美国新教师评价的标准_特点及启示_贾翠雅.doc

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1、学校管理与 发展 育 测 量 与 评 价 美国新教师评价的标准 、特点 及启示 贾翠雅 【 摘 要 】 美 国州 际新 教师 评价 和支 持联 合会 提出了 新教 师评 价十 大标 准，即 INTASC 标准 。 该标 准是 用于 衡 量 新 教 师入 职 与 发展 的 标 准，评价 内 容 涉 及专 业 能 力 、 教 学表 现 、 班 级 管理 、 学 生 指 导 、 评 价能 力 、 人 际 沟 通 、 专业 成长 及人 格特质 等 方面 。 评价 的步 骤主 要包 括选 择并提 交评 价材 料 、 评 定等 级 、 召 开评 价交 流会 议 及 实施 终结 性评 价 。 INTASC

2、评价 标准 详细 、 方法 多样 ，由相 关政 府机构 负责 实施 ，并将 形成 性评 价和 终结 性 评 价有 机结 合，能 帮助新 教 师尽快 成为 一名 合格 的教 师 。 美国 新 教 师评 价的 有益 经验 为我国 明确 新 教师 评 价 目标 、 建立 完善 的新 教师 评价 体系 、 制定新 教师 评价 保障 制度 、 重视 新教 师自 我评 价等 提供 了有益 启 示 。 【 关 键词 】 新 教师 评价 ； INTASC 标准 ；学生 发展 【 中图分类号 】 【 文献标识码 】 【 编码 】 教师评价是评价者依据一定 的评价标准和 程序，采取多种方法收集评价 信息，对教师的

3、资 格、能力及表现进行价值判断的过程 。 美国重视 教师评价，关于新教师的评价 ，主 要有资格鉴定 （ accreditation）、颁 发许 可证（ licensing）和资 格证 明（ certification）三种方式。 2麦克唐纳（ McDonld） 把新教师定义为 完成了所有职前 培养课程和实 习阶段的教学实践，已被授予临时证书并从事教 师职业第一年的教师。 新教师，也称为新手教师 3 （ novice teacher）或初任教师（ beginning teacher）。 4 每一位新教师都有一段时间的学徒期，此时，他 们的学科知识和各种教学技能都较差，难以把握 课堂的复杂性。 新

4、教师应该属于特殊的教师群体，他们的评 价标准与有经验的教师的评价标准应有所不同。 20 世 纪 80 年代初 ，美国的丹尼 尔森（ Danielson C.）和麦格里（ McGreal L. 两位研究者指出，当前 的教师评价制度是 “一个有缺憾的评价体系 ”，对 新教师和有经验的教师进行的评价没有差别。 为此， 1987 年成立 的美国国家专业教学标准委员 会 （ National Board for Professional Teaching Stan dards，简称 NBPTS）制定了教师入职前评价标准， 即 NBPTS 标准，这项标准准影响了新教师的专业 发展路线。 1987 年，美国

5、各州主要学校官员组成 的委员会发起了 INTASC 项目，负责该评价程序 的 主要 机 构 是州 际 新 教师 评 价 和 支 持联 合 会 （ Interstate New Teacher Assessment and Support Con sortium，简称 INTASC）。 1993 年，州际新教师评价 和支 持联 合会 提出了 新教 师评 价十 大标准 ，即 INTASC 标准。 该标准是用于衡量新教师入职与 7 发展的标准，同样获得了美国教师教育鉴定委员 会的认可。虽然这一标准每年都有简单的修改， 但其整体框架和理念一直沿用至今，并取得了较 好的效果。 一 、 美国新教师评价的标

6、准及内容 美国 INTASC 标准对 新教师 提出 了多 种要 求，除了专业知识，还包括教师的各种能力。 此 外， 几乎每项标准都涉及了教师对学生的关注。 十项标准具体内容如下： 1.教学内容 这项标准是指教 师理解所教学科 的核心概 念并能提 供有效教学。 它主要包括以下 三个方 面。（ 1）知识：教师了解主要概念和学科核心教学 内容，了解学生的概念框架是怎样影响学生学习 的。（ 2）意向：教师意识到知识不是固定的而是复 贾翠雅 辽宁师 范大学教育学 院硕士生，研究方 向为课程与 教学的管理与 评价。（大连 116029） 2017年 2月 教 1 5 6 3 美国 新教 师评 价的标 准

