小学语文 学科教学与学科核心素养融合计划.pdf

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1、小学语文小学语文 学科教学与学科核心素养融合计划学科教学与学科核心素养融合计划姓名学校教龄“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知背景分析 识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。 “核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标” 可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。 因此，

2、 “核心素养” 是 “三维目标”的整合和提升。课程标题 在阅读教学中融合语文核心素养1、培养并提高学生的语文阅读能力。2、在阅读中培养学生的语感。课程目标3、让学生的语文基本素养在品析文字的过程中得到锻炼与培养。语文学科的核心素养设计为“语言建构与运用” “思维发学科核心展与提升” “审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”四素养分析个方面任教学科小学语文行动步骤时间行动计划说明培养学生预习课文段落预习是培养学生阅读能力的一个重要方法， 是提高语文阅读教学质量的重要一环。学生在上一二年级时，对预习有了一定的认识和了解，在此基础上，我预期成果培 养 学 生把预习纳入首要任务带入课堂， 集中上的语感，

3、 同好预习指导课，教给学生预习方法：1、时 学 会 阅第 15读熟课文，要求达到正确、流利地朗读第一阶段读 的 基 本周课文；2、边读边想，读后能比较准确方法 （语言地回答出课文段落的主要内容；3、要建 构 与 运借助字典词典认字，理解词语。用）随着阅读训练项目的进行， 预习要求也相应提高，在上述训练的基础上， 再给学生布置方向性预习提纲， 让学生有循可依，有的放矢，使预习由扶持向放手过渡转变。指导学生通读课文段落第 15第二阶段周由易到难，由浅入深。不要操之过急， 析 字 的 同囫囵吞枣， 要一步一步地指导学生读下时 掌 握 并培 养 学 生在段落的理解过程中， 通读是理解的基的语感， 在础

4、，读懂文章段落内容，要循序渐进， 学 会 品 文去。为了达到过程得当，理解得顺，理 运 用 阅 读解得深的要求，必须抓好以下三个环 的 基 本 方节。法。 （语言1、让学生自读全文。尽量读出“顺”建 构 与 运字。 要求读准字音， 特别是生字、 新词； 用）读时要注意语气和声调；要做到有速度、要流利地把课文读下来。2、要加深理解。要突出“义”字，要把学生的认知过程和学习语文的过程有机地结合起来， 指导学生从语言文字入手，理解字、词、句、段和篇章的思想内容，让学生经历了从具体到抽象，又从抽象到具体的心理历程。 课前要求教师要精心设计每一个问题， 要做到环环紧扣， 衔接得当。 以启发学生的思路。对

5、于重点的句子和段落,要让学生在熟读的基础上,通过讲读，讨论与交流的方式,使学生逐渐掌握了学习方法。3、要求熟读。要加强指导学生反复诵读，乃至熟读成诵。这样使学生渐渐地体会课文所表达的意思,能有感情的朗颂课文。鼓励学生试说段落大意说出段意是在通读段落之后进行的， 要使学生能够用自己的话表达对段落思想内容的理解， 能把课文语言转化为学生自己的个性语言， 并对课文语言进行同化， 难度相当大。 为了达到这一目的，刚开始说段训练时,部分学生只会用接近原文的句子来复述甚至是背原文的形式说出段意,部分学生就连原文也不理解内容，会说。针对这种状况，我具体指导学生第 615第三阶段周话的意思连起来说。 在指导段

6、落意思表展与提升）达时， 还要注意把概括地说和具体地说有机结合起来 .关于段落中人物的语言、神态、心理活动等描写，都可以联系课文内容，让学生大胆地去想象， 去表达。在教学过程中，要尽量避免能说的就不写， 能写的就不读那种重复啰嗦的尴尬境地。 这样才能真正地培养了学生的想象力， 大大地提高学生的语言表达能力。第四阶段 第 615加强学生词句段的训练学 会 方 法把段落中各句意思先说 ,然后,把整段（ 思 维 发学以致用，周词语的理解，句子的连接，是写好段的在 理 解 掌前提条件。首先要加强词语训练。 中高握 的 基 础年级学生，有较好的字词基础，课文里上训练， 让遇到的，多数是熟悉的词语，但这些

7、词语 文 能 力语， 在具体语言环境中该怎样深入地理得 到 进 一解，应是中高年级进行词语训练的重 步发展 （审点。在教学时，我引导学生抓住这些在美 鉴 赏 与字面上易理解的词语， 引导学生结合课创造”）文中的语言环境， 读懂这些词在文章中表达的深刻含义。其次要加强句子训练。 中高年级阅读教学， 要抓住文章中含义深刻、 结构复杂、难理解的句子进行训练， 以便更好地理解课文。 理解了关键词语， 再理解全句。指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用。最后要加强段的训练。 集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多

8、篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。指导学生仿写成段因为在中高年级阶段的段篇教学过程中，写作方法很多，其中先简单概括后学以致用，具体描写的写作方法占了很重要的地在 理 解 掌位。所以要在学生心目中建立段的概握 的 基 础念， 就必须正确引导学生理解每个句子上训练， 让的意思以及每个句子之间的内在联系，语 文 能 力初步认识文章段落的组合规律， 真正读得 到 进 一懂一段话。 然后及时指导学生仿照课文步发展， 同第 615中段的组合形式，进行写段训练。训练第五阶段时 学 会 运周前要告诉学生：第一句概括段的意思；用 美 词 美中间用几句话对第一句展开记叙； 末句句 让 自 己要总结段的意思,但字面不能与第一句的 习 作 更重复；仿写段时，规定选材范围, 用自加 完 美 与己的话写出所要表达的意思， 要求用总圆润。 （文分段式写。 读写结合的训练方法贯穿在化 传 承 与中高年级语文教学的全过程中。 这样吸理解）收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识；又培养了学生的写作能力。