;还原性糖-斐林试剂优秀PPT.ppt

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1、生物试验设计平凉三中高三生物平凉三中高三生物金二轮金二轮专题复习五专题复习五复习要求对每个试验的内容细致地在头脑中回顾12遍，全面弄清每步原理，对不清晰的地方可边看边用“脑图”归纳整理，再回顾直到记住为止。复习内容复习内容本讲内容包括了考试大纲中本讲内容包括了考试大纲中要求的必修课本的要求的必修课本的1717个考点，其中个考点，其中1212个为动手操作性试验，个为动手操作性试验，5 5个探讨性课题个探讨性课题及实习。及实习。课本试验分为三类：试验、实习和探讨性课题三类。课本试验分为三类：试验、实习和探讨性课题三类。考纲对试验、实习的要求分为考纲对试验、实习的要求分为类和类和类。它们的类。它们的

2、要求分别如下：要求分别如下：类类:理解试验目的、原理和方法步骤，初步学会有理解试验目的、原理和方法步骤，初步学会有关的操作技能，进一步理解有关的生物学学问。关的操作技能，进一步理解有关的生物学学问。类类:能够独立完成试验和实习，理解探究性试验的能够独立完成试验和实习，理解探究性试验的基本过程，初步学会探究性试验的一般方法。基本过程，初步学会探究性试验的一般方法。对探讨性课题的要求分为小组合作完成和独立完成对探讨性课题的要求分为小组合作完成和独立完成两个层次。两个层次。实验实验名称名称名称名称实验实验要求要求要求要求探探探探究究究究类类类类1 1比比比比较过较过氧化氧化氧化氧化氢酶氢酶和和和和F

3、e3+Fe3+Fe3+Fe3+的催化效率的催化效率的催化效率的催化效率2 2探索淀粉探索淀粉探索淀粉探索淀粉酶对酶对淀粉和蔗糖的作用淀粉和蔗糖的作用淀粉和蔗糖的作用淀粉和蔗糖的作用3 3温度温度温度温度对酶对酶活性影响活性影响活性影响活性影响验验验验证证证证类类类类4 4生物生物生物生物组织组织中中中中还还原性糖、脂肪、蛋白原性糖、脂肪、蛋白原性糖、脂肪、蛋白原性糖、脂肪、蛋白质质的的的的鉴鉴定定定定5 5叶叶叶叶绿绿体中体中体中体中色素色素色素色素的提取和分离的提取和分离的提取和分离的提取和分离6 6DNADNADNADNA的粗提的粗提的粗提的粗提与与与与鉴鉴定定定定 观观观观察察察察类类类

4、类7 7高倍高倍高倍高倍显显微微微微镜镜的使用和的使用和的使用和的使用和观观察叶察叶察叶察叶绿绿体体体体8 8细细胞胞胞胞质质流流流流动动的的的的观观察察察察9 9观观察植物察植物察植物察植物细细胞有胞有胞有胞有丝丝分裂分裂分裂分裂1010观观察植物察植物察植物察植物细细胞的胞的胞的胞的质质壁分离和复原壁分离和复原壁分离和复原壁分离和复原1111观观察察察察SOSOSOSO2 2 2 2对对植物的影响植物的影响植物的影响植物的影响1212植物向性运植物向性运植物向性运植物向性运动动的的的的实验设计实验设计和和和和观观察察察察实验实验名称名称名称名称实验实验要求要求要求要求实实实实习习习习131

5、3群密度的取群密度的取群密度的取群密度的取样调查样调查1414设计设计小生小生小生小生态态瓶，并瓶，并瓶，并瓶，并观观察生察生察生察生态态系系系系统统的的的的稳稳定性定性定性定性研研研研究究究究性性性性课课题题1515调查调查人群中的人群中的人群中的人群中的遗传遗传病病病病小小小小组组合作合作合作合作1616调查环调查环境境境境污污染染染染对对生物的影响生物的影响生物的影响生物的影响1717设计实验设计实验、观观察生察生察生察生长长素或生物素素或生物素素或生物素素或生物素类类似物似物似物似物对对植物生植物生植物生植物生长发长发育的影响育的影响育的影响育的影响教教教教师师指指指指导导一些常见的试

6、验方法一些常见的试验方法、依据颜色来确定某种物质的存在：、依据颜色来确定某种物质的存在：淀粉淀粉+I2(+I2(蓝色蓝色)；还原性糖；还原性糖+斐林试剂斐林试剂(砖红色砖红色)；脂肪脂肪+苏丹苏丹(橘黄橘黄)或或+苏丹苏丹(红色红色)；蛋白质蛋白质+双缩脲试剂双缩脲试剂(紫色紫色)；大肠杆菌大肠杆菌+伊红和美蓝伊红和美蓝(菌落为深紫色，有金属光泽菌落为深紫色，有金属光泽)、用颜色标记法来确定原肠胚三个胚层的分化状况。、用颜色标记法来确定原肠胚三个胚层的分化状况。、用荧光标记法来证明细胞膜具有确定的流淌性、用荧光标记法来证明细胞膜具有确定的流淌性、同位素示踪法：光合作用产生氧气的来源；、同位素示

