《雨霖铃》说课课件解析优秀PPT.ppt

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1、雨霖铃说课课件雨霖铃说课课件益阳市十四中益阳市十四中 胡芳斌胡芳斌单元教学目标单元教学目标 本单元的总的教学目标是，培育学生对古典诗词的鉴赏评价本单元的总的教学目标是，培育学生对古典诗词的鉴赏评价实力，包括风格、意境、表现手法等方面。具体分为以下三个实力，包括风格、意境、表现手法等方面。具体分为以下三个目标：目标：1、领悟唐诗、宋词的艺术特点、领悟唐诗、宋词的艺术特点 2、具体领悟唐代几位诗人以及宋代几位著名词人的艺术风格。、具体领悟唐代几位诗人以及宋代几位著名词人的艺术风格。3、初步鉴赏古代诗词的方法。、初步鉴赏古代诗词的方法。课堂教学目标课堂教学目标 学问目标学问目标 1、复习有关词的常识

2、，包括词的形成与演化、分类、复习有关词的常识，包括词的形成与演化、分类 2、了解柳永及、了解柳永及“雨霖铃雨霖铃”词牌词牌 实力目标实力目标 1、初步驾驭鉴赏词的基本步骤和方法、初步驾驭鉴赏词的基本步骤和方法 2、理解、理解“景中见情、缘情设景景中见情、缘情设景”的艺术特色的艺术特色 3、理解虚实结合的艺术表现手法、理解虚实结合的艺术表现手法 情感目标情感目标 培育对古典诗词的酷爱及纯正的文学趣味培育对古典诗词的酷爱及纯正的文学趣味 教学重点：教学重点：1、“景中见情、缘情设景景中见情、缘情设景”的艺术特色的艺术特色 2、理解虚实结合的艺术表现手法、理解虚实结合的艺术表现手法 教学难点：名句的

3、鉴赏方法教学难点：名句的鉴赏方法 教学对象是高一年级的学生，以前接触过教学对象是高一年级的学生，以前接触过词这种体裁，但只停留在较浅的层面上，他们词这种体裁，但只停留在较浅的层面上，他们的思维实力和审美实力还有待提高，所以老师的思维实力和审美实力还有待提高，所以老师要引导学生进入特定的审美意境，培育学生的要引导学生进入特定的审美意境，培育学生的鉴赏实力。鉴赏实力。教学指导思想：教学指导思想：以老师为指导，以学生为主体，以老师为指导，以学生为主体，以诵读以诵读探讨探讨鉴赏为主线，培鉴赏为主线，培育学生的诗词鉴赏实力。育学生的诗词鉴赏实力。具体教学方法：具体教学方法：多媒体演示法、诵读法、想象意多

4、媒体演示法、诵读法、想象意境法、拓展法等。境法、拓展法等。学法引导学法引导诵读：以学生诵读为主，与朗读录音比照，体会诵读：以学生诵读为主，与朗读录音比照，体会诵读：以学生诵读为主，与朗读录音比照，体会诵读：以学生诵读为主，与朗读录音比照，体会词的节律，初步体会词中表达的情感；词的节律，初步体会词中表达的情感；词的节律，初步体会词中表达的情感；词的节律，初步体会词中表达的情感；品尝鉴赏：抓住词中运用的意象，品尝词的意境，品尝鉴赏：抓住词中运用的意象，品尝词的意境，品尝鉴赏：抓住词中运用的意象，品尝词的意境，品尝鉴赏：抓住词中运用的意象，品尝词的意境，从而领悟词人的情感；从而领悟词人的情感；从而领

5、悟词人的情感；从而领悟词人的情感；拓展延长：用秦观的踏莎行拓展延长：用秦观的踏莎行拓展延长：用秦观的踏莎行拓展延长：用秦观的踏莎行 雾失楼台与本雾失楼台与本雾失楼台与本雾失楼台与本词进行比较阅读，进一步学会通过诗词的意象与词进行比较阅读，进一步学会通过诗词的意象与词进行比较阅读，进一步学会通过诗词的意象与词进行比较阅读，进一步学会通过诗词的意象与意境的鉴赏来驾驭诗词的情感与主旨。意境的鉴赏来驾驭诗词的情感与主旨。意境的鉴赏来驾驭诗词的情感与主旨。意境的鉴赏来驾驭诗词的情感与主旨。拓展延伸拓展延伸拓展延伸拓展延伸课堂小结课堂小结课堂小结课堂小结品味鉴赏品味鉴赏品味鉴赏品味鉴赏梳理探究梳理探究梳理

