两块糖背后的奥秘：-儿童延迟满足的自我调节能力.优秀PPT.ppt

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1、两块糖背后的奇异：两块糖背后的奇异：儿童延迟满足的自我调整实力儿童延迟满足的自我调整实力王江洋王江洋沈阳师范高校教化科学学院沈阳师范高校教化科学学院北京师范高校心理学院北京师范高校心理学院1两块糖的故事两块糖的故事美国心理学家：沃尔特美国心理学家：沃尔特米歇尔，米歇尔，19721972年。年。斯坦福高校斯坦福高校BingBing幼儿园。幼儿园。1616个男孩和个男孩和1616个女孩，年龄在个女孩，年龄在3-43-4岁。岁。“使人惊异的房间使人惊异的房间”装有单面镜的试验室。装有单面镜的试验室。一套小桌椅、装有巧克力的糖果盒、一个门铃。一套小桌椅、装有巧克力的糖果盒、一个门铃。任务：儿童只有等到

2、试验者工作完回来，才能吃任务：儿童只有等到试验者工作完回来，才能吃到两块巧克力，等待的过程中不能碰或吃巧克力；到两块巧克力，等待的过程中不能碰或吃巧克力；假如无法坚持可以按铃叫回试验者，但只能吃到假如无法坚持可以按铃叫回试验者，但只能吃到一块巧克力。等待时间为一块巧克力。等待时间为1515分钟。分钟。2两块糖的故事两块糖的故事结果：结果：3 3岁孩子大部分很难坚持到最终，岁孩子大部分很难坚持到最终，4 4岁岁孩子有接近孩子有接近50%50%能够延迟满足，坚持到最终。能够延迟满足，坚持到最终。好玩的是：那些在幼儿期能够做到自我延迟好玩的是：那些在幼儿期能够做到自我延迟满足的孩子，读高校时的学业实

3、力倾向测验满足的孩子，读高校时的学业实力倾向测验（SATSAT）分数也高，社会适应实力也强。）分数也高，社会适应实力也强。3什么是自我延迟满足？什么是自我延迟满足？自我延迟满足：一种甘愿为更有价值自我延迟满足：一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的选择取的长远结果而放弃即时满足的选择取向，以及在等待过程中展示的自我调向，以及在等待过程中展示的自我调整实力。整实力。包括两阶段包括两阶段:延迟选择、延迟维持。延迟选择、延迟维持。4国外儿童自我延迟满足探讨国外儿童自我延迟满足探讨5050年概况年概况发展特点：发展特点：3-123-12岁儿童岁儿童社会影响因素：父亲缺失、社会责任、社会学习、社会

4、影响因素：父亲缺失、社会责任、社会学习、群体压力、社会经济地位、亲子关系、社会文化群体压力、社会经济地位、亲子关系、社会文化心理影响因素：留意、心理表征、元认知、心理心理影响因素：留意、心理表征、元认知、心理冲突、心情、言语、观念诱导、性别差异冲突、心情、言语、观念诱导、性别差异预期作用：幼儿期的自我延迟满足水平对青春期预期作用：幼儿期的自我延迟满足水平对青春期后社会适应水平的预料后社会适应水平的预料特殊领域：高校生学业延迟满足、职业延迟满足、特殊领域：高校生学业延迟满足、职业延迟满足、幼儿亲社会性延迟满足幼儿亲社会性延迟满足5国内儿童自我延迟满足探讨国内儿童自我延迟满足探讨1010年概况年概

5、况发展特点：发展特点：2-122-12岁儿童岁儿童社会影响因素：社会文化、家庭婚姻质量、社会学社会影响因素：社会文化、家庭婚姻质量、社会学习、群体压力、亲子关系习、群体压力、亲子关系心理影响因素：留意、认知表征、元认知、心情、心理影响因素：留意、认知表征、元认知、心情、言语、心理理论、观点采择、气质、性别、脑损伤言语、心理理论、观点采择、气质、性别、脑损伤预期作用：预期作用：4 4岁自我延迟满足水平对小学阶段的社岁自我延迟满足水平对小学阶段的社会交往和初中阶段的学习适应的预料会交往和初中阶段的学习适应的预料特殊领域：初中生学业延迟满足、职业延迟满足、特殊领域：初中生学业延迟满足、职业延迟满足、

