第19课《皇帝的新装》说课课件（共27张PPT） 部编版语文七年级上册.ppt

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1、说课流程说课流程教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标教学重难点教学重难点教法学法教法学法教学过程教学过程备课思考备课思考内容主题内容主题统编教材七上第六单元课文统编教材七上第六单元课文童话题材童话题材富于想象力，引人遐思，引富于想象力，引人遐思，引导我们换一种眼光来看世界导我们换一种眼光来看世界语文素养语文素养快速阅读，每分钟不少于快速阅读，每分钟不少于400字字扩大一次性进入视野的文字数扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词量，寻找关键词联想和想象联想和想象反复结构反复结构皇帝的新装是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，皇帝的新装是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，作作者通过夸张和想

2、象，讲述了者通过夸张和想象，讲述了一个昏庸的皇帝上当受骗、当一个昏庸的皇帝上当受骗、当众出丑的故事，众出丑的故事，文中多处运用反复结构，文中多处运用反复结构，剖析剖析“人性人性”。 学生起点：学生起点：学生从小就读童话、听童话，学生从小就读童话、听童话，很多同学幼时便听过很多同学幼时便听过皇帝皇帝的新装的新装，因此对他们而言，因此对他们而言，本课在内容把握和初步理解本课在内容把握和初步理解上没有问题。上没有问题。 本课增量：本课增量：学习本课快速阅读中的学习本课快速阅读中的“跳读法跳读法”，提升阅读速度；，提升阅读速度；学生对于童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，学生对于童话的讽刺意义很可能

3、明于心而不明于口，本本课以朗读中的课以朗读中的“重读重读”为教学策略，看透为教学策略，看透“人性人性”；在分析童话的反复结构时，引导学生表达自己的看法，在分析童话的反复结构时，引导学生表达自己的看法，使之对主题的理解水到渠成。使之对主题的理解水到渠成。 教学目标教学目标1.通过通过快速阅读快速阅读“跳读法跳读法”的的方式，学会方式，学会圈点勾画文章圈点勾画文章中的中的关键词句关键词句，把握故事的大意把握故事的大意；2.联系已有知识，进行课堂争鸣，联系已有知识，进行课堂争鸣，了解童话的特点了解童话的特点，重点突，重点突出出“夸张和想象夸张和想象”；3.通过通过齐读、分工朗读齐读、分工朗读等方式，

4、培养自身的朗读能力，等方式，培养自身的朗读能力，理解理解童话作品中看似荒诞离奇却又合情合理的想象和夸张童话作品中看似荒诞离奇却又合情合理的想象和夸张；（借；（借助朗读来理解夸张）助朗读来理解夸张）4.通过通过研读、悟读研读、悟读的方式，的方式，抓住抓住文中文中反复结构反复结构的词句细节，的词句细节，从富有从富有想象的结尾想象的结尾入手，引发思考，能够较为深刻地理解入手，引发思考，能够较为深刻地理解“新装新装”的含义以及的含义以及“新装新装”背后的社会现象背后的社会现象“新装新装”即即“心装心装”。教学目标：教学目标：1.通过快速阅读通过快速阅读“跳读法跳读法”的的方式，学会圈点勾画文章方式，学

5、会圈点勾画文章中的中的关键词句关键词句，把握故事的大意；把握故事的大意；2.联系已有知识，进行课堂争鸣，了解童话的特点，重点突联系已有知识，进行课堂争鸣，了解童话的特点，重点突出出“夸张和想象夸张和想象”；3.通过齐读、分工朗读等方式，培养自身的朗读能力，理解通过齐读、分工朗读等方式，培养自身的朗读能力，理解童话作品中看似荒诞离奇却又合情合理的想象和夸张；（借童话作品中看似荒诞离奇却又合情合理的想象和夸张；（借助朗读来理解夸张）助朗读来理解夸张） 重点重点4.通过研读、悟读的方式，通过研读、悟读的方式，抓住文中反复结构的词句细节，抓住文中反复结构的词句细节，从富有想象的结尾入手，引发思考，能够

6、较为深刻地理解从富有想象的结尾入手，引发思考，能够较为深刻地理解“新装新装”的含义以及的含义以及“新装新装”背后的社会现象背后的社会现象“新装新装”即即“心装心装”。 重难点重难点教学流程：教学流程：梳理情节，知晓梳理情节，知晓“新装新装”作业设计，续写作业设计，续写“新装新装”探究结尾，透视探究结尾，透视“新装新装”品读夸张，看破品读夸张，看破“新装新装”板书设计，围绕板书设计，围绕“新装新装”一、梳理情节，知晓一、梳理情节，知晓“新装新装”前情提要：前情提要：在前面几个单元的学习中，我们掌握了朗读在前面几个单元的学习中，我们掌握了朗读、默、默读读的阅读方法。的阅读方法。本课本课要学习一种新