6、探究梳理探究朗朗朗朗 读读读读作家介绍作家介绍作家介绍作家介绍导导导导 入入入入导导 入入词的演化：词萌芽于隋唐之际，兴于晚唐五代而极盛于宋。广义来词的演化：词萌芽于隋唐之际，兴于晚唐五代而极盛于宋。广义来说，词本属诗之一体，然渐渐与传统诗歌分庭抗礼，经宋代多数词说，词本属诗之一体，然渐渐与传统诗歌分庭抗礼，经宋代多数词人于此倾注深情，寄予豪兴，驰骋才华，细心琢磨，创作出大量反人于此倾注深情，寄予豪兴，驰骋才华，细心琢磨，创作出大量反映时代精神风貌而且具有不同于传统诗歌艺术魅力的珍宝，遂与唐映时代精神风貌而且具有不同于传统诗歌艺术魅力的珍宝，遂与唐诗如峰并峙，各有千秋。诗如峰并峙，各有千秋。词

7、的分类：前人按各词调的字数多少分别称之为词的分类：前人按各词调的字数多少分别称之为“小令小令”、“中调中调”或或“长调长调”。有以。有以5858字以内为小令，字以内为小令，5959字到字到9090字为中调，字为中调，9191字以字以上为长调；有的主见上为长调；有的主见6262字以内为小令，以外称字以内为小令，以外称“慢词慢词”，都未成定，都未成定论。词调中除少数小令不分段称为论。词调中除少数小令不分段称为“单调单调”外，大部分词调分成两外，大部分词调分成两段，甚至三段、四段，分别称为段，甚至三段、四段，分别称为“双调双调”“”“三叠三叠”“”“四叠四叠”。段的。段的词学术语为词学术语为“片片”

8、或或“阕阕”。“片片”即即“遍遍”，指乐曲奏过一遍。，指乐曲奏过一遍。“阕阕”原是乐终的意思。一首词的两段分别称上、下片或上、下阕。原是乐终的意思。一首词的两段分别称上、下片或上、下阕。词虽分片，仍属一首。故上、下片的关系，须有分有合，有断有续，词虽分片，仍属一首。故上、下片的关系，须有分有合，有断有续，有承有起，句式也有同有异，而于过片（或换头）处尤见作者的匠有承有起，句式也有同有异，而于过片（或换头）处尤见作者的匠心和功力。心和功力。词的风格流派婉约与豪放婉约与豪放婉约与豪放婉约与豪放宋词中的两种主要艺术风格宋词中的两种主要艺术风格宋词中的两种主要艺术风格宋词中的两种主要艺术风格 。从晚唐

9、五代。从晚唐五代。从晚唐五代。从晚唐五代到宋的温庭筠、冯延巳、晏殊、欧阳修、秦观、李清照等一到宋的温庭筠、冯延巳、晏殊、欧阳修、秦观、李清照等一到宋的温庭筠、冯延巳、晏殊、欧阳修、秦观、李清照等一到宋的温庭筠、冯延巳、晏殊、欧阳修、秦观、李清照等一系列词坛名家的词风虽不无差别、各擅胜场，大体上都可归系列词坛名家的词风虽不无差别、各擅胜场，大体上都可归系列词坛名家的词风虽不无差别、各擅胜场，大体上都可归系列词坛名家的词风虽不无差别、各擅胜场，大体上都可归诸婉约范畴。其内容主要写男女情爱，离情别绪，伤春悲秋，诸婉约范畴。其内容主要写男女情爱，离情别绪，伤春悲秋，诸婉约范畴。其内容主要写男女情爱，离

10、情别绪，伤春悲秋，诸婉约范畴。其内容主要写男女情爱，离情别绪，伤春悲秋，光景留连；其形式大都婉丽美丽，含蓄蕴藉，情景交融，声光景留连；其形式大都婉丽美丽，含蓄蕴藉，情景交融，声光景留连；其形式大都婉丽美丽，含蓄蕴藉，情景交融，声光景留连；其形式大都婉丽美丽，含蓄蕴藉，情景交融，声调和谐。北宋中期苏轼的登场，词坛上耸峙起气象万千的巨调和谐。北宋中期苏轼的登场，词坛上耸峙起气象万千的巨调和谐。北宋中期苏轼的登场，词坛上耸峙起气象万千的巨调和谐。北宋中期苏轼的登场，词坛上耸峙起气象万千的巨岳。他不仅提倡豪放词风，岳。他不仅提倡豪放词风，岳。他不仅提倡豪放词风，岳。他不仅提倡豪放词风，“指出向上一路指