7、、 特 点及启 示 学校管理与发展 育 测 量 与 杂变化的，并不断了解该领域的新动态；对所教 学科有热情；致力于专业知识的教学。（ 3）表现： 教师把所教学科与日常生活相联系，加深学生对 学科概念的理解；使用不同方法 教授学科的核心 概念；能 评估教学材料的全面性 和准确性；联系 性，使教学适应学生的需求。（ 3）表现：教师选择 不同的教 学策略（制作新颖 PPT、使用教育 技术 等）达到教学目的；根据教 学实际不断调整 教学 策略；根据教学内容、目的、学生的需要转变自己 的角色（教师、主持人、教练和观众）。 评 价 跨学科知识，让学生从多角度探索问题。 2. 学生发展 这项标准是指教师理解

8、学生 的学习过程并 提供机会促进学生健康发展。它主要包括 以下三 个方面。（ 1）知识：教师知道学生如何构建知识、 获得技能，并知道如何使用策略促进其发展；根 据学生的身体、情感、道德和认知 发展做教学决 策；记录学生在身体、情感、道德和认知方面的发 展。（ 2）意向：教师尊重所有学生并帮助他们树立 信心；把学生的优势作为他们发 展的基础，并把 学生的错误作为他们学习的机会。（ 3）表现：教学 设计满足学生认知、情感、道德需要，并能促进其 持续发展；把学生 的思维和经验作 为教学的基 础。 3.学生多样性 这项指标是指教师懂得使用 适合不同学生 的教学方法。它主要包括以 下三个方面。（ 1）知

9、 识：教师 理解不同学习方法的特 点；知道学生学 习能力以外的困难（视觉、知觉、特殊生理或心理 等）；知道学习是如何受经历 、语言、文化和价值 观的影响的；知道如何将学生的不同经验融入教 学。（ 2）意向：教师坚持帮助每个学生取得成功； 尊重学生的价值观、人格、才能、权益和观点；教 导学生学会尊重个性差异。（ 3）表现：教学方法适 合于不同学生的需求；为不同的学生提供适当帮 助；创建一个尊重个体差异的学习环境。 4. 多种教学策略 这项指标是指教师运用多种教学策略，以培 养学生的批判性思维和 问题解决能力。它主要包 括以下三个方面。（ 1）知识：教师知道学习认知过 程并能激发这些过 程；知道各

10、种 教学策略的原 则、优 势和局限；知道如何使用教 学材料提高教 学效果。（ 2）意向：教师重视学生批判性思维、独 立解决问题能力的 发展；注重教 学过程的灵活 5.教学管理 这项指标是指教师利用学习动机形成机制， 创设学习环境促进学生主动学习。它主要包括以 下三个方面。（ 1）知识：教师使用有关学习动机的 知识来组织教学；知道如何管理使学生高效地学 习；知道激发学生的内在 动机因素，并帮助 他们 形成自我激励 ；知道有效课堂管理原则并使用管 理策略营造良好的人际关系氛围。（ 2）意向：教师 懂得同伴关系在营造学习氛围方面的重要性；愿 意建立并维护一个积极的课堂及校园环境。（ 3） 表现：教师

11、组织学生参与 学习；支持民主表 达和 参与；制定有利于实现课 堂目标的环境，让 学习 效果最大化。 6.交流与沟通 这项指标是指教师运 用多种沟通技巧 来培 养学生的学习和沟通能力。它主要包括以下三个 方面。（ 1）知识：教师知道交流理论、语言发展水 平在沟通中的作用；理解文化和性别差异如何影 响沟通；懂得非语言及语言沟通的重要性。 （ 2）意 向：教师明白语言在自我 表达、角色发展和 学习 中的作用；鼓励学生使用 多种交流方式 ；做 一个 倾听者和反馈者。（ 3）表现：教学时使用有效沟通 策略（重申思想、画图、视觉、听觉、动觉和非语言 的暗示等）；支持学生在读写等方面的表达；使用 尊重文化和