7、的方法要学习一种新的方法快快速阅读中的速阅读中的“跳读跳读”法。法。 任务任务1：请你用跳读的方式，圈点勾画出文请你用跳读的方式，圈点勾画出文章中能够概括故事情节和主要内容的关键章中能够概括故事情节和主要内容的关键词词句句，概括这个童话的主要内容。，概括这个童话的主要内容。 一、梳理情节，知晓一、梳理情节，知晓“新装新装”示例：示例：T1T1：许多年前，有一位皇帝，：许多年前，有一位皇帝，为了穿得漂亮，不惜把所有的为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。钱都花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，他也不他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，他也不喜欢乘着马车逛公园喜欢乘着马车逛公园除非是为了炫耀一

8、下他的新衣服。除非是为了炫耀一下他的新衣服。他每一天每一个钟头要换一套新衣服。他每一天每一个钟头要换一套新衣服。人们提到他总是说：人们提到他总是说：“皇上在更衣室里。皇上在更衣室里。”T4T4：他们他们摆出两架织布机，摆出两架织布机，装作是在工作的样子装作是在工作的样子，可是他们，可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。他们急迫地请求发给的织布机上连一点东西的影子也没有。他们急迫地请求发给他们一些最细的生丝和最好的金子。他们把这些东西都装进他们一些最细的生丝和最好的金子。他们把这些东西都装进自己的腰包，自己的腰包，只在那两架空空的织布机上忙忙碌碌，只在那两架空空的织布机上忙忙碌碌，直到深直到

9、深夜。夜。请你用请你用跳读跳读的方式，圈点勾画出文章中能够的方式，圈点勾画出文章中能够概括故事情节和概括故事情节和主要内容主要内容的的关键关键词句词句，概括这个童话的主要内容。，概括这个童话的主要内容。 跳读式快读：根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读跳读式快读：根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分。，只快速阅读相关的部分。批注：批注：皇帝爱新装皇帝爱新装批注：批注：骗子做新装骗子做新装一、梳理情节，知晓一、梳理情节，知晓“新装新装”任务任务1 1：请你用跳读的方式，圈点勾画出文章中能够概括故事情节和请你用跳读的方式，圈点勾画出文章中能够概括故事情节和主要内容的关

10、键句子，概括这个童话的主要内容。主要内容的关键句子，概括这个童话的主要内容。 学生活动：学生活动：学生圈点内容进行分析。引导学生梳理出故事情节：皇帝爱学生圈点内容进行分析。引导学生梳理出故事情节：皇帝爱新装新装骗子做新装骗子做新装大臣看新装大臣看新装皇帝展新装皇帝展新装小小孩揭骗局孩揭骗局 v【设计意图】：【设计意图】：通过快速阅读中的跳读法，通过快速阅读中的跳读法，引导学生学会引导学生学会圈点勾画重点，并进行相应的批注，概括文本的故事情节圈点勾画重点，并进行相应的批注，概括文本的故事情节，把握安徒生的行文思路。把握安徒生的行文思路。 这不仅让学生学会方法，而且也这不仅让学生学会方法，而且也为

11、下文学习作铺垫。为下文学习作铺垫。一、梳理情节，知晓一、梳理情节，知晓“新装新装”任务任务2 2：不但时间、地点是不具体的，连皇帝的名字、年龄也都是含不但时间、地点是不具体的，连皇帝的名字、年龄也都是含糊的。安徒生为什么这样设计呢？糊的。安徒生为什么这样设计呢？ 时间：许多年前时间：许多年前 地点：在一个大城市里地点：在一个大城市里 人物：有一位皇帝人物：有一位皇帝 起因：起因： 经过：经过： 结果：结果： 明确：明确：安徒生的安徒生的“新装新装”不受时代的限制，具有普不受时代的限制，具有普遍意义，童话的寓言性。遍意义，童话的寓言性。 结合皇帝的新装，概括童话的特点：结合皇帝的新装，概括童话的

12、特点：（1）这是虚构的故事，现实生活中不可能发生；）这是虚构的故事，现实生活中不可能发生；（2）这是发生在很久远之前的一个故事；）这是发生在很久远之前的一个故事；（3）故事讽刺了某一些人，具有哲学意义；）故事讽刺了某一些人，具有哲学意义；（4）故事富有童真，通过夸张和想象来展现。）故事富有童真，通过夸张和想象来展现。v【设计意图】：【设计意图】：设计该任务，一来是训练学生的概括能力，关设计该任务，一来是训练学生的概括能力，关注六要素，二来是结合注六要素，二来是结合皇帝的新装皇帝的新装，概括童话的特点，突，概括童话的特点，突出夸张和想象，为后面的教学作铺垫。出夸张和想象，为后面的教学作铺垫。任务

