《读懂课堂》读后感 .docx

《《读懂课堂》读后感 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《读懂课堂》读后感 .docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、读懂课堂读后感 读懂课堂读后感1读钟启泉先生撰写的读懂课堂这本书，给我们老师打开了一扇新的大门。我第一次知道，老师的教化生涯就是不断倾听教化呼喊的生涯。呼喊，是一种内在的灵性的声音。老师倾听三种声音的呼喊，承受来自三方的诉求：来自学生的呼喊、来自教化内容的呼喊和来自制度的呼喊。那么老师的工作也应作出三种回应：回应学生呼喊的教化生涯导向爱；回应教化内容呼喊的教化生涯导向真理；回应制度呼喊的教化生涯导向正义。老师在课堂中应当追求的，并不是教学技术，而是如何保障每一个学生的学习权，实现每一个学生的真正的学习与成长。课堂是课程的实践版，也是老师的培育基。好的老师应当是双料的专家；探讨学问的学科专家和探

2、讨儿童的发展专家。他们不仅读懂教材、读懂儿童，而且读懂课堂。读懂课堂，是每一个老师成长的标识。课堂，是师生互动、学问习得的主阵地，是实施新课程的主战场。课堂，是一个平常、一般而又神奇的地方，是一个给予没有生命的学问以生命活力、赐予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来，让学问活起来、让生命放光彩的场所。无论课程改革如何进行，构建有效的语文课堂应当成为老师永恒的工作追求。什么样的课堂才是志向的课堂？假如用一句话来概括，那就是：焕发诞生命活力的课堂才是志向的课堂。20年来，我始终行走在教化的志向与现实之间，始终在求索，始终在努力。原委什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才能算是一堂好课呢？对此，可以

3、说是仁者见仁，智者见智。结合自己多年的教学实践以及对新课程的理解，我心目中志向的课堂就是：新意盎然，心情高涨。读懂课堂读后感2钟启泉先生在读懂课堂一书中谈到板书的教化功能。他认为有效板书的艺术是“第一要有一个板书安排，其次要以视觉上简单理解的方式来整理板书内容，最终要关注其他教具组合运用的有效性。”“板书最重要的一个功能就是为学习者供应了学习的要点和结构，是课堂教学内容的一个“脚手架”，是所学内容的核心和实质所在。难点一目了然，学生看得明白、记得扼要，学得精当。”“教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。老师在板书时的字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方

4、法、制图技巧、板书看法与作风、习惯动作与语言等，往往成为学生仿照的对象，留下深刻入微的印象。”我们的板书干脆影响到学生的书写实力，学生的仿照实力很强，假如我们示范的不到位的话，学生们学的也可能不到位。板书是课堂教学的重要组成部分，是完成课堂教学的有效手段，是老师语言艺术的书写形式。好的板书能提炼出一堂课的精华，可以协作教学突出重点，加深印象，增加效果。一副独具匠心的板书，就是老师在教学活动中的一件精致的艺术品，更是学生认知的“脚手架”、老师教学的“导游图”、师生互动的卷轴。从自己个人的教学实践来谈，多媒体用多了，黑板上的板书少了，甚至懒得写了，其实这不利于学生语文综合素养的形成，不利于学生对文

5、本的深度理解，不利于老师与学生的互动对话。好的板书就像是北京奥运开幕的卷轴，老师与学生正是卷轴上的舞者。今后个人要在板书艺术的有效性方面多作努力，写出美观大方、好用有效、有艺术美感的板书。读懂课堂读后感3“反思性实践”对教化工作者来说就是指在课堂中有“技术性实践”的同时，还须要对技术性实践进行思索探讨，以提升课堂。正如钟启泉先生提到，中国课堂危机并非危言耸听。我们要解除万难，除去课堂转型焦虑，实实在在应对挑战，踏踏实实的做好课堂改革，对改革不断反思总结，谱写中国教化新篇章。所以如何让自己走向“反思性实践”，首先必需热衷于课堂改革，英勇面对挑战，不躲避，不退缩！钟启泉先生教我们老师要懂得“学习集

