《面向个体的教育》读后感 .docx

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1、面向个体的教育读后感 面对个体的教化读后感1“一所中学，没有了行政班，没有了班主任，没有了班干部。4000多名学生，4000多张课表，1430个教学班，100多门课程，200余个社团，40余款校服这是北京十一学校”。看到这些，我不禁深深震撼，这是学校吗？这和我印象当中的学校管理完全不同，校长（作者）李希贵是怎样的一个管理者呢？在面对个体的教化中，李希贵校长记录了这场改革的心路历程。在书中，我能感悟到改革的艰难，共享改革者的才智和创意，体会到改革者的追求和魄力。这是一本“做”出来的书。1、帮助孩子在集体之外成长，同等对话，教化才真正起先，让学生学会扮演不同的角色，结识志趣相投的伙伴也应成为教化的

2、目标，找寻团队精神，发觉课程的独特价值，帮助孩子在集体之外成长，克服自由恐惊症。2、放手才有更多的教化机会，不要把学生都培育成和自己一样的人，因材施教与学会选择，从助推器到发动机，在自由空间里培育自律意识，放手才有更多的教化机会，发觉和教化同样重要，从“自理生活”到“自谋生活”，少一些抽签，多一些选择。3、让校内里生长学生的想法，心中要装大目标，教学生自己去解决难题，让校内里生长学生的想法，过节的样子，让学生找到更多的同伴，戏剧课，为男女生正常交往搭建平台，以学生可以接受的方式处分学生。4、帮学生选择适合的学习方式，管理学生学习，听课、观课与走课，帮学生选择适合的学习方式，亲近一下被冷落的教材

3、，把活动与读书联系起来，学会等待。5、教化学首先是关系学，各就各位：从班主任到导师，从劝服走向对话，我们究竟须要什么样的礼貌，教化学首先是关系学，谁来判定师生关系的质量，找寻质优价廉的师德，老师不是培训出来的。6、让每一个人都成为自己的CEO，校长转身学校才会转型，构建领导型的组织结构，让每一个人都成为自己的CEO，好教练才是好领导，把激励的任务外包，“我”还是“我们”？让选择成为学校的主题词，扩大老师的影响力，把权力关在笼子里，还有没有更好的方法。7、精确的分数不肯定是正确的评价，老师的业绩在哪里，精确的分数不肯定是正确的评价，评价团队才能形成团队，评价的目的是促进被评价者的进步，聘任是好的

4、评价，发觉非正式表扬的魅力。8、激励先进，允许落后，调整结构是组织变革的有效杠杆，激励先进，允许落后，校长要走在改革队伍的中间，让变革大限度发生在“民间”，不破不立与先立后破，有了感情再变革，在变革中发觉可安排的利益，先开枪，再瞄准，用改革的思路解决改革中出现的问题。面对个体的教化读后感2当我拿到这本书时，看到书名我立刻想起了“因材施教”。教化的宗旨是让每一个人与生俱来的潜能得到最大限度的激发。始终以来，我们喜爱站在教的角度设计课堂，根据教学进度确定学习任务。其实，我们应当首先理清学生的学习过程，让“教”先退避在一边，把“教”先剥离出来，设身处地弄清学生在这一过程中的起承转合，老师应当是鼓舞者

5、，让学生始终有不竭的学习动力；老师应当是观赏者，让学生在观赏的目光下，变得自信阳光；让学生一次又一次体验胜利。珍贵的是，十一学校的领导和老师想尽各种方法，给了孩子一片广袤的天地，帮助孩子选择合适的课程，帮助孩子在活动中找寻团队精神，在集体之外成长，孩子们学会扮演不同的角色，学会管理自己的业余时间，他们在各种好玩新奇的活动中锤炼自己，成长自己。在这里，每个孩子有自己的思想和行动，有自己的故事和收获。一名在学校戏剧课上担当了一个学期导演的学生这样说到：“领导力就是你不遗余力地为每一位演职人员服务，不遗余力地为剧组的每一个部门供应帮助-当他们认同你的服务与帮助，全部死心踏地地跟你合作的时候，你才真正