7、踪法：光合作用产生氧气的来源；光合作用中二氧化碳的去向；噬菌体侵染细菌试验证明光合作用中二氧化碳的去向；噬菌体侵染细菌试验证明DNADNA是是遗传物质，蛋白质不是遗传物质；遗传物质，蛋白质不是遗传物质；DNADNA的复制是半保留复制。的复制是半保留复制。、确定某种元素为植物生长必需的元素的方法、确定某种元素为植物生长必需的元素的方法:水培法水培法(完全培育液与缺素完全培育液比照完全培育液与缺素完全培育液比照)、获得无籽果实的方法、获得无籽果实的方法:用适宜浓度的生长素处理花蕾期已去雄的子房，如无籽蕃茄、用适宜浓度的生长素处理花蕾期已去雄的子房，如无籽蕃茄、诱导染色体变异，如无籽西瓜。诱导染色体

8、变异，如无籽西瓜。、确定某种激素功能的方法：、确定某种激素功能的方法：饲喂法，切除注射法，阉割移植法，切除口服法。饲喂法，切除注射法，阉割移植法，切除口服法。、确定传入、传出神经的功能：、确定传入、传出神经的功能：刺激刺激+视察效应器的反应或测定神经上的电位变更。视察效应器的反应或测定神经上的电位变更。、植物杂交的方法、植物杂交的方法 雌雄同花：花蕾期去雄雌雄同花：花蕾期去雄+套袋套袋+开花期人工授粉开花期人工授粉+套袋套袋 雌雄异花：花蕾期雌花套袋雌雄异花：花蕾期雌花套袋+开花期人工授粉开花期人工授粉+套袋套袋、确定某一显性个体基因型的方法：、确定某一显性个体基因型的方法：测交；测交；该显性

9、个体自交。该显性个体自交。、确定某一性状为显性性状或隐性性状的方法：、确定某一性状为显性性状或隐性性状的方法：具有一对相对性状的纯合体的杂交具有一对相对性状的纯合体的杂交 自交，视察后代是否有性状分别。自交，视察后代是否有性状分别。、确定某一个体是否具有抗性基因的方法：、确定某一个体是否具有抗性基因的方法：确定小麦是否具有抗锈病基因，用锈病菌去侵染，一段时间后，确定小麦是否具有抗锈病基因，用锈病菌去侵染，一段时间后，视察有无锈斑出现。视察有无锈斑出现。、鉴定血型的方法：、鉴定血型的方法：用标准血清与待测血型混合，在显微镜下视察血液的凝集状况。用标准血清与待测血型混合，在显微镜下视察血液的凝集状

10、况。、育种的方法：、育种的方法：杂交育种；人工诱变育种；人工诱导育种；单倍体育种；基因杂交育种；人工诱变育种；人工诱导育种；单倍体育种；基因工程育种；细胞工程育种等。工程育种；细胞工程育种等。、测定种群密度的方法：样方法；、测定种群密度的方法：样方法；标记重捕法标记重捕法、生态瓶的制作方法。、生态瓶的制作方法。、分别微生物的方法：、分别微生物的方法：平板划线法；用选择培育基培育平板划线法；用选择培育基培育(如：圆褐固氮菌的分别，如：圆褐固氮菌的分别，金黄色葡萄球菌的分别，细菌和酵母菌的分别金黄色葡萄球菌的分别，细菌和酵母菌的分别)、测定微生物群体生长的方法：、测定微生物群体生长的方法：测定细菌

11、的数目测定细菌的数目-显微计数显微计数 测定细菌的重量测定细菌的重量-取确定体积的培育基，经离心分别，反取确定体积的培育基，经离心分别，反复洗涤后，称湿重，或烘干后称干重。复洗涤后，称湿重，或烘干后称干重。1、审准试验目的和原理。明确验证“生物学事实”是什么，或“生物学事实”的哪一方面；试验所依据的生物学原理是什么。2、找出自变量和因变量，以及影响本试验的相关原理，然后构思试验变量的限制方法和试验结果的获得手段。在试验中必需严格限制相关变量，做到平衡和消退相变量对试验影响。常常接受比照的方法，即相关变量相同的条件下，视察试验变量（试验条件）的不同状况对反应变量（试验结果）的影响。3、试验对象。

12、试验所用的生物学材料，如光合作用的叶片，验证质壁分别所用的成熟植物细胞 4、试验条件。完成这一项试验所必需的下条件及生物学处理方法，如光照、温度、pH、酶、缓冲剂、离心等。5、设计试验方法和步骤。这一环节要遵循科学性原则、可操作性原则、比照设计原则，使试验有可信度和劝服力。6、记录分析试验方法和步骤。分析应有的试验结果，对意料之外的结果甚至失败的状况作出恰当的分析和推论。7、留意事项及补救措施。试验中若要运用有毒物质，应怎么运用？加热酒精应接受水浴法隔水加热。一旦燃烧怎么办？这些留意事项都应当在试验前有所准备，这些方面常常须要相关科学试验实力的渗透。试验题解题思路 试验设计不是教材试验的简洁再