12、性别差异的沟通方式 （眼神交流、肢 体语言）；能有效使用语言、非语言和媒体进行沟 通。 7.教学计划 这项指标是指教师根据学科、学生及课程目 标计划教学。它主要包括以下三个方面。（ 1）知 识：教师了解学生、学习理论，并知道如何使用这 些信息计划教学；知 道如何根据学生的反应、突 发事件、学 生的需要和环 境变化调整和修 改计 划。（ 2）意向：教师对短、长期计划进行评价；把计 2017年 2月 教 学校管理与 发展 育 测 量 与 美国 新教 师评价 的标 准 、 特点 及启 示 评 价 划看作是共同学习活动。（ 3）表现：根据教材、课 程目标、学生兴趣和需要设计教 学；评估教学计 划并系统

13、地调整计划，以满足学生的需求。 8.教学评价 这项指标是指教师运用不同 的评价策略 评 估学生及教学效果。它主要包括以下三个方面。 （ 1）知识：理 解不同 评估 类型的 特点 、优 点和弊 端；知道如何选择和使用评估工 具；理解测量理 论和评 价相关 知识（信度、效 度、偏 见和 区分度 等）。（ 2）意向：认识到评估是对学生学习监督的 重要手段；懂得评估的目的是了解学生及促进其 成长。（ 3）表现：教师评价自己的教学并相应地修 改计划和教学方法 ；适当地使用 各种评估方法 （观察、学生档案、测试、表现性任务、学生自我评 价、同伴评价和标准化测试等）；从学生父母和同 伴处获取学生的有关信息来

14、评 价学生；保留学生 学习记录、表现报告，并与学生、家长和其他同事 交流评价结果。 9.教学反思和专业成长 这项指标是指教师是反思的实践者，经常反 思自己的行为并积极寻求专业发展。它主要包括 以下三个方面。（ 1）知识：教师反思教学对学生学 习的影响；知道专业发展可用资源（文献、协 会、 专业发展活动等）。（ 2）意向：教师重视自身批判 性思维和自主学习习惯的养 成；把学习、评估和 反馈看作一个持续的过程；对自己的职业负责， 并支持自己和同事的专业实践；根据学生的需求 不断反思并完善教学。（ 3）表 现：教师把课堂观 察、学生信息和教学研究作为 评估、反思和修改 教学的基础；教师向同事和教育专

15、家寻求帮助来 支持自己的发展。 10.教师责任 这一标准是指教师与同事、家长、社会合作， 支持学生的学习与发展。它主要包括以下三个方 面。（ 1）知识：教师了解学校以外的环境因素（家 庭、社会、健康和经济条件等）是如何影响学生的 生活和学习的；知道有关学生权利和教师责任的 法律（如教育公平、残疾学生教育、保护隐私 、禁 止虐待儿童等）。（ 2）意向：教师关心学生各个方 面的健康；尊重学生的 个人隐私；愿 与教育 专家 合作来优化学习环境；愿意做学生的支持者。（ 3） 表现：教师积极参与社 团活动；使用社区资 源促 进学生学习；与学生父母共同支持学生的学习和 健康发展；与学生交流并倾听学生的心声

16、。 二 、 美国新教师评价的过程与步骤 INTASC 标准开发了一个新的教师教育考试 系 统（ Educational Testing System），旨 在测 评新 教 师相关的基础知识，包括 儿童发展知识 、学习理 论和教育知识。 美国已有个别州以 INTASC 为标 准实施了新教师教育实习评价，美国鲍尔州实施 早且较为成 功，因此，本文选 取鲍尔州为例 介绍 美国新教师评价的过程和步骤。 1. 选择并提交评价材料 在试用期的新教师 （在实习期的实习生）选 择并准备能证明自己在 INTASC 相应标准上的能 力水平的实 习材料。材料 包括新教师的教 学计 划、听课记录、反思日记、教学录像、