13、任务1 1：皇帝的新装就是通过丰富的想象和夸张的皇帝的新装就是通过丰富的想象和夸张的手法甚至荒诞的手法编写的故事，那么你觉得手法甚至荒诞的手法编写的故事，那么你觉得与与“新装新装”有关的荒诞（夸张和想象）的细节有关的荒诞（夸张和想象）的细节是哪几处？请你自己读一读，待会儿跟同学们是哪几处？请你自己读一读，待会儿跟同学们分享一下，并说说你的想法。分享一下，并说说你的想法。 （1 1）他他既既不关心他的军队，不关心他的军队，也也不喜欢去看戏，不喜欢去看戏，也也不喜欢乘着马车逛公不喜欢乘着马车逛公园园除非除非是为了炫耀一下他的新衣服。（关联词的重读是为了炫耀一下他的新衣服。（关联词的重读指导指导）设

14、想：设想：安徒生开篇就交代皇帝对新装的喜好有什么作用呢？安徒生开篇就交代皇帝对新装的喜好有什么作用呢？明确：明确：为下文骗子的出现和裸游埋下伏笔，体现这是一个爱慕虚荣、为下文骗子的出现和裸游埋下伏笔，体现这是一个爱慕虚荣、昏庸愚蠢的皇帝。昏庸愚蠢的皇帝。（2 2）他他每一天每一个钟头每一天每一个钟头都要换一套新衣服。都要换一套新衣服。（数词、量词的重读（数词、量词的重读指导）指导）设想：设想：人们一提起皇帝，想到的是什么？人们一提起皇帝，想到的是什么？明确：明确：人们一说起皇帝，就想到他在更衣室人们一说起皇帝，就想到他在更衣室皇帝已经异化为皇帝已经异化为“新新装装”了了。（3 3）这种布不仅色

15、彩和图案都这种布不仅色彩和图案都分外分外地美观，而且缝出来的衣服还有地美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：一种奇怪的特性：任何任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都都看不看不见这衣服。见这衣服。（副词的重读指导）（副词的重读指导）明确：新装的功能明确：新装的功能任务任务1 1：皇帝的新装就是通过丰富的想象和夸张的手法甚至荒诞的手法编皇帝的新装就是通过丰富的想象和夸张的手法甚至荒诞的手法编写的故事，那么你觉得与写的故事，那么你觉得与“新装新装”有关的荒诞（夸张和想象）的细节有关的荒诞（夸张和想象）的细节是哪几处？请你自己读一读，待会儿跟同学们分享一下，并说说

16、你的是哪几处？请你自己读一读，待会儿跟同学们分享一下，并说说你的想法。想法。 【设计意图】【设计意图】：引导学生寻找童话中富有想象的、夸张引导学生寻找童话中富有想象的、夸张的情节，的情节，通过朗读的阅读策略（重读指导），通过朗读的阅读策略（重读指导），分析情节分析情节背后的背后的“人性人性”。（4 4）两个骗子装作一件一件地把他们刚才缝好的新衣服两个骗子装作一件一件地把他们刚才缝好的新衣服交给交给他。他们他。他们在他的腰周围那儿在他的腰周围那儿弄了一阵子弄了一阵子，好像是，好像是系上系上一件什么东西似的：这就是一件什么东西似的：这就是后裙。皇上在镜子面前后裙。皇上在镜子面前转了转身子转了转身子

17、，扭了扭腰。扭了扭腰。 （动词的重读指导）（动词的重读指导）活动设计：师生分角色来表演这个情节，其余学生齐读。活动设计：师生分角色来表演这个情节，其余学生齐读。实际上皇帝身上实际上皇帝身上没没有衣服有衣服，那这件衣服是用什么编织起来的呢？那这件衣服是用什么编织起来的呢？明确：明确：这件衣服是通过人们的语言编织起来的。这件衣服是通过人们的语言编织起来的。任务任务2：人们是怎么赞美这件衣服的呢？请同学们从文中找出这人们是怎么赞美这件衣服的呢？请同学们从文中找出这些句子。些句子。T12T12：“哎呀，哎呀，美极了！真实美妙极了！美极了！真实美妙极了！”老大臣一边老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看