13、现，它来源于教材又与教材有试验设计不是教材试验的简洁再现，它来源于教材又与教材有别，体现了别，体现了“源于教材，高于教材源于教材，高于教材”的命题思路。的命题思路。对这类试验题一般应从以下几方面人手：对这类试验题一般应从以下几方面人手：(1)(1)了解题目要求；了解题目要求；(2)(2)明确试验目的；明确试验目的；(3)(3)分析试验原理；分析试验原理；(4)(4)确定试验思路；确定试验思路；(5)(5)设设计试验步骤；计试验步骤；(6)(6)预料结果和分析。预料结果和分析。生物的生命活动往往是错综困难的。影响某一个生命活动的生物的生命活动往往是错综困难的。影响某一个生命活动的产生和变更的因素

14、常常也很多。为了弄清晰变更的缘由和规律，产生和变更的因素常常也很多。为了弄清晰变更的缘由和规律，当探讨多个因素之间的关系时，往往先限制其他几个因素不变。当探讨多个因素之间的关系时，往往先限制其他几个因素不变。集中探讨其中一个因素变更所产生的影响，这种方法叫限制变量集中探讨其中一个因素变更所产生的影响，这种方法叫限制变量法。这是一种在探讨问题时常用的科学试验方法。其中比照试验法。这是一种在探讨问题时常用的科学试验方法。其中比照试验最为典型。在对这类试验题提出设计思路时，最为关键的是要抓最为典型。在对这类试验题提出设计思路时，最为关键的是要抓住住3 3个变量：即试验变量、相关变量、反应变量。在具体

15、设计过程个变量：即试验变量、相关变量、反应变量。在具体设计过程中，试验变量怎么操纵？相关变量怎么限制？反应变量怎么检测中，试验变量怎么操纵？相关变量怎么限制？反应变量怎么检测？把握住了这？把握住了这3 3个变量，那么所设计的试验就不会违反科学性原则、个变量，那么所设计的试验就不会违反科学性原则、比照原则、单因子变量原则。比照原则、单因子变量原则。生物试验设计原则n n1）科学性原则）科学性原则n n试验设计中必需有充分的科学依据。试验设计中必需有充分的科学依据。n n2）单因子变量原则）单因子变量原则n n自变量，指试验假设中涉及的给定的探讨因素。自变量，指试验假设中涉及的给定的探讨因素。n

16、n因变量，指试验变量所引起产生的结果或结论。因变量，指试验变量所引起产生的结果或结论。n n无关变量，其他对因变量有影响的因素。无关变量，其他对因变量有影响的因素。n n3）比照性原则）比照性原则n n比照试验的设计是消退无关变量影响的有效方比照试验的设计是消退无关变量影响的有效方法。法。比照是试验限制的手段之一比照是试验限制的手段之一,目的仍在于消退无关变量对试验目的仍在于消退无关变量对试验结果的影响。结果的影响。试验比照原则是设计和实施试验的准则之一。通过设置试验比试验比照原则是设计和实施试验的准则之一。通过设置试验比照对比照对比,即可解除无关变量。即可解除无关变量。试验组：是接受试验变量

17、处理的对象组。试验组：是接受试验变量处理的对象组。比照组：亦称限制组比照组：亦称限制组,对试验假设而言对试验假设而言,是不接受试验变量处理是不接受试验变量处理的对象组。的对象组。至于哪个作为试验组至于哪个作为试验组,哪个作为比照组哪个作为比照组,一般是随机确定的。这一般是随机确定的。这样样,从理论上说从理论上说,由于试验组与比照组的无关变量的影响是相等的、由于试验组与比照组的无关变量的影响是相等的、被平衡了的被平衡了的,故试验组与比照组两者之差异故试验组与比照组两者之差异,则可认定为是来自试验则可认定为是来自试验变量的效果变量的效果,这样的试验结果是可信的。按比照的内容和形式上的这样的试验结果

18、是可信的。按比照的内容和形式上的不同不同,通常有以下比照类型通常有以下比照类型:.空白比照。指不做任何试验处理的对象组。例如在空白比照。指不做任何试验处理的对象组。例如在“生物组生物组织中可溶性糖的鉴定织中可溶性糖的鉴定”的试验中的试验中,假如用两个试管，向甲试管溶液假如用两个试管，向甲试管溶液加入试剂加入试剂,而乙试管溶液不加试剂而乙试管溶液不加试剂,一起进行沸水浴一起进行沸水浴,比较它们的变比较它们的变更。这样更。这样,甲为试验组甲为试验组,乙为比照组乙为比照组,且乙为典型的空白比照。空白且乙为典型的空白比照。空白比照能明白地对比和衬托出试验组的变更和结果比照能明白地对比和衬托出试验组的变