11、出向上一路指出向上一路指出向上一路”，（王灼碧，（王灼碧，（王灼碧，（王灼碧鸡漫），且鸡漫），且鸡漫），且鸡漫），且“无意不行入，无事不行言无意不行入，无事不行言无意不行入，无事不行言无意不行入，无事不行言”（刘熙载艺概（刘熙载艺概（刘熙载艺概（刘熙载艺概），词的境界更大为拓展。南宋以后，由于民族冲突的尖），词的境界更大为拓展。南宋以后，由于民族冲突的尖），词的境界更大为拓展。南宋以后，由于民族冲突的尖），词的境界更大为拓展。南宋以后，由于民族冲突的尖锐，从宋金抗争到元蒙灭宋，爱国歌声始终回荡词坛，悲壮锐，从宋金抗争到元蒙灭宋，爱国歌声始终回荡词坛，悲壮锐，从宋金抗争到元蒙灭宋，爱国歌声始终回

12、荡词坛，悲壮锐，从宋金抗争到元蒙灭宋，爱国歌声始终回荡词坛，悲壮慷慨之调，应运发展，把豪放词风提高到一个新层次。张元慷慨之调，应运发展，把豪放词风提高到一个新层次。张元慷慨之调，应运发展，把豪放词风提高到一个新层次。张元慷慨之调，应运发展，把豪放词风提高到一个新层次。张元干、向子諲、岳飞、张孝祥、陆游、辛弃疾、陈亮、刘过、干、向子諲、岳飞、张孝祥、陆游、辛弃疾、陈亮、刘过、干、向子諲、岳飞、张孝祥、陆游、辛弃疾、陈亮、刘过、干、向子諲、岳飞、张孝祥、陆游、辛弃疾、陈亮、刘过、刘克庄、吴潜、刘辰翁、文天祥等，如连峰叠嶂，峥嵘绵亘。刘克庄、吴潜、刘辰翁、文天祥等，如连峰叠嶂，峥嵘绵亘。刘克庄、吴潜

13、、刘辰翁、文天祥等，如连峰叠嶂，峥嵘绵亘。刘克庄、吴潜、刘辰翁、文天祥等，如连峰叠嶂，峥嵘绵亘。作家介绍作家介绍柳永（约柳永（约柳永（约柳永（约987987约约约约10531053），原名三变，字耆卿，崇安人。晚年任屯田），原名三变，字耆卿，崇安人。晚年任屯田），原名三变，字耆卿，崇安人。晚年任屯田），原名三变，字耆卿，崇安人。晚年任屯田员外郎，后人称他为柳屯田。排行第七，也称柳七郎或柳七。他出员外郎，后人称他为柳屯田。排行第七，也称柳七郎或柳七。他出员外郎，后人称他为柳屯田。排行第七，也称柳七郎或柳七。他出员外郎，后人称他为柳屯田。排行第七，也称柳七郎或柳七。他出身于书香仕宦之家，但个人仕途

14、坎坷，多次应进士试，不第。生活身于书香仕宦之家，但个人仕途坎坷，多次应进士试，不第。生活身于书香仕宦之家，但个人仕途坎坷，多次应进士试，不第。生活身于书香仕宦之家，但个人仕途坎坷，多次应进士试，不第。生活落拓，长期出入歌楼舞馆，与歌伎们相处亲密，靠为她们填词作曲落拓，长期出入歌楼舞馆，与歌伎们相处亲密，靠为她们填词作曲落拓，长期出入歌楼舞馆，与歌伎们相处亲密，靠为她们填词作曲落拓，长期出入歌楼舞馆，与歌伎们相处亲密，靠为她们填词作曲维持生活。正由于这样的生活境遇，使他成为我国历史上第一们专维持生活。正由于这样的生活境遇，使他成为我国历史上第一们专维持生活。正由于这样的生活境遇，使他成为我国历史

15、上第一们专维持生活。正由于这样的生活境遇，使他成为我国历史上第一们专业词人。他精通音律，既擅长作歌词，又擅长谱写乐曲。他创制了业词人。他精通音律，既擅长作歌词，又擅长谱写乐曲。他创制了业词人。他精通音律，既擅长作歌词，又擅长谱写乐曲。他创制了业词人。他精通音律，既擅长作歌词，又擅长谱写乐曲。他创制了很多词调，并使这些词调得到广泛的传播，是当时知名度很高的音很多词调，并使这些词调得到广泛的传播，是当时知名度很高的音很多词调，并使这些词调得到广泛的传播，是当时知名度很高的音很多词调，并使这些词调得到广泛的传播，是当时知名度很高的音乐家。很多歌伎因擅长演唱他所作的词，或得到他的嘉许而身价大乐家。很多