6、幼儿亲社会性延迟满足幼儿亲社会性延迟满足6介绍三项探讨介绍三项探讨1.儿童儿童4岁时自我延迟满足实力对其岁时自我延迟满足实力对其9岁时学校岁时学校社会交往实力预期的追踪社会交往实力预期的追踪2.中国和澳大利亚中国和澳大利亚3.54.5岁幼儿自我延迟满足岁幼儿自我延迟满足实力的跨文化比较实力的跨文化比较3.35岁幼儿自我延迟满足实力的发展特点岁幼儿自我延迟满足实力的发展特点7探讨一探讨一儿童儿童4岁时自我延迟满足实力对其岁时自我延迟满足实力对其9岁时学校社会交往实力预期的追踪岁时学校社会交往实力预期的追踪8探讨目的与假设探讨目的与假设u接受追踪设计接受追踪设计,首先考察儿童首先考察儿童4 4岁时

7、的自我岁时的自我延迟满足实力延迟满足实力,在在5 5年后考察儿童年后考察儿童9 9岁时的岁时的学校社会交往实力学校社会交往实力,以探讨以探讨4 4岁自我延迟满岁自我延迟满足实力对儿童足实力对儿童9 9岁时学校社会交往实力的岁时学校社会交往实力的预期作用。预期作用。9探讨方法探讨方法测量儿童测量儿童4岁时自我延迟满足实力岁时自我延迟满足实力(Time 1:1999年年1011月月)样本总体样本总体:辽宁师范高校幼儿园随机抽取辽宁师范高校幼儿园随机抽取86人人,平均年龄平均年龄4岁岁,男女各半。男女各半。追踪样本追踪样本:54人人,平均年龄平均年龄4岁岁,男男24人人,女女30人。人。22(被试间

8、性别被试间性别被试内嘉奖物被试内嘉奖物)两因素混合试两因素混合试验设计验设计10主要试验工具主要试验工具试验前试验前11主要试验工具主要试验工具正式试验正式试验12延迟时间计时延迟时间计时 u幼儿完成等待的时间标准为幼儿完成等待的时间标准为1515分钟。分钟。u三种情形三种情形:始终等到始终等到1515分钟分钟u 中途按铃终止延迟中途按铃终止延迟u 中途因违规而终止延迟中途因违规而终止延迟u延迟时间延迟时间:计时起点和终止点间隔的时间计时起点和终止点间隔的时间,以秒为单位。以秒为单位。13延迟策略编码延迟策略编码 u时间取样视察法时间取样视察法,每每1515秒记录该时间段内典型行为。秒记录该时

9、间段内典型行为。u幼儿表现出何种行为就在相应策略下记幼儿表现出何种行为就在相应策略下记1 1分。分。u1111种延迟策略种延迟策略:(1):(1)企图按铃企图按铃;(2);(2)消极行为消极行为;(3)(3)寻求母亲寻求母亲;(4);(4)寻求目标寻求目标;(5);(5)回避铃回避铃;(6);(6)动作分动作分散散;(7);(7)离座离座;(8);(8)静坐静坐;(9);(9)任务自语任务自语;(10);(10)非任务自非任务自语语;(11);(11)自我强化自我强化u对两位评分者做编码培训对两位评分者做编码培训,二人达到二人达到90%90%一样后一样后,再再编码编码,确保探讨牢靠性。确保探讨

10、牢靠性。14探讨方法探讨方法测量儿童测量儿童9岁时学校社会交往实力岁时学校社会交往实力(Time 2:2004年年1011月月)追踪样本追踪样本:54人人,平均年龄平均年龄9岁岁,就读于大连市就读于大连市23所一般小学所一般小学36个班级中。个班级中。以自编小学生学校适应老师评定问卷、以自编小学生学校适应老师评定问卷、同伴限定提名法、社交焦虑和孤独感量表同伴限定提名法、社交焦虑和孤独感量表,测量学校社会交往实力。测量学校社会交往实力。15结果与探讨结果与探讨考察追踪样本对样本总体的代表性考察追踪样本对样本总体的代表性16实力分组后追踪样本对样本总体的代表性实力分组后追踪样本对样本总体的代表性注

11、注:(高分组高分组:M0.67SD,中分组中分组:中间部分中间部分,低分组低分组:M0.67SD)17不同组儿童自我延迟满足运用延迟策略差异不同组儿童自我延迟满足运用延迟策略差异 18儿童儿童9 9岁时学校适应的差异岁时学校适应的差异 19儿童儿童9 9岁时同伴接纳水平的差异岁时同伴接纳水平的差异 20儿童儿童9 9岁时社交焦虑和孤独感的差异岁时社交焦虑和孤独感的差异 21探讨二探讨二 35岁幼儿自我延迟岁幼儿自我延迟 满足实力的发展特点满足实力的发展特点22探讨目的与假设探讨目的与假设u依据选择等待试验范式依据选择等待试验范式,视察并分析幼视察并分析幼儿自我延迟满足过程中的自发行为表现儿自我