19、更和结果,增加了劝服力。增加了劝服力。比照与试验比照原则的说明比照与试验比照原则的说明 2.2.自身比照。指试验与比照在同一对象上进行自身比照。指试验与比照在同一对象上进行,即不另设比照。即不另设比照。如如“植物细胞质壁分别和复原植物细胞质壁分别和复原”试验试验,则是典型的自身比照。自身则是典型的自身比照。自身比照比照,方法简便方法简便,关键是要看清晰试验处理前后现象变更的差异关键是要看清晰试验处理前后现象变更的差异,试试验处理前的对象状况为比照组验处理前的对象状况为比照组,试验处理后的对象变更则为试验组。试验处理后的对象变更则为试验组。3.3.条件比照。指虽给对象施以某种试验处理条件比照。指

20、虽给对象施以某种试验处理,但这种处理作为但这种处理作为比照意义的比照意义的,或者说这种处理不是试验假设所给定的试验变量意义或者说这种处理不是试验假设所给定的试验变量意义的，或不是所要探讨的处理因素。例如的，或不是所要探讨的处理因素。例如,“,“动物激素饲喂小动物动物激素饲喂小动物”试验试验,其试验设计方案是其试验设计方案是:甲组甲组:饲喂甲状腺激素饲喂甲状腺激素(试验组试验组););乙组乙组:饲饲喂甲状腺抑制剂喂甲状腺抑制剂(条件比照组条件比照组););丙组丙组:不饲喂药剂不饲喂药剂(空白比照组空白比照组)。明。明显显,乙组为条件比照。该试验既设置了条件比照乙组为条件比照。该试验既设置了条件比

21、照,又设置了空白比照又设置了空白比照,通过比较、比照通过比较、比照,更能充分说明试验变量更能充分说明试验变量-甲状腺激素能促进蝌蚪甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育。的生长发育。4.4.相互比照。指不另设比照组相互比照。指不另设比照组,而是几个试验组相互对比比照。而是几个试验组相互对比比照。如如“植物激素与向光性向重力性试验植物激素与向光性向重力性试验”和和“温度对唾液淀粉酶活性温度对唾液淀粉酶活性的影响的试验的影响的试验”中中,所接受的都是相互比照所接受的都是相互比照,较好地平衡和抵消了无较好地平衡和抵消了无关变量的影响关变量的影响,使试验结果具有劝服力。使试验结果具有劝服力。试验设计的思路n

22、n探讨试验课题，依据科学的试验思维方法，探讨试验课题，依据科学的试验思维方法，找出其中的试验变量和反应变量。找出其中的试验变量和反应变量。n n充分利用所给器材和试剂，构思试验变量充分利用所给器材和试剂，构思试验变量的限制方法和试验结果的捕获方法。的限制方法和试验结果的捕获方法。n n选择适宜的试验材料选择适宜的试验材料(试验对象试验对象)，在留意，在留意试验步骤关联性的前提下表述试验步骤，试验步骤关联性的前提下表述试验步骤，并从不同的角度分析试验结果。并从不同的角度分析试验结果。试验设计的方法n n试验设计方案包括试验课题，试验目的，试验设计方案包括试验课题，试验目的，试验原理，试验对象，试

23、验条件，试验材试验原理，试验对象，试验条件，试验材料、用具和装置、试验步骤、试验现象、料、用具和装置、试验步骤、试验现象、试验结果的假设和预期，试验结果的分析试验结果的假设和预期，试验结果的分析和探讨。和探讨。探究性生物学试验应当要求同学们在明确，试验要求、目的的探究性生物学试验应当要求同学们在明确，试验要求、目的的前提下，遵循试验设计前提下，遵循试验设计“操作便利、程序合理、药品节约、依据操作便利、程序合理、药品节约、依据现象推想结论现象推想结论”的原则进行设计，一般可分为以下几个环节：的原则进行设计，一般可分为以下几个环节：1 1理论假设的提出理论假设的提出 依据题目要求，确定试验的条件即

24、试依据题目要求，确定试验的条件即试验变量验变量X X，试验中要留意限制，试验中要留意限制“变量变量”。一般只确定一个变量，。一般只确定一个变量，即唯一一个对试验结果可能产生影响的变量。在此基础上提出理即唯一一个对试验结果可能产生影响的变量。在此基础上提出理论假设，它常常可以描述为：论假设，它常常可以描述为：“当条件当条件X X存在时，事务存在时，事务P(P(试验现试验现象象)可能发生当条件可能发生当条件X X变更时，若事务变更时，若事务P P发生，能得出何结论；当发生，能得出何结论；当事务事务P P不发生，能得出何结论。不发生，能得出何结论。”2 2设计探究性假设设计探究性假设 分五个试验步骤

25、进行：分五个试验步骤进行：试验准备，包括必要的试验器材及试验药品的准备；试验准备，包括必要的试验器材及试验药品的准备；满足条件满足条件X X，设计一个试验，视察事务，设计一个试验，视察事务P P能否发生；能否发生；条件条件X X变更，设计一个试验，视察事务变更，设计一个试验，视察事务P P能否发生，发生的程能否发生，发生的程度如何度如何?探究性生物学试验的设计方法探究性生物学试验的设计方法 设计比照试验。比照试验是试验设计时必需遵循的原则，设计比照试验。比照试验是试验设计时必需遵循的原则，比照的常用方法有以下几种：空白比照：不给比照组任何处理因比照的常用方法有以下几种：空白比照：不给比照组任何