6、体”编制原理，课堂着眼于“小组协作学习”，以实现全员参加的主动对话教学。另外课堂“做中学”也是课堂改革一大转型。“探究”是人类的天性。所以我们课堂让学生“动”起来势在必行。钟启泉先生在读懂课堂中教会我们很多课堂技能方法，对我们课堂转型有着重要的指导意义。其次，老师在参加课堂改革转型过程，要让自己走向“学的专家”。钟启泉先生说“老师的人生是持续学习的人生:学习儿童，学习教材，学习同事，学习社区，从自己的阅历中持续地迈出学习的步伐。”呼吁老师学会“学”。其实更准确的说是“反思总结”。在课堂中，遇到每一个问题都可以变成课题去探讨，查阅资料，征询骨干老师看法，课堂实践，再反思总结，并做好相关笔录。然后

7、便达到了“学”的效果。总之，做个教学中的“有心人”，经常反思，不仅对提升自身业务水平，还是提高教学效果都有很大的帮助！读懂课堂读后感4钟启泉老师的读懂课堂让我们以课堂为场域去诠释课堂，读懂课堂、读懂孩子，超越偏见，实现成长。在书中谈到“单元设计”这一章节时，更让使我停下来吸引了我的眼球，让我停下来细致阅读、领悟作者的思想。他对“单元设计”的定 义以及分类使我有较为直观的理解和清楚的相识。对我们进行“单元设计”有较好的指导意义。“ 单元”是基于肯定的目标与主题所构成的教材与阅历的模块、单位， 可以大体分为赐予学术与艺术等文化遗产的、以系统化的科学为基础所构成的“教材单元”和以学习者的生活阅历作为

8、基础所构成的“阅历单元”两种。“阅历单元”是以主题探究表达的方式来设计的活动课程的单元编制，它把活动性、协同性、反思性学习作为一个单元来组织。通过师生的合作或者儿童自身的双手，打破学科的框架，作为儿童自身的阅历活动模块来安排于组织的。这一点让我感受深刻，我在平常备课中运用颇多。比如在备七下“二元一次方程组”的课时，要从单元整体动身，了解驾驭整章的学问点，类比七上学过的“一元一次方程”，从情境探究起先，一步步由学生引入主题，学生学习起来也很自然轻松。读懂课堂让我相识到单元”不是把教学内容碎片化地当作“学问点”来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的。“单元设计”不是单纯指试点传输与技能训练的支配

9、，而是老师基于“学科素养”，思索怎样描绘基于肯定的目标与主题而绽开探究活动。读懂课堂读后感5沟通是一门艺术，尤其是老师与学生的沟通，老师和学生之间有着一条不行跨越的河，但是如何跨过这条河，须要老师和学生之间的沟通，沟通则是一座桥梁，桥梁搭建的好坏确定了课堂教学质量。日本学者探讨，在老师训斥的场合，在教学中学生表现出来的不是反思的心情，而是增加了对老师的厌恶。这样的探讨告知我们，对待学生应当以什么样的看法，我常常听到学生这样埋怨：我不喜爱某某老师。我问他为什么，那你那么功课成果如何，他说他不喜爱这么课，成果很不好，就是因为不喜爱这位老师，学生的心情受到了很大的影响，老师对学生的心情影响间接的影响

10、了学生的成果，这时候老师须要与学生多沟通，因为许多学生并不擅长与老师沟通，或者干脆是不沟通，这样许久以来，学生欠下的债也越来越多，成果只会越来越差，因为学生性格的问题，老师在沟通上就要因人而异，但是终归老师的时间和精力也是有限的，可以有选择的去沟通，比如说一些有抵触心理的学生和一些成果在末端的学生，实行激励式的沟通。当然，沟通的形式实在太多，针对每一个孩子我们应当用自己的语言去打动他们，让他们感受到老师对他们的关注和爱，就算成果不是能够进步，最至少让学生觉得学习生涯中没有缺失老师的那份关注。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页