16、歌伎因擅长演唱他所作的词，或得到他的嘉许而身价大乐家。很多歌伎因擅长演唱他所作的词，或得到他的嘉许而身价大乐家。很多歌伎因擅长演唱他所作的词，或得到他的嘉许而身价大增。增。增。增。柳永作词雅俗兼擅，以俗为主，继承和发展了民间词的传统，开柳永作词雅俗兼擅，以俗为主，继承和发展了民间词的传统，开柳永作词雅俗兼擅，以俗为主，继承和发展了民间词的传统，开柳永作词雅俗兼擅，以俗为主，继承和发展了民间词的传统，开创了文人俚词一路。其词作具有很深的群众基础，据称创了文人俚词一路。其词作具有很深的群众基础，据称创了文人俚词一路。其词作具有很深的群众基础，据称创了文人俚词一路。其词作具有很深的群众基础，据称“凡

17、有井水凡有井水凡有井水凡有井水饮处即能歌柳词饮处即能歌柳词饮处即能歌柳词饮处即能歌柳词”。朗读训练学生试读，探讨点评学生试读，探讨点评播放配乐朗读录音播放配乐朗读录音梳理探究梳理探究词的上阕和下阕分别描写了怎样的情境？（上阕实写离别时的情境；下阕想像离别后的情景）词中哪句集中表现了词人的情感？（“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”）品尝鉴赏品尝鉴赏常见意象举例常见意象举例月亮月亮 在我国古代诗歌中，用月亮烘托情思是常用在我国古代诗歌中，用月亮烘托情思是常用的笔法。一般说来，古诗中的月亮是思乡的代的笔法。一般说来，古诗中的月亮是思乡的代名词。杜甫月夜忆舍弟：名词。杜甫月夜忆舍弟：“露从今夜白，露

18、从今夜白，月是家乡明。月是家乡明。”梧桐梧桐 梧桐则是凄凉哀痛的象征。元人徐再思双梧桐则是凄凉哀痛的象征。元人徐再思双调水仙子调水仙子夜雨：夜雨：“一声梧叶一声秋，一点一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”以梧桐叶落以梧桐叶落和雨打芭蕉写尽愁思。和雨打芭蕉写尽愁思。杜鹃鸟杜鹃鸟 古代神话中，蜀王杜宇（即望帝）被迫让古代神话中，蜀王杜宇（即望帝）被迫让位给他的臣子，自己隐居山林，死后灵魂化为位给他的臣子，自己隐居山林，死后灵魂化为杜鹃。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤杜鹃。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。贺铸忆秦娥：的象征了。贺铸忆秦娥：“三

19、更月，中庭三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血。恰照梨花雪；梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血。”以杜鹃鸟的哀鸣，来表达哀怨、凄凉的思归以杜鹃鸟的哀鸣，来表达哀怨、凄凉的思归的情思。的情思。鸿雁鸿雁 鸿雁是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起鸿雁是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。如隋人薛道衡游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。如隋人薛道衡人日思归：人日思归：“人归落雁后，思发在花前。人归落雁后，思发在花前。”以雁写思归之情，含蓄而又宛转。以雁写思归之情，含蓄而又宛转。中国古代诗歌中的意象往往带有浓郁的主观倾向，很多意象都带有隐喻中国古代诗歌中的意象往往带有浓郁的主观倾向，

20、很多意象都带有隐喻中国古代诗歌中的意象往往带有浓郁的主观倾向，很多意象都带有隐喻中国古代诗歌中的意象往往带有浓郁的主观倾向，很多意象都带有隐喻象征意义。对意象的鉴赏是理解诗歌的关键。象征意义。对意象的鉴赏是理解诗歌的关键。象征意义。对意象的鉴赏是理解诗歌的关键。象征意义。对意象的鉴赏是理解诗歌的关键。问题设计问题设计词上阕运用了哪些意象？有何表达效果？词上阕运用了哪些意象？有何表达效果？（寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、烟波、暮霭，（寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、烟波、暮霭，渲染离别时凄凉的气氛，以景衬情。）渲染离别时凄凉的气氛，以景衬情。）下阕下阕“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风

21、残月”一句刻画了怎样的意境？试绽开想象，用生一句刻画了怎样的意境？试绽开想象，用生动的语言描述。动的语言描述。课堂小结课堂小结铺叙与点染紧密结合。运用白描手法层层铺叙，是本词的突出铺叙与点染紧密结合。运用白描手法层层铺叙，是本词的突出铺叙与点染紧密结合。运用白描手法层层铺叙，是本词的突出铺叙与点染紧密结合。运用白描手法层层铺叙，是本词的突出特点，无论是别前、别时、别后的场景氛围，还是人物的动作、特点，无论是别前、别时、别后的场景氛围，还是人物的动作、特点，无论是别前、别时、别后的场景氛围，还是人物的动作、特点，无论是别前、别时、别后的场景氛围，还是人物的动作、情态、心绪，都形容曲尽，刻画具体；