26、处理因素；条件比照：虽然给比照组施以部分试验因素但不是所要探讨素；条件比照：虽然给比照组施以部分试验因素但不是所要探讨的试验因素，自身比照：比照和试验都在同一探讨对象上进行；的试验因素，自身比照：比照和试验都在同一探讨对象上进行；相互比照不单独设立比照组，而是几个试验组相互比照；相互比照不单独设立比照组，而是几个试验组相互比照；梳理，试验是否遵循梳理，试验是否遵循“单因子变量单因子变量”、“平行重复平行重复”原则。原则。3 3视察、记录和结论视察、记录和结论 细致视察并精确记录试验现象，并依据试细致视察并精确记录试验现象，并依据试验现象作出相应的结论，一般规律是：验现象作出相应的结论，一般规律

27、是：(1)(1)若条件若条件X X存在，事务存在，事务P P能发生，条件能发生，条件X X变更，事务变更，事务P P不能发生不能发生(或发生程度变更或发生程度变更)，结论是，结论是“”“”(2)(2)若条件若条件X X存在，事务存在，事务P P能发生，条件能发生，条件X X变更，事务变更，事务P P能发生能发生(或或发生程度变更发生程度变更)，结论是，结论是“”“”(3)(3)若条件若条件X X存在，事务存在，事务P P不能发生，条件不能发生，条件X X变更，事务变更，事务P P能发生能发生(或发生程度变更或发生程度变更)，结论是，结论是“”“”相同：试验原理、所用材料、方法步骤相同。相同：试

28、验原理、所用材料、方法步骤相同。区分：现象：验证性试验每个装置只出现一种现象，探究性试区分：现象：验证性试验每个装置只出现一种现象，探究性试验分状况说，结论：验证性试验只有一种结论，探究性试验对每种验分状况说，结论：验证性试验只有一种结论，探究性试验对每种现象分别作以说明，例如必修本上现象分别作以说明，例如必修本上4848页试验六页试验六“探究淀粉酶对淀粉探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用和蔗糖的水解作用”。因此，一般的来说，凡是探究性的试验的预料，往往有三种可因此，一般的来说，凡是探究性的试验的预料，往往有三种可能性，即正相关、负相关和不相关。而作为鉴定性的试验则只有一能性，即正相关、负相关和

29、不相关。而作为鉴定性的试验则只有一种可能性，要么就是结论是成立的，要么就是结论不成立的，切记！种可能性，要么就是结论是成立的，要么就是结论不成立的，切记！切记！例如：切记！例如：测交结果预料，除了全黑，有白有黑外，还有全白。测交结果预料，除了全黑，有白有黑外，还有全白。加碘后，加碘后，“不变蓝不变蓝”不等于不等于“无色无色”或或“没有颜色变更没有颜色变更”；另外另外“不变不变”也不能说成也不能说成“无现象无现象”。另外，加斐林试剂鉴定还原。另外，加斐林试剂鉴定还原性糖时，加入时，不能说没有颜色变更，因为斐林试剂是兰色的。性糖时，加入时，不能说没有颜色变更，因为斐林试剂是兰色的。等等等等 用亚甲

30、基蓝做菌量检测时，不能把用亚甲基蓝做菌量检测时，不能把“褪色褪色”说成说成“无色无色”。验证性试验和探究性试验的比较验证性试验和探究性试验的比较、看有无比照试验，假如有看比照设、看有无比照试验，假如有看比照设计是否合理。计是否合理。、看试验是否遵循了单一变量原则。、看试验是否遵循了单一变量原则。、看试验步骤的依次是否合理，步骤、看试验步骤的依次是否合理，步骤是否完整。是否完整。、看试验仪器、药剂的运用的是否合、看试验仪器、药剂的运用的是否合理。药剂的配备、运用及用量的大小。理。药剂的配备、运用及用量的大小。、试验结果的验证是否合理。试验结果的验证是否合理。试验评价题应对策略试验评价题应对策略探

31、究性生物学试验的几类题型分析n n 高考生物探究试验的基本题型大致有高考生物探究试验的基本题型大致有高考生物探究试验的基本题型大致有高考生物探究试验的基本题型大致有5 5 5 5种：分析种：分析种：分析种：分析结论、设结论、设结论、设结论、设计计计计预料、问题预料、问题预料、问题预料、问题假设、评价假设、评价假设、评价假设、评价修正和仿照修正和仿照修正和仿照修正和仿照创新。这创新。这创新。这创新。这5 5 5 5种基本题型的命题立意，遵循科学探究思想，重视考查同学们种基本题型的命题立意，遵循科学探究思想，重视考查同学们种基本题型的命题立意，遵循科学探究思想，重视考查同学们种基本题型的命题立意，

