1 交互作用论交互作用论关于行为习得的影响因素有三种观点：关于行为习得的影响因素有三种观点：2 榜样因素对学习过程的影响榜样因素对学习过程的影响在观察学习过程中，个体所观察的某个其他个体或在观察学习过程中，个体所观察的某个其他个体或团体行为的过程称为模仿。模仿的对象称为榜样。团体行为的过程称为模仿。模仿的对象称为榜样。模仿有四种形式：模仿有四种形式：直接模

29、仿：简单的模仿直接模仿：简单的模仿综合模仿：综合许多榜样的行为方式综合模仿：综合许多榜样的行为方式象征模仿：模仿榜样特质或行为的意义（神）象征模仿：模仿榜样特质或行为的意义（神）抽象模仿：习得的是行为所隐含的抽象原则抽象模仿：习得的是行为所隐含的抽象原则3 强化对学习过程的影响强化对学习过程的影响班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我强化。强化。替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的影响。影响。自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自自我强化

30、：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行为进行调节。己的行为进行调节。四、自我调节与自我效能四、自我调节与自我效能班杜拉认为，个体学什么，不学什么，取决于个体的班杜拉认为，个体学什么，不学什么，取决于个体的对于行为的期待，这种期待包括结果期待和效能期待对于行为的期待，这种期待包括结果期待和效能期待结果期待：对于行为结果的预期结果期待：对于行为结果的预期效能期待：也叫自我效能，是个体自己对实施和完成效能期待：也叫自我效能，是个体自己对实施和完成某种特定行为操作的能力知觉与判断。某种特定行为操作的能力知觉与判断。五、班杜拉的示范教学五、班杜拉的示范教学班杜拉根据观察学习的理论，强调教学过程示范的重要作用，示班杜拉根据观察学习的理论，强调教学过程示范的重要作用，示范又真实的示范、象征性示范和创造性示范。范又真实的示范、象征性示范和创造性示范。示范过程包括：示范过程包括：确认适当的榜样确认适当的榜样建立行为的价值建立行为的价值引导学习者的认知和动作再造过程：把观察到的行为编码成为视引导学习者的认知和动作再造过程：把观察到的行为编码成为视觉意象或文字，然后在内心进行演练。觉意象或文字，然后在内心进行演练。