12、延迟满足过程中的自发行为表现,分年龄段取样分年龄段取样,深化考察我国深化考察我国3 35 5岁幼岁幼儿自我延迟满足实力发展的年龄特点。儿自我延迟满足实力发展的年龄特点。23探讨方法探讨方法u被试被试:大连市两所一般幼儿园随机抽取大连市两所一般幼儿园随机抽取118名名35岁幼儿岁幼儿,3岁岁39人人(男男19人人,女女20人人),4岁岁40人人(男女各半男女各半),5岁岁39人人(男男19人人,女女20人人)u322(年龄年龄性别性别嘉奖物嘉奖物)三因素完全随机三因素完全随机试验设计试验设计u选择等待试验范式的程序同探讨一。选择等待试验范式的程序同探讨一。24结果与探讨结果与探讨35岁幼儿自我延

13、迟满足平均延迟时间岁幼儿自我延迟满足平均延迟时间 25延迟时间的延迟时间的322 MANOVA分析分析u年龄年龄:F(2,106)=11.303*p0.001 u性别性别:F(1,106)=1.396u嘉奖物嘉奖物:F(1,106)=0.000u性别性别年龄年龄:F(2,106)=2.319u性别性别嘉奖物嘉奖物:F(1,106)=0.793u年龄年龄嘉奖物嘉奖物:F(2,106)=0.920u性别性别年龄年龄嘉奖物嘉奖物:F(2,106)=0.27326年龄与是否完成选择等待任务的年龄与是否完成选择等待任务的2检验检验 u2=8.029*p0.05u3岁岁:39名幼儿中只有名幼儿中只有9名完

14、成等待名完成等待u4岁岁:40名幼儿中有名幼儿中有11名完成等待名完成等待u5岁岁:39名幼儿中有名幼儿中有20名完成等待名完成等待27由低至高将由低至高将延迟策略划分为四个水平延迟策略划分为四个水平u水平水平:无意义策略无意义策略(企图按铃、消极行为企图按铃、消极行为)u水平水平:寻求策略寻求策略(寻求母亲、寻求目标寻求母亲、寻求目标)u水平水平:自我分心、问题解决策略自我分心、问题解决策略(回避铃、回避铃、动作分散、离座、静坐动作分散、离座、静坐)u水平水平:自我言语限制策略自我言语限制策略(任务自语、非任任务自语、非任务自语、自我强化务自语、自我强化)2835岁幼儿延迟策略水平年龄差异检

15、验岁幼儿延迟策略水平年龄差异检验u水平水平:F(2,115)=0.042u水平水平:F(2,115)=8.329*p0.001u水平水平:F(2,115)=8.332*p0.001u水平水平:F(2,115)=2.9682935岁幼儿自我延迟满足延迟策略对延迟时岁幼儿自我延迟满足延迟策略对延迟时间的多元回来分析间的多元回来分析 3031探讨三探讨三 中国和澳大利亚中国和澳大利亚3.54.5岁幼儿岁幼儿 自我延迟满足实力的跨文化比较自我延迟满足实力的跨文化比较32探讨目的与假设探讨目的与假设u接受跨文化比较方法接受跨文化比较方法,对中国和澳大利亚对中国和澳大利亚3.54.5岁幼儿的延迟维持实力进

16、行比较岁幼儿的延迟维持实力进行比较,并试图从分析两国社会文化价值观和教化并试图从分析两国社会文化价值观和教化差异的角度差异的角度,说明影响儿童自我延迟满足说明影响儿童自我延迟满足实力发展的深层社会文化因素。实力发展的深层社会文化因素。33探讨方法探讨方法u被试被试:中国大连两所一般幼儿园随机抽取中国大连两所一般幼儿园随机抽取86名名3.54.5岁头生幼儿岁头生幼儿,男女各半。男女各半。u 澳大利亚昆士兰州布里斯班市一般幼儿园随澳大利亚昆士兰州布里斯班市一般幼儿园随机选取机选取36名名3.54.5岁头生幼儿岁头生幼儿,男男21人人,女女15人。人。u由澳大利亚探讨合作者完成国外试验部分。由澳大利