32、遵循科学探究思想，重视考查同学们参与科学探究活动的实力，充分贯彻中学生物学新课程改革的精参与科学探究活动的实力，充分贯彻中学生物学新课程改革的精参与科学探究活动的实力，充分贯彻中学生物学新课程改革的精参与科学探究活动的实力，充分贯彻中学生物学新课程改革的精神，有助于推动新一轮课程改革和高考命题改革的进程。近年来神，有助于推动新一轮课程改革和高考命题改革的进程。近年来神，有助于推动新一轮课程改革和高考命题改革的进程。近年来神，有助于推动新一轮课程改革和高考命题改革的进程。近年来主要以分析主要以分析主要以分析主要以分析结论、设计结论、设计结论、设计结论、设计预料的题型为主，有的考题每个预料的题型为

33、主，有的考题每个预料的题型为主，有的考题每个预料的题型为主，有的考题每个题目又包含题目又包含题目又包含题目又包含1 1 1 12 2 2 2种组题类型，其中以试验设计或分析结论为主干，种组题类型，其中以试验设计或分析结论为主干，种组题类型，其中以试验设计或分析结论为主干，种组题类型，其中以试验设计或分析结论为主干，而问题而问题而问题而问题假设、评价假设、评价假设、评价假设、评价修正等其他编制试题的形式则较少。修正等其他编制试题的形式则较少。修正等其他编制试题的形式则较少。修正等其他编制试题的形式则较少。n n 分析分析分析分析结论型结论型结论型结论型 n n 该题型的特点是试题给出试验的目的、

34、方法和过程，侧重于该题型的特点是试题给出试验的目的、方法和过程，侧重于该题型的特点是试题给出试验的目的、方法和过程，侧重于该题型的特点是试题给出试验的目的、方法和过程，侧重于考查同学们对试验过程的视察与理解、对试验现象的说明和分析考查同学们对试验过程的视察与理解、对试验现象的说明和分析考查同学们对试验过程的视察与理解、对试验现象的说明和分析考查同学们对试验过程的视察与理解、对试验现象的说明和分析以及对试验结论的归纳与总牢固力。以及对试验结论的归纳与总牢固力。以及对试验结论的归纳与总牢固力。以及对试验结论的归纳与总牢固力。n n 设计设计设计设计预料型预料型预料型预料型 n n 该题型的特点是试

35、题列诞生物科学的结论、事实，要求考生该题型的特点是试题列诞生物科学的结论、事实，要求考生该题型的特点是试题列诞生物科学的结论、事实，要求考生该题型的特点是试题列诞生物科学的结论、事实，要求考生选用适当的试验材料，依据科学的试验原则，设计合理的试验步选用适当的试验材料，依据科学的试验原则，设计合理的试验步选用适当的试验材料，依据科学的试验原则，设计合理的试验步选用适当的试验材料，依据科学的试验原则，设计合理的试验步骤，验证生物科学的结论、事实，对试验可能的结果作出预料，骤，验证生物科学的结论、事实，对试验可能的结果作出预料，骤，验证生物科学的结论、事实，对试验可能的结果作出预料，骤，验证生物科学

36、的结论、事实，对试验可能的结果作出预料，并对预料的结果进行说明和分析，推理出试验的结论，侧重于对并对预料的结果进行说明和分析，推理出试验的结论，侧重于对并对预料的结果进行说明和分析，推理出试验的结论，侧重于对并对预料的结果进行说明和分析，推理出试验的结论，侧重于对考生推理实力的考查。考生推理实力的考查。考生推理实力的考查。考生推理实力的考查。问题问题问题问题假设型假设型假设型假设型 该题型的特点是试题陈述生产和生活中的一些生物学问题，要该题型的特点是试题陈述生产和生活中的一些生物学问题，要该题型的特点是试题陈述生产和生活中的一些生物学问题，要该题型的特点是试题陈述生产和生活中的一些生物学问题，

37、要求考生提出合理的假设，选用恰当的方法验证或说明提出的假设，求考生提出合理的假设，选用恰当的方法验证或说明提出的假设，求考生提出合理的假设，选用恰当的方法验证或说明提出的假设，求考生提出合理的假设，选用恰当的方法验证或说明提出的假设，并依据提出的假设作出合理的预料。此类题型重在考查同学们提出并依据提出的假设作出合理的预料。此类题型重在考查同学们提出并依据提出的假设作出合理的预料。此类题型重在考查同学们提出并依据提出的假设作出合理的预料。此类题型重在考查同学们提出问题、解决问题的探究实力，是近年来试验考查的主力题型。从命问题、解决问题的探究实力，是近年来试验考查的主力题型。从命问题、解决问题的探

38、究实力，是近年来试验考查的主力题型。从命问题、解决问题的探究实力，是近年来试验考查的主力题型。从命题技术上看，这类题型是开放性的好题，但由于受到高考阅卷的限题技术上看，这类题型是开放性的好题，但由于受到高考阅卷的限题技术上看，这类题型是开放性的好题，但由于受到高考阅卷的限题技术上看，这类题型是开放性的好题，但由于受到高考阅卷的限制，目前此类试题只能以选择或填空的形式出现，因而选材受到极制，目前此类试题只能以选择或填空的形式出现，因而选材受到极制，目前此类试题只能以选择或填空的形式出现，因而选材受到极制，目前此类试题只能以选择或填空的形式出现，因而选材受到极大的影响。大的影响。大的影响。大的影响