18、，说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的花纹！多么美的色彩！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这部料是的，我将要呈报皇上，我对这部料非常满意。非常满意。” （反复词语的重读指导）（反复词语的重读指导）任务任务3：此处为什么要用反复的修辞呢？文章中还有其他的此处为什么要用反复的修辞呢？文章中还有其他的反复吗？有没有细节的反复？反复吗？有没有细节的反复？T17:T17:“是的，那真是太美了！是的，那真是太美了！”他对皇帝说。他对皇帝说。T20T20：“您看这布华丽不华丽？您看这布华丽不华丽？”那两位诚实的官员说，那两位诚实的官员说，“陛下请看：陛下请看：多么美的花纹！多么美的

19、色彩！多么美的花纹！多么美的色彩！”哎呀，真是美极了！哎呀，真是美极了！皇帝皇帝哎呀，真是美极了！哎呀，真是美极了！随员随员皇帝的新装真是漂亮！皇帝的新装真是漂亮！全城的百姓全城的百姓大家觉得，安徒生为什么设计这样的反复呢？大家觉得，安徒生为什么设计这样的反复呢？ 明确：明确：反复是为了反复是为了强调某种意思强调某种意思，突出某种情感，这是美学上的统一而丰，突出某种情感，这是美学上的统一而丰富。童话是给孩子看的，基于儿童思维的直观性、具体性，童话强化孩子富。童话是给孩子看的，基于儿童思维的直观性、具体性，童话强化孩子的记忆。一句句本身荒谬的赞词，是从不同嘴巴里发出来的，的记忆。一句句本身荒谬的

20、赞词，是从不同嘴巴里发出来的，给人荒谬的给人荒谬的感觉越来越强烈，在反复中加强对比的效果感觉越来越强烈，在反复中加强对比的效果，语言简单而含义深刻。，语言简单而含义深刻。 任务任务3：此处为什么要用反复的修辞呢？文章中还有其他此处为什么要用反复的修辞呢？文章中还有其他的反复吗？有没有的反复吗？有没有标点符号或标点符号或细节的反复？细节的反复？站在街上和窗子里的人站在街上和窗子里的人都都说：说：“乖乖乖乖！皇上的新装皇上的新装真是漂亮真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣这件衣服真合他的身材服真合他的身材！” 这句话是谁说的啊？这句话是谁说的啊？百姓百姓是小声地说

21、还是大声说的呢？是小声地说还是大声说的呢？大声说的。为什么？大声说的。为什么？是部分百姓还是所有的百姓呢？是部分百姓还是所有的百姓呢？所有的百姓所有的百姓任务任务3：此处为什么要用反复的修辞呢？文章中还有其他此处为什么要用反复的修辞呢？文章中还有其他的反复吗？有没有的反复吗？有没有标点符号或标点符号或细节的反复？细节的反复？齐读下列句子：（1）城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。（2）每人都随声附和着。每人都有说不出的快乐。（3）“一点也不错。”所有的骑士都说。（4）“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都说。（5）站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！”任务任务3：

22、此处为什么要用反复的修辞呢？文章中还有其他此处为什么要用反复的修辞呢？文章中还有其他的反复吗？有没有的反复吗？有没有标点符号或标点符号或细节的反复？细节的反复？齐读下列句子：（1）城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。（2）每人都随声附和着。每人都有说不出的快乐。（3）“一点也不错。”所有的骑士都说。（4）“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都说。（5）站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！”大家有没有发现这些句子的共同点？大家有没有发现这些句子的共同点？每句话有个每句话有个“都都”字，都是人们对衣服的赞美，都赞美这字，都是人们对衣服的赞美，都赞美这是一件是一件“华丽

23、的、精致的、无双华丽的、精致的、无双”的衣服的衣服。“都都”百姓的人云亦云，从众心理（活在世人眼中），畏百姓的人云亦云，从众心理（活在世人眼中），畏忌皇权忌皇权。“都都”官员不想被认为不称职或愚蠢，一旦被认为愚蠢就官员不想被认为不称职或愚蠢，一旦被认为愚蠢就会失去官职，这是人的自私心、功利心在作怪（利益熏心）会失去官职，这是人的自私心、功利心在作怪（利益熏心）“都都”皇帝的虚荣心，怕皇权不保，百姓认为他太愚蠢而皇帝的虚荣心，怕皇权不保，百姓认为他太愚蠢而反对他执政反对他执政。人的虚荣心、自人的虚荣心、自私私心、功利心、世故心、功利心、世故人性的黑洞人性的黑洞（新装（新装心装）心装）【设计意图设