17、个人 成长周 计划等。新教师的指导教师将根据 INTASC 手册 给出的每条标准及对其构成要素的详细说明，对 新教师实习材料的准备情况进行检查，并帮助新 教师收集评价材料。以 INTASC 标准 1“教学内 容 ”为例说明评价材料的选择要求，详 见表 1。 表 “教 学内容 ”基本 要素及可证明材 料 2. 根据 INTASC 等级对新教师进行等级评定 INTASC 详细描述了新教师在每一标准构成 要素四个等级的相应表现。指导教师或新教师评 价小组依据 INTASC 说明和新教师提交的评价材 料，结合新教师对自己表 现作出的自评 ，对 新教 师的现实表现进行等级评定。以 INTASC 标准 1

18、 2017年 2月 基本要素 可证明材料 知 识 有关课程和单元的教学计划；能够说明学科内容的 学习档案袋；能够清晰解释教学内容的课程计划、大 纲及教案 意 向 课程计划；学生展示的对学科理解的作业（成果）； 学 生参与到 学习的证据；来自同事的反思或回馈 表 现 教案或单元计划的使用；选择有积极 意向的材料 ,如 反思日记；录像带或者班级讨论的分析材料；个人成 长周计划 教 基本要素 不及格 表 美国 新教 师评 价的标 准 、 特 点及启 示 “教 学内容 ”基本要 素及四个等级的 具体表现 表现水平 及 格 良 好 优 秀 学校管理与发展 育 测 量 与 评 价 知 意 识 向 内容错误

19、，没有纠正 学生或自 己的错误，对研究教 学内容缺 乏主动 性 不了解学科教学的方法 列举了知 识内容，但 是不能将 其与其他知识联系起来 对教学方 法的认识有 限，能使 用一些教学方法 有扎实的 知识基础 ，并能将 教 学内容和其他知识相联系 对各 学 科间 的教 学 方法 有 非 常清晰的 认识，并 能够经常 合 并或综合使用这些教学方法 能 够主 动收 集所 教 授教 材以 外的知 识，能主动去 了解领域 内的新知识和新观点 能 够经 常合 并使 用 学科 教学 方法，并能利用同事 或学生的 知识或技能来加强学习 表 现 对多重意义 的信息没 有意识。 对多样信息有意识。能展开主 仅简单

20、呈现 知识内容 ，忽略了 题讨 论，呈 现新 知识 ，去 除旧 学生的个体差异 内容 经常讨论 主题的多 重观点，注 意尊重学生的个人差异 教 学能 挑战 学生 有 关共 识的 信念，能创造一种习 惯于批判 性思考的氛围 “教学内容 ”为例说明新教师在四个等级的表现， 具体内容见表 2。 3. 召开评价交流会议 对于试用期（实习期）的时间长短、召开评价 交流会议的次数， INTASC 手册都有详细说明。评 价交流会议大体是每两周召开一次，其主要内容 是新教师和指导教 师讨论评价的结 果及进行信 息反馈。一方面，探讨新教师的进步与不足，根据 其实际情况制定帮助其取得进步的策略。另一方 面，新教

21、师在指导教师的帮助下设定周计划或周 目标，或设定下次会议之前的短期目标。会议之 后，新教 师为周目标而努力，并继续 记录保存评 价材料。指导教师继续对新教师进行监督，并对 其需要提升之处给予指导。 4. 实施终结性评价 在试用期（实习期）将要结束时，新教师需要 准备一段 20 25 分钟面向指导教师的口头陈述， 这段展示性陈述是 评价新教师的最 终材料也是 其最佳证明和补充材料。新教师要针对 INTASC 每一个标准选择一 份最能证明自己 技能和成长 的材料。陈述内容包括依据每条标准选择每份证 明材料的理由 、被选择材料是怎样展示出新教师 的成长和能力的。新教师最终的评价成绩由两部 分组成，即

22、新教师上交的基于 INTASC 标准的评 价材料和最后的展示性陈述，二者占总成绩的比 重分别为 80%、 20%。依据两部分的综合表现，指 导教师和新教师评价小组以合作的形式依据 IN TASC 十条标准分别给出表现等级并为新教师撰 写表现总结；十条标准的表现等级均在合格等级 以上时，新教师（实习生）才算合格。 三 、 美国新教师评价的特点 1.评价标准详细，评价方法多样 INTASC 评价标准详细、可操作，包括专业能 力、 教学表现、班级管理、学生指导、评价能力、人 际沟通、专业成长和人格特质等评价内容。每一 项评价内容都细分为三个方面，新教师能够以此 为依据诊断自身的专业发展状况。这一评价