39、。评价评价评价评价修正型修正型修正型修正型 该题型的特点是试题给出试验的目的，列出一些试验设计的基该题型的特点是试题给出试验的目的，列出一些试验设计的基该题型的特点是试题给出试验的目的，列出一些试验设计的基该题型的特点是试题给出试验的目的，列出一些试验设计的基本思路，考生通过对试题给出的试验思路进行分析，评价能否达到本思路，考生通过对试题给出的试验思路进行分析，评价能否达到本思路，考生通过对试题给出的试验思路进行分析，评价能否达到本思路，考生通过对试题给出的试验思路进行分析，评价能否达到试验的目的，考查了同学们的科学思维的实力和推断推理实力；试验的目的，考查了同学们的科学思维的实力和推断推理实

40、力；试验的目的，考查了同学们的科学思维的实力和推断推理实力；试验的目的，考查了同学们的科学思维的实力和推断推理实力；同时要求考生结合自己的评价，对错误的试验设计加以修正，提出同时要求考生结合自己的评价，对错误的试验设计加以修正，提出同时要求考生结合自己的评价，对错误的试验设计加以修正，提出同时要求考生结合自己的评价，对错误的试验设计加以修正，提出恰当合理的试验思路，是一类，较为简洁的题型。恰当合理的试验思路，是一类，较为简洁的题型。恰当合理的试验思路，是一类，较为简洁的题型。恰当合理的试验思路，是一类，较为简洁的题型。仿照仿照仿照仿照创新型创新型创新型创新型 该题型的特点是试题先进行原型示范和

41、具体指导，考生从考试该题型的特点是试题先进行原型示范和具体指导，考生从考试该题型的特点是试题先进行原型示范和具体指导，考生从考试该题型的特点是试题先进行原型示范和具体指导，考生从考试的过程中获得实力的提升，考查考生尝试、仿照已有试验的操作，的过程中获得实力的提升，考查考生尝试、仿照已有试验的操作，的过程中获得实力的提升，考查考生尝试、仿照已有试验的操作，的过程中获得实力的提升，考查考生尝试、仿照已有试验的操作，作进一步创新设计，这类题型增加了试验技能性目标的考查，体现作进一步创新设计，这类题型增加了试验技能性目标的考查，体现作进一步创新设计，这类题型增加了试验技能性目标的考查，体现作进一步创新

42、设计，这类题型增加了试验技能性目标的考查，体现终生学习的理念。基于课文试验的创新为备考的重点。终生学习的理念。基于课文试验的创新为备考的重点。终生学习的理念。基于课文试验的创新为备考的重点。终生学习的理念。基于课文试验的创新为备考的重点。、下面是一组探究生物体主要有机物存在与否的鉴别、鉴定、下面是一组探究生物体主要有机物存在与否的鉴别、鉴定试验，按表中试验，按表中-数字依次，下列各选项数字依次，下列各选项-表示正确的是表示正确的是待待待待检检物物物物质质试剂颜试剂颜色色色色反反反反应应蛋白蛋白蛋白蛋白质质双双双双缩脲缩脲脂肪脂肪脂肪脂肪红红色色色色斐林斐林斐林斐林试剂试剂砖红砖红色色色色DNA

43、DNADNADNA蓝蓝色色色色选项选项:葡萄糖葡萄糖 蔗糖蔗糖 淀粉淀粉 苏丹苏丹 苏丹苏丹IV IV 紫色紫色 蓝色蓝色 砖红色砖红色 二苯胺试剂二苯胺试剂 碘液碘液 A.A.B.B.B.B.C.D.C.D.2.2.下列关于试验原理和技术操作的叙述中正确的是（下列关于试验原理和技术操作的叙述中正确的是（）A A“视察植物细胞有丝分裂视察植物细胞有丝分裂”试验中，可以不必保持细胞的活体状态试验中，可以不必保持细胞的活体状态 B B运用显微镜时，当由低倍物镜换成高倍物镜时，视野变暗，此时应调运用显微镜时，当由低倍物镜换成高倍物镜时，视野变暗，此时应调整反光镜和通光孔使视野变亮整反光镜和通光孔使视

44、野变亮 C C在在“DNA“DNA粗提取和鉴定粗提取和鉴定”试验中，将所得到的试验中，将所得到的DNADNA粘稠物加入到粘稠物加入到0.14mol/L0.14mol/L的的NaClNaCl溶液中，过滤，此时应取滤液接着提纯溶液中，过滤，此时应取滤液接着提纯DNADNA D D鉴定可溶性还原糖所用的斐林试剂可以用于蛋白质的鉴定，只是运用鉴定可溶性还原糖所用的斐林试剂可以用于蛋白质的鉴定，只是运用的方法不同的方法不同 3 3视察藓类叶片细胞叶绿体的形态与分布、视察黑藻叶片细胞的细胞质视察藓类叶片细胞叶绿体的形态与分布、视察黑藻叶片细胞的细胞质流淌、植物根尖细胞的有丝分裂和花生子叶中脂肪的鉴定四个试