24、计意图】：借助：借助“夸张和想象夸张和想象”，这件，这件“新装新装”充满了充满了神奇的力量。通过重读的指导，引导学生探寻文中的反复结神奇的力量。通过重读的指导，引导学生探寻文中的反复结构。从字词、句子、细节的反复中不断强化学生对文本的理构。从字词、句子、细节的反复中不断强化学生对文本的理解，看不见的新装成了解，看不见的新装成了“聪明、称职聪明、称职”的伪饰。的伪饰。任务任务1：想象和夸张是否需要合情合理？故事的结尾是想象和夸张是否需要合情合理？故事的结尾是否合情合理否合情合理？（？（为什么是孩子揭穿了新装的骗局？这样为什么是孩子揭穿了新装的骗局？这样的设计合理吗？的设计合理吗？） 合理，因为这

25、是一个虚荣的、爱面子的皇帝，他为了维合理，因为这是一个虚荣的、爱面子的皇帝，他为了维护自己的权威而继续游行；护自己的权威而继续游行；知错不改，一错再错，知错不改，一错再错，用更多的谎言来掩盖。用更多的谎言来掩盖。 合理，这是人们在权力和生存面前的妥协。合理，这是人们在权力和生存面前的妥协。 合理，合理，只有孩子还没被污染，只有如孩子一样的只有孩子还没被污染，只有如孩子一样的“真真”才能救社会，救国家，救世界，因为孩子是希望。才能救社会，救国家，救世界，因为孩子是希望。 安徒生对人性的审判、忏悔、救赎与宽恕，安徒生对人性的审判、忏悔、救赎与宽恕，来自深刻的、时时的自省。他的视野与怀抱超越来自深刻

26、的、时时的自省。他的视野与怀抱超越了其了其“阶级的局限阶级的局限”，他关怀的是包括你、我、，他关怀的是包括你、我、他在内的他在内的“所有人所有人”。 这是一种大爱这是一种大爱! !【设计意图设计意图】：不管怎样的夸张与想象都源于一定的现实，：不管怎样的夸张与想象都源于一定的现实，通过结尾的探究，我们透视了通过结尾的探究，我们透视了“新装新装”，安徒生的话揭示了，安徒生的话揭示了人性的本质。人性的本质。任务任务2：这样的故事结尾，让你想到了什么社会现象呢？这样这样的故事结尾，让你想到了什么社会现象呢？这样的现象能够改变吗？（拓展延伸）的现象能够改变吗？（拓展延伸）安徒生虽然是在写童话，在幻想世界

27、自由地想象，但安徒生虽然是在写童话，在幻想世界自由地想象，但他却很现实他却很现实即便意识到了荒谬、虚假和欺骗，也即便意识到了荒谬、虚假和欺骗，也并不意味着马上就能改变。要真正改变现实世界中不并不意味着马上就能改变。要真正改变现实世界中不合理的事情，还有很长的路要走合理的事情，还有很长的路要走。小结：小结：亲爱的同学们，这节课你收获了什么？请与大家分享！亲爱的同学们，这节课你收获了什么？请与大家分享！1.结尾续写结尾续写请同学们根据上课所学的反复、夸张等手法续写本篇童话皇帝回宫以后*设计人物的性格特点；设计人物的台词；设计人物的表情、动作。2.阅读推荐：阅读推荐：王国的新画师饕餮海深水王子新新装

28、装自私心自私心功利心功利心人云亦云人云亦云从众心理从众心理虚荣心虚荣心畏忌皇权畏忌皇权世故世故人性黑洞人性黑洞 皇帝的新装作为一篇经典的童话，很多老师都皇帝的新装作为一篇经典的童话，很多老师都对它进行了解读，著名特级教师宁鸿彬老师对该文的教对它进行了解读，著名特级教师宁鸿彬老师对该文的教学更是被奉为经典，学更是被奉为经典， 后来的教学很多都是同质化，因为后来的教学很多都是同质化，因为很多解读者往往只有一个基本阅读取向，就是不约而同很多解读者往往只有一个基本阅读取向，就是不约而同地把注意力投向了皇帝，投向骗人故事的方式展开。地把注意力投向了皇帝，投向骗人故事的方式展开。 基于此，我想做个突破尝试，基于此，我想做个突破尝试，在单元导读引领下，在单元导读引领下，注重教读课方法的落实，注重教读课方法的落实，以以“夸张和想象夸张和想象”作为教学的作为教学的支架，通过寻找反复结构的词、句、段逐步深入对文本支架，通过寻找反复结构的词、句、段逐步深入对文本的解读，学生开始去读懂什么是的解读，学生开始去读懂什么是“人性人性”。