23、标准 为评价新教 师能否胜任教育 工作提供了测 量标 准，也为制定和调整学科或州级教师资格标准提 供了参考。美国新教师评价方法也多种多样，主 要包括临场督导、目标管理法、学生评价、自我评 价、同事评价和教学档案袋评价等。各州可根据 自身需要和 评价方法的特点 有针对性地选 用不 同的评价方法，使评价更客观、更真实。 2.评价机构健全，评价制 度完善 美国高等教育机构和政府合作，共同致力于 新教师评价。在新教师评价的每个阶段，美国都 有相关的政府机构或组织负责其实施，如在资格 鉴定阶段，高等教育机构负责新教师的培养，而 国家教师 教育鉴定委员会（ NCATE）和教师 教育 鉴定委员会（ TEAC

24、）负责在职前准备阶段对新教 师的教学质量进行控制和监督。此外，评价的经 费主要来自于各州财政。通常情况下，各州都会 投入一定的资金和时间，并配以适当的支持和评 价项目，保证新教师评价的顺利实施。如，加利福 2017年 2月 教 学校管理与 发展 育 测 量 与 美国 新教 师评价 的标 准 、 特点 及启 示 评 价 尼亚州新教师支持和评价项目（ Beginning Teacher Support and Assessment，简称 BTSA），就 是由加利 福 尼亚州教 育部 （ California Department of Educa tion， 简称 CDE） 和 教师 资 格审 查

25、 委员 会（ The Commission on Teacher Credentialing ，简称 CCTC） 与完善，进而促进其专业成长。其次，制定不同层 次的评价目标。因主观或客观原因，新教师的能 力、水平和特长有所不同，指 导教师可以针对 新 教师的特点确定不同的评价目标。随着新教师的 不断进步和发展，指导教师可以逐步改变评价目 共同赞助的，它为促进新教师的专业发展提供帮 助，并进行评价。当地教育机构、学区和高等教育 机构也为其制定计划性的提案和实施建议，这使 得评价得以良好地实施。 3.形成性评价和终结性评价相结合 美 国新教师评价将形成性评价 和终结性评 价相结合，不仅追求新教师是

26、否完成教学任务， 还注重新教师的自我反思、变化和成长。形成性 评 价强调新教师与 指导教师在评价 过程中的交 流，强调指导教师对新教师要给予及时反 馈，强 调 新教师不断地反 思自己的教学行 为、教学理 念，强调指导教师对新教师的帮助及监督其短期 目标和计划践行的程度。终结性评价对新教师在 整个试用期的表现作综合性评价，整合性更强。 它主要是指导教师和评价小组根据新教师 20 25 分钟的口头陈述中所表现出来的表达能力、交流 能力和技能水平，对新教师的整 体优、缺点进行 评述。终结性评价提出的建议有利于新教师改进 教学，也为他们的日后工作提供指导。形成性评 价和终结性评价相结合更科学 、更合理

27、，既强调 了过程的重要性又强调了总结和反思的必要性， 避免了 单独强调其中任何一种评价的弊端。 四 、 启示 1.明确新教师的评价目标 确定评价目的是实施教师评价的前提。设定 明确的目标有利于评价者和新教师有针对性、行 之有效地完成任务。明确新教师评价目标应做到 如下两点。首先，确定以促进新教师发展为主的 评价目标。评价的目的 “应在于改进教师的教学， 而不在于证明（ not to prove but improve） ” 教师好 或不好。评价小组及指导教师要进行有关新教师 评 价的讨论、对话，指导教师给予新 教师及时的 反馈和建议，从而促进他们对教学实践进行反思 标的深度，以促使新教师在不同