45、验的共同流淌、植物根尖细胞的有丝分裂和花生子叶中脂肪的鉴定四个试验的共同点是点是 A.A.试验全过程都要使试验对象保持生活状态试验全过程都要使试验对象保持生活状态 B.B.都必需运用高倍显微镜视察都必需运用高倍显微镜视察 C.C.适当提高温度将使试验结果更加明显适当提高温度将使试验结果更加明显 D.D.都需对材料进行染色都需对材料进行染色 4完成下列试验所用的试验技术手段，依次是（完成下列试验所用的试验技术手段，依次是（）视察视察SO2对植物的影响对植物的影响 验证光合作用产生的氧来自水验证光合作用产生的氧来自水 叶绿体中色素的分别叶绿体中色素的分别 无籽番茄的培育无籽番茄的培育 A溢水法；余

46、烬复燃法；纸层析法；秋水仙素处理溢水法；余烬复燃法；纸层析法；秋水仙素处理 B注水法；同位素示踪法；纸层析法；生长激素处理注水法；同位素示踪法；纸层析法；生长激素处理 C溢水法和注水法；余烬复燃法；过滤法；生长素处理溢水法和注水法；余烬复燃法；过滤法；生长素处理 D溢水法和注水法；同位素示踪法；纸层析法；溢水法和注水法；同位素示踪法；纸层析法；2，4D处理处理 5.5.若若要要做做叶叶绿绿体体中中色色素素的的提提取取和和分分别别、DNADNA的的粗粗提提取取和和鉴鉴定定、植植物物细细胞胞质质壁壁分分别别和和复复原原以以及及视视察察植植物物的的向向性性运运动动的的试试验验，所所选选用用的的材材料

47、料依次是依次是A.B.C.D.、为了探究动物体内甲状腺激素分泌的调整机理，某同学设、为了探究动物体内甲状腺激素分泌的调整机理，某同学设计了如下试验：计了如下试验：学问准备：碘是合成甲状腺激素的原料。甲状腺是合成、贮存、学问准备：碘是合成甲状腺激素的原料。甲状腺是合成、贮存、分泌甲状腺激素的器官。分泌甲状腺激素的器官。材料用具：略材料用具：略 方法步骤：方法步骤：第一步：取健康雄兔第一步：取健康雄兔1515只，将注射部位消毒后，分别给每只兔注只，将注射部位消毒后，分别给每只兔注射适量的放射性碘溶液。射适量的放射性碘溶液。其次步；每隔确定时间用放射性测量仪分别测定每只兔子甲状腺其次步；每隔确定时间

48、用放射性测量仪分别测定每只兔子甲状腺中碘的放射量，记录并计算平均值。中碘的放射量，记录并计算平均值。第三步：第三步：3 3天后，将天后，将1515只试验兔随机均分为只试验兔随机均分为A A、B B、C C三组。三组。第四步：向第四步：向A A组注射确定量的无放射性的甲状腺激素溶液，向组注射确定量的无放射性的甲状腺激素溶液，向B B组组注射等量的无放射性的促甲状腺激素溶液，向注射等量的无放射性的促甲状腺激素溶液，向C C组注射等量的生理组注射等量的生理盐水。盐水。第五步：每隔确定时间，分别测定三组兔子甲状腺中碘的放射量，第五步：每隔确定时间，分别测定三组兔子甲状腺中碘的放射量，记录并计算平均值。

49、回答下列问题：记录并计算平均值。回答下列问题：(1)(1)指出上述试验方法第一步中的两处不妥当之处：指出上述试验方法第一步中的两处不妥当之处：(2)(2)试验中选用三组而不用三只兔子的好处是试验中选用三组而不用三只兔子的好处是 应取生长状况一样健康的雄兔；向每只兔子注射的放射性溶液应当等量应取生长状况一样健康的雄兔；向每只兔子注射的放射性溶液应当等量 避开个体差异、偶然因素，通过求平均值提高试验精确性避开个体差异、偶然因素，通过求平均值提高试验精确性（3 3）若分别用）若分别用A A、B B、C C三条曲线代表三条曲线代表A A、B B、C C三组兔子的甲状三组兔子的甲状腺中碘的放射量，则预料

50、腺中碘的放射量，则预料 A A、B B、C C三组兔子的甲状腺中碘的三组兔子的甲状腺中碘的放射量应如下图中的放射量应如下图中的 。乙乙 (4)(4)若将若将C C组其中一只兔子的甲状腺切除，并从第三周起先组其中一只兔子的甲状腺切除，并从第三周起先每天注射适量的甲状腺激素，则该兔子血液中甲状腺激素含量每天注射适量的甲状腺激素，则该兔子血液中甲状腺激素含量的变更如下图的变更如下图(A)(A)所示。请在下图所示。请在下图(B)(B)中用虚线画出中用虚线画出1 15 5周内促周内促甲状腺激素在血液中含量的变更曲线。甲状腺激素在血液中含量的变更曲线。(5)(5)若给若给C C组的另一只兔子注射确定量的甲