17、亚探讨合作者完成国外试验部分。34探讨方法探讨方法u单因素完全随机试验设计单因素完全随机试验设计,自变量为国别自变量为国别u试验程序试验程序:同探讨一、二同探讨一、二u试验工具试验工具:考虑文化等值性考虑文化等值性,只用玩具车只用玩具车u延迟时间计时延迟时间计时:同探讨一、二同探讨一、二u延迟策略编码延迟策略编码:同探讨一、二同探讨一、二u延迟策略水平划分延迟策略水平划分:同探讨二同探讨二35结果与探讨结果与探讨中澳中澳3.54.5岁幼儿延迟时间差异检验岁幼儿延迟时间差异检验uM中中=456.12s SD中中=353.98suM澳澳=649.33s SD澳澳=359.53sut=2.737*p

18、0.0136国别与是否完成选择等待任务的国别与是否完成选择等待任务的2检验检验u中国中国:86名幼儿中只有名幼儿中只有26名完成等待名完成等待u澳大利亚澳大利亚:36名幼儿中有名幼儿中有23名完成等待名完成等待u2=10.139*p0.00137中澳中澳3.54.5岁幼儿延迟策略水平差异检验岁幼儿延迟策略水平差异检验u水平水平:t=2.696*p0.01u水平水平:t=1.555u水平水平:t=-5.536*p0.001u水平水平:t=-1.21538中澳中澳3.53.54.54.5岁幼儿自我延迟满足延迟策略岁幼儿自我延迟满足延迟策略对延迟时间的多元回来分析对延迟时间的多元回来分析 3940探

19、讨结论探讨结论 3 35 5岁幼儿自我延迟满足实力具有发展性，岁幼儿自我延迟满足实力具有发展性，表现出阶段性年龄特征。表现出阶段性年龄特征。中澳中澳3.53.54.54.5岁幼儿自我延迟满足实力既有岁幼儿自我延迟满足实力既有确定跨文化差异性确定跨文化差异性,也有微弱一样性。也有微弱一样性。4 4岁自我延迟满足实力对儿童岁自我延迟满足实力对儿童9 9岁时学校社会岁时学校社会交往实力各方面具有不同程度的预料作用。交往实力各方面具有不同程度的预料作用。41儿童自我延迟满足的发展及其影响因素的探讨儿童自我延迟满足的发展及其影响因素的探讨19991999年起先中澳合作探讨，年起先中澳合作探讨，20022

20、00220042004年获批国家自然科学基金项目年获批国家自然科学基金项目发表论文十余篇，涉及四篇博士、四篇硕士、两篇本科学位论文。发表论文十余篇，涉及四篇博士、四篇硕士、两篇本科学位论文。3 35 5岁幼儿自我延迟满足的发展特点及其中澳跨文化比较（杨丽珠，王江洋，岁幼儿自我延迟满足的发展特点及其中澳跨文化比较（杨丽珠，王江洋，刘文刘文 2005 2005）儿童儿童4 4岁时自我延迟满足实力对其岁时自我延迟满足实力对其9 9岁时学校社会交往实力预期的追踪（杨丽岁时学校社会交往实力预期的追踪（杨丽珠，王江洋珠，王江洋 2007 2007）儿童自我延迟满足的视觉认知过程（韩玉昌，任桂琴儿童自我延迟

21、满足的视觉认知过程（韩玉昌，任桂琴 2006 2006）四种留意情境下幼儿自我延迟满足的试验探讨（杨丽珠，徐丽敏，王江洋四种留意情境下幼儿自我延迟满足的试验探讨（杨丽珠，徐丽敏，王江洋 20032003）幼儿气质与其自我延迟满足实力的关系（杨丽珠，刘文幼儿气质与其自我延迟满足实力的关系（杨丽珠，刘文 2008 2008）癫痫幼儿与正常幼儿自我延迟满足的比较（杨丽珠，金欣俐，王江洋癫痫幼儿与正常幼儿自我延迟满足的比较（杨丽珠，金欣俐，王江洋 20092009）儿童自我延迟满足实力的认知特征探讨（杨丽珠，于松梅儿童自我延迟满足实力的认知特征探讨（杨丽珠，于松梅 2005 2005）幼儿自我延迟满足的培育（杨丽珠，刘闯幼儿自我延迟满足的培育（杨丽珠，刘闯 2008 2008）幼儿期自我延迟满足水平对初中学习适应的预料（杨丽珠，王晓文幼儿期自我延迟满足水平对初中学习适应的预料（杨丽珠，王晓文 2009 2009）幼儿亲社会延迟满足选择行为的发展（王江洋，刘歌幼儿亲社会延迟满足选择行为的发展（王江洋，刘歌 2009 2009）私立幼儿园幼儿自我延迟满足选择与责任心的关系（王江洋，冯辉莲私立幼儿园幼儿自我延迟满足选择与责任心的关系（王江洋，冯辉莲 20082008）42yangyang791123163 43