28、方面或水平上获 得进一步的提高。 2.建立完善的新教师评价体系 我国教师资格的认定标 准主要以毕业证 书 和教师资格证为准，对教学 能力、技能缺乏 有效 的评估体系。 目前，新教师评价标准与其他教师 评价标准一样，这种评价体系不利于新教师的角 色转变。 新教师作为教师职业发展过程中的一 个特殊群体，有其自身特点 和需求，只有经过 充 分认识和掌握，才能为他们提供有效的支持和帮 助。 建立 新教 师评价 体系 要做 到以 下几 点：第 一，根据新教师职业发展阶 段设计不同的评价标 准，同时可以借鉴美国 INTASC 标准；第二，将每 个维度的评价 内容转化为可 操作、可观察 的行 为；第三，精心

29、设计评价活动 。在设计评价 活动 时，首先要明确评价的对象、目标和标 准；其次， 要安排全方位、合理的评价步骤；最后，训练有素 质的评价人员，使之具备评价所需技能和知识。 14 此外 ，我国还可以参考 美国的做法，在教 师 职前、入职和职初进行分阶段的考试和评价。评 价不仅要包括笔试，还应包括课堂教学评价、课 堂教学录像评估和教师档案袋评估等。评估内容 不只局限于教育学知 识 ，还 应涉及教学法 、现代 教育技术等知识，也应包括一些需要阐述独到见 解的问题，如对现行教学法或某一教育政策的认 识，考察教师的创新意识和教育思想；同时，还要 评估教师全面的教学技 能，如设计教学 、调 动学 生积极性

30、的能力等。 3.制定新教师评价的保障制度 美国新教师评价的突出特点，是在每个评价 阶段都有相关的政府机构或组织负责其实施。首 先，我国应制定并完善新教师评价监督制度，使 评价活动及项 目有制度可依 ，使评价活动常 态 2017年 2月 教 11 12 13 美国 新教 师评 价的标 准 、 特 点及启 示 化。其次，成立相应的评价委员会（如，国家、省级 教育研究， 2007（ 1） . 学校管理与发展 育 测 量 与 评 教师评定或鉴定委员会），对新教师评价过程进 行质量控制和监督。鼓励各级教育机构制定新教 师评价提案，教育局对提案进行审核修改并通过 民主决策将其付诸实践。最后， 教育部门应投

31、入 2 A Guide to Organizations Involved with Licensing and Certification ofTeachersand Accreditation of Teacher Education Programs M .ERIC Digest.By:0akesT.J， 1999. 3谭影 .美国 中小学新 教师 评价 研究 以 加利福 尼亚州与康 乃狄克州为例 D .长春：东 北师范大学， 2013： 价 一定的资金和时间，并配以新教师支持或评价项 目，保证新教师评价的顺利实施。 4.重视新教师的自我评价 自我评价是教师评价的重要组成部分，是教 师自

32、我反思和自我提高的过程。新教师的自我评 价对提高教师素质、教学质量有着重要作用。教 师是自我评价的主体，自我评价增强了教师的责 任感和自我意识，减少了由他评带来的恐惧感， 最终可以提高教师的自我反思积极性；而且，教 师也可以根据自 身特点实施更有 创造性和针对 性的自我评价。 例如，美国纽约 吉斯维尔小学 （ Keesevice Elementary School，简称 NY）的 校长赫 伯特 凯文（ Kevin Hulbert）通过对 教师的 访谈得 出结论，通过实施教师自我评 价，教师变得更有 美国 IN TASC 标准的第八项也强调了新教师的自我评价 能力。 引导新教师进行自我评价，在借

33、鉴美国经验 的基础上，结合我国实际，应该要做到以下三点： 第一，引导新教师确定自我评价目标；第二，选择 自我评价工具（评价工具主要包括专家制定的评 价量表和教师自行编制的评价量 表），从不同渠 道收集资料和信息 （评价资料包括教学录像、教 学自传、教学日志、教师学习审计、理论文献等）； 第三，对收集来的资料进行分 析，对自身的教学 工作作出定性和定量的综合评价，并认清存在的 问题及其症结之所在，进而弥补不足并提高教学 能力。 参考文 献： 1周成海 .美 国教 师评 价研 究的 三个 主题 J .外国 6-17. 4梁红 京 .区 分性 教师 评价 M .上 海：华 东师 范大 学出版社， 2