22、柳永还将绘画中的点染情态、心绪，都形容曲尽，刻画具体；柳永还将绘画中的点染情态、心绪，都形容曲尽，刻画具体；柳永还将绘画中的点染情态、心绪，都形容曲尽，刻画具体；柳永还将绘画中的点染手法运用于词中，既大笔挥洒，反复渲染，又精细入微，宛转手法运用于词中，既大笔挥洒，反复渲染，又精细入微，宛转手法运用于词中，既大笔挥洒，反复渲染，又精细入微，宛转手法运用于词中，既大笔挥洒，反复渲染，又精细入微，宛转自如。自如。自如。自如。章法谨严，层次分明。此词在结构上，是以时间发展为序依次章法谨严，层次分明。此词在结构上，是以时间发展为序依次章法谨严，层次分明。此词在结构上，是以时间发展为序依次章法谨严，层次分

23、明。此词在结构上，是以时间发展为序依次写别前、别时、别后，同时也通过铺叙由表入里、由浅入深地写别前、别时、别后，同时也通过铺叙由表入里、由浅入深地写别前、别时、别后，同时也通过铺叙由表入里、由浅入深地写别前、别时、别后，同时也通过铺叙由表入里、由浅入深地揭示了人物的感情变更，首尾连贯，层次清晰，全篇的组织结揭示了人物的感情变更，首尾连贯，层次清晰，全篇的组织结揭示了人物的感情变更，首尾连贯，层次清晰，全篇的组织结揭示了人物的感情变更，首尾连贯，层次清晰，全篇的组织结构特殊自然，如行云流水，全然看不出连接的痕迹，充分显示构特殊自然，如行云流水，全然看不出连接的痕迹，充分显示构特殊自然，如行云流水

24、，全然看不出连接的痕迹，充分显示构特殊自然，如行云流水，全然看不出连接的痕迹，充分显示了作者驾驭长调的杰出才能。了作者驾驭长调的杰出才能。了作者驾驭长调的杰出才能。了作者驾驭长调的杰出才能。雅俗兼备的语言艺术。本篇的语言自然流畅，雅俗兼备。雅俗兼备的语言艺术。本篇的语言自然流畅，雅俗兼备。雅俗兼备的语言艺术。本篇的语言自然流畅，雅俗兼备。雅俗兼备的语言艺术。本篇的语言自然流畅，雅俗兼备。“执执执执手相看泪眼手相看泪眼手相看泪眼手相看泪眼”等语，浅近俚俗，当和民间俗曲同调；而等语，浅近俚俗，当和民间俗曲同调；而等语，浅近俚俗，当和民间俗曲同调；而等语，浅近俚俗，当和民间俗曲同调；而“今宵今宵今宵

25、今宵酒醒何处酒醒何处酒醒何处酒醒何处”二句，清雅俊逸，堪与文人雅词比肩，因此被称为二句，清雅俊逸，堪与文人雅词比肩，因此被称为二句，清雅俊逸，堪与文人雅词比肩，因此被称为二句，清雅俊逸，堪与文人雅词比肩，因此被称为“古今俊语古今俊语古今俊语古今俊语”，后人也常用之来指代柳词的风格。此词体现了，后人也常用之来指代柳词的风格。此词体现了，后人也常用之来指代柳词的风格。此词体现了，后人也常用之来指代柳词的风格。此词体现了柳词俗不伤雅，雅不避俗，雅俗共赏的语言特色。柳词俗不伤雅，雅不避俗，雅俗共赏的语言特色。柳词俗不伤雅，雅不避俗，雅俗共赏的语言特色。柳词俗不伤雅，雅不避俗，雅俗共赏的语言特色。婉约词的特点：写景细腻生动，表达感情委婉深厚。婉约词的特点：写景细腻生动，表达感情委婉深厚。婉约词的特点：写景细腻生动，表达感情委婉深厚。婉约词的特点：写景细腻生动，表达感情委婉深厚。拓展延长拓展延长阅读秦观的踏莎行，思索后面的问题：雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。郴江幸自绕春山，为谁流下潇湘去？思索题：词中运用了哪些意象？试描述词中的意境。这首词表达了词人怎样的情感？多多指教！感谢多多指教！感谢!