6、拥有了领导力。”读着如此深厚的体验和感悟，我深受感动。在现代社会，大部分孩子的一切都是家长给孩子们预先设计好的。包括我们的传统教化课堂，孩子们没有自己选择的权利，便很难从事自己关切的事情。其实我们更多的是要敬重我们的孩子，站在孩子的角度去思索问题，多些宽容、耐性，尤其是当孩子们还没有真正从错误中走出来时，就特殊须要我们学会等待，在等待中学会捕获教化的契机。从这本书中，我更深刻地体会到北京十一中的学生是如何让自己成为学习的主子。老师是鼓舞者、观赏者。学习过程必需让学生自己亲力亲为，谁也无法替代。信任孩子，承认每一个孩子的个体差别，多给孩子一些熬炼的机会，孩子的成长道路，将更加充溢阳光！“我深切地

7、感受到，当我们的孩子每一个都焕发自我潜能，发挥自我价值、成为最好的自我的时候，我们的教化就真的赢了”。这是李希贵校长的管理体会，我想，面对个体的.教化一书，定会让我们换一种理念、换一个思路，换一个视角来看我们的孩子，放大教化的才智和力气，为创建让孩子们憧憬的志向学校而努力！面对个体的教化读后感3有幸研读了李贵希先生的面对个体的教化一书，又通过开讲啦节目的深化了解，我想任何一个教化工作者都会被这样一位在课堂中表现的比学生还主动，学生眼中神一样的“贵爷”的人格魅力和教化魄力、志向震惊，更会被他的特别规校内所吸引。古往今来，学校究竟是什么？在老师和家长的眼中学校应当是学习的场所，但是在学生眼中他们希

8、望是这样的吗？在北京十一中学，学校不仅是学习的场所，更是学生施展才能，体验生活的乐园。学校开设了34门选修课、37门活动课，学生可以依据自己的爱好开办那些银行、书店、食堂、参与戏剧、摄影等不同的社团，因此4000多名学生有着4000多张课表，他们做的似乎都是与高考没关系的事，但是学生在这些活动中接触了社会，相识了世界，丰富了人生。北京十一中学从原来的2人考取本一，到百分之九十九的本一录用率，不为高考，却赢得了高考，真正实现了素养教化与优秀升学成果的统一。我想如此精彩的成果来源于同等的师生关系，来源于助人自助的学校氛围，更来源于学生的真实内心的需求，这样的学校有哪个学生会不喜爱呢？我想我们无缘进

9、入到这样的学校学习或者是工作，但是完全可以将他的先进的教化理念运用到我们的教化教学中来。李希贵先生认为教化不仅应当传道授业解惑，更应当帮助每一位学生。这不禁让我想到每个班级中所谓的“差生”，我们应当如何帮助他们呢？他们可能成果差但是却有着其他才艺、他们可能行为差但是思维灵敏，我们要帮助他们全面发觉和相识自己；并且利用他们的特长激发“差生”的学习热忱和欲望，比如让成果差但是画画好、体育好的学生担当班干部，让卫生习惯差或者纪律差的学生担当卫生委员或者纪律委员，容人之短，用人之长，不仅可以管理好班级，而且可以帮助“差生”进步和发展。当他们犯错误时，我们可以可以少一点粗暴的指责，而是站在学生的角度体会

10、学生的感受，然后对症下药，实行温柔的措施，爱护学生的自尊心，让学生相识到错误并且心服口服，对老师产生信任和敬重，从而在学习和生活中提高对自己的要求。学生学习是为了今后的人生做打算，而不是三年后的中考或者高考，在教化教学中假如能发觉每一个学生的潜能，唤醒潜能、激发潜能，因材施教帮助他们有所成长和进步，我信任每一个学生都会成才！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页