34、007： 59. 5肖丽，唐晓芳 .新教师 评价探析 J .湖南科 技学院 学报， 2012（ 2） . 6 Danielson C. & McGreal L.教 师评 价：提高 教 师专 业实践能力 M .北京 ：中国轻 工业出版社， 2005： 157. 7陈莉 .英美 新教师评 价的比 较研 究及启 示 D .上 海：华东师范大学， 2008： 24-25. 8 Interstate New Teacher Assessment and Support Con sortium（ INTASC） Core Standards EB/OL . 2016 -03- 26 . http:/www

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37、assee， FL.Reproduction Servicc， 1997 13广 平 .从 国际 教师 资格 制 度的 发展 趋 势看 我国 教师资格证 书制度的完善 J .外国教育研究， 2004（ 3） . 14 Charlotte Danielson Thomas L. McGreal.Teacher Evaluation： to Enhance Professional Practice M .陆 如 萍 ，唐 悦，译 .北京：中国轻工 业出版社， 2005. 15 Silver Strong & AssociatesThoughtful Edcation Press. The Sim

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39、 Cuiya Abstract: Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium puts forward ten standards for the new teacher， namely INTASC standards.These standards are used to measure the new teachersworking and development， and its evaluation contents revolved around the professional ability， teachin

40、g， class management， student guidance， evaluation ability， interpersonal communication， professional growth and personality traits. Evaluation steps mainly include selecting and submitting the evaluation materials， rating new teachers level， holding communication meeting and implementing summative e

41、valuation. Detailed evaluation standards， diversified method， related government agencies responsible for implementing， and the organic combination of formative assessment and summative assessment can help new teacher to become a qualified one as soon as possible. Its beneficial experience can provi

42、de a theoretical and practical guide for us in defining assessment target， establishing new teacher assessment system， developing a security system for new teacher assessment and focusing on new teachersself-assessment. Keywords: new teacher assessment， INTASC standards， studentsdevelopment 责任 编辑 /林

43、 洁 小讲坛 日 本 入 学 考 试 日 本 AO 入 学 考 试 ， 即 入 学 管 理 局 获得多所大学的录取通知书； 4）各大学更加 （ Admissions Office）考试，是 20 世纪 90 年代以 来从美国引入日本的一种全新的大学入学考 试制度。 AO 入学考试是指不偏重学力考查，而 是通过对详细的书面材料的审查和长时间或 多次的面试，对应试者的个性、学习能力、适应 性、学习热情、学习目的和学习意识等进行综 合评价的一种选拔方式。选拔依据主要包括申 请书、高中学业记录、调查书、作文、小测试、课 堂展示（ presentation）、面试等。 相比于传统的大学入 学考试形式，

44、AO 入 学考试具备以下四点特征： 1）由各大学自行 组织考试，所以在考试时间上相对分散，全年 的任何时间段都有不同大学的不同学科依据 不同的考查方式进行 AO 入学考试； 2）给予 更多学生自荐的机会，无论是应届生还是往届 生，都可以根据自身意愿选择大学； 3）提出申 请的时间相对较早、次数有所增加，这样不仅 可以使学生更从容地应对考试，更在无形中给 予了学生更多的选择权利，学生甚至可以同时 重视学生在自荐书、活动报告书、面试等考查 手段中的表现，相对降低了对学生学业测试成 绩的要求。 有些专家 、学者对日本 AO 入学考试存在 质疑，比如教师过多参与学生选拔工作，可能 导致日常教学和科研受到影响；选拔标准存在 重面试表现、轻笔试成绩的现象；具体的评判 标准尚待统一；通过 AO 入学考试进入大学的 学生基础学力较弱，等等。但从实践来看，自 AO 入学考试制度开始试行起，日本的大学入 学考试制度逐渐呈现出灵活性、多样性、重视 个性等特征，不仅为学生的出路选择提供了更 多的保障，也方便大学吸纳优秀人才，更成为 改善高中与大学衔接的重要途径。日本文部科 学省发表的 2016 年高考概要还指出， 2016 年 实施 AO 入学考试的大学新增 4 所，共 75 所， 这是日本历史上实施 AO 入学考试数量最多的 一年。 （一 帆） 2